“雙減”背景下低年級(jí)語文探究性作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略

趙璇

【摘 要】“雙減”背景下，低年級(jí)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)而精，真正做到“減負(fù)增效”。本文從研究性作業(yè)的內(nèi)涵與意義、設(shè)計(jì)探究性作業(yè)的必要性、探究性作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略三方面入手，切實(shí)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)語文 探究性作業(yè)設(shè)計(jì) 實(shí)施策略

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），就進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)作出重要部署?！兑庖姟窂娜鎵簻p作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)等方面給出了30條具體的意見，明確提出減輕學(xué)生的過重作業(yè)負(fù)擔(dān)。根據(jù)文件精神，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)考慮精簡(jiǎn)作業(yè)，但形式多樣、內(nèi)容豐富，多方面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一、探究性作業(yè)

（一）內(nèi)在含義

所謂探究就其本意來說是探討和研究。探討就是探求學(xué)問、探求真理和探本求源;研究就是研討問題、追根求源和多方尋求答案解決疑問。低年級(jí)語文探究性作業(yè)是指教師提供學(xué)習(xí)支架，以現(xiàn)行教材或者生活實(shí)際問題、社會(huì)發(fā)展問題為基本探究?jī)?nèi)容，以獨(dú)立自主學(xué)習(xí)或合作討論為學(xué)習(xí)方式，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究式的科學(xué)學(xué)習(xí)方法解決問題，以此提升低年級(jí)學(xué)生的語文綜合能力。

（二）存在意義

探究性作業(yè)和傳統(tǒng)讀寫作業(yè)相比，有著自身的獨(dú)特性，有利于學(xué)生表達(dá)力、觀察力、思維力等綜合能力的提升。尤其是低年級(jí)語文作業(yè)，在沒有書面作業(yè)的前提下，更應(yīng)該注重學(xué)生多方面綜合能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交往交流，了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)世界，初步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，作為一線小學(xué)語文教師，需要加強(qiáng)對(duì)探究性作業(yè)的探索和研究，找到更多行之有效的實(shí)施策略，確保探究性作業(yè)形式能夠落到實(shí)處，真正做到減負(fù)增效。

二、設(shè)計(jì)小學(xué)低年級(jí)語文探究性作業(yè)的必要性

（一）小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)

低年級(jí)是學(xué)生從幼兒園過渡到小學(xué)生活的一個(gè)重要階段，從進(jìn)入小學(xué)開始，他們開始有目的、有組織、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)和活動(dòng)。因此，在認(rèn)知方面他們都處于由低級(jí)向高級(jí)逐步發(fā)展的階段。

在感知方面，低段學(xué)生往往從事物整體開始感知，易于發(fā)現(xiàn)具有明顯特征的事物，但看不出事物各部分之間的內(nèi)部聯(lián)系或主要特點(diǎn)，觀察事物時(shí)沒有目的性，易受到情緒或興趣的影響。他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，觀察事物容易泛化，對(duì)一些相似或形近物體容易混淆;在思維方面，低年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象思維為主，憑借具體可感的材料對(duì)事物進(jìn)行分析、推理，他們隨著生理年齡與能力的增長(zhǎng)逐步向抽象邏輯思維過渡;在注意力方面，低年級(jí)學(xué)生處于不可控階段，注意力易被新鮮刺激的事物吸引，難以保持穩(wěn)定和持久;在情感方面，他們的情感富于表現(xiàn)、爆發(fā)快，易受他人的鼓舞與暗示，產(chǎn)生不自覺的模仿行為，進(jìn)而養(yǎng)成某種行為習(xí)慣。此階段，也是低年級(jí)學(xué)生迅速發(fā)展的階段。

（二）小學(xué)低段語文作業(yè)現(xiàn)狀

語文作業(yè)作為完整的教學(xué)體系的環(huán)節(jié)之一，起著至關(guān)重要的作用。它既是對(duì)前面幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的考查與反饋，也是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的途徑與方式。就以往小學(xué)低年級(jí)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)而言，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)更多考慮書本知識(shí)的掌握，如鞏固識(shí)字寫字、有感情地朗讀課文、清晰流利地表達(dá)自己的看法和感受?！半p減”政策的落地，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這就要求教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)有更深入的探索?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：為改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在“雙減”背景下的低年級(jí)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)該科學(xué)全面，努力實(shí)現(xiàn)與語文單元教學(xué)相配合、各學(xué)科相融合、生活實(shí)際相結(jié)合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的抓手，使學(xué)生完成真正的大語文學(xué)習(xí)。

（三）透過課標(biāo)思考低段語文探究性作業(yè)設(shè)計(jì)

課標(biāo)雖然對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文作業(yè)沒有提出詳細(xì)的指導(dǎo)意見，但是仔細(xì)品析，其實(shí)指明了作業(yè)設(shè)計(jì)的方向。課標(biāo)指出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。探究性作業(yè)的特點(diǎn)與此相契合，通過多方式多渠道的探求，或自主學(xué)習(xí)，或觀察體會(huì)，或合作交流，或體悟生活，讓學(xué)生成為真正的主人，在自我能力主動(dòng)發(fā)揮的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)生。這樣的作業(yè)才符合新課程的理念，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生有更多的自由空間進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

三、設(shè)計(jì)小學(xué)低段語文探究性作業(yè)的實(shí)施策略

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！惫P者認(rèn)為，設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展，提高認(rèn)知水平，使學(xué)生不局限于學(xué)習(xí)書本知識(shí)，能夠更多地了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界，形成正確的“三觀”，提高“大語文”的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。筆者就從以下幾個(gè)方面談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)小學(xué)低年級(jí)語文探究性作業(yè)。

（一）與單元教學(xué)相配合，使作業(yè)有梯度

作業(yè)設(shè)計(jì)為教學(xué)內(nèi)容而生，課堂上學(xué)什么，作業(yè)應(yīng)當(dāng)加以鞏固和拓展什么，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和教育目的。統(tǒng)編版語文教材以語文要素和人文主題雙線結(jié)構(gòu)組織單元，改變單篇教學(xué)的傳統(tǒng)模式，化散為整，主題分明。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)探究性作業(yè)時(shí)，既要考慮低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，也要整合語文單元內(nèi)容，目標(biāo)清晰，層層遞進(jìn)。例如：統(tǒng)編版語文二年級(jí)上冊(cè)第三單元編排了《曹沖稱象》《玲玲的畫》《一封信》《媽媽睡了》四篇課文，以兒童的視角，呈現(xiàn)了古今中外的兒童生活。筆者為本單元設(shè)計(jì)的探究性作業(yè)如下：

[作業(yè)1]說說誰的辦法好

你認(rèn)為在這一個(gè)單元中，誰是最聰明的孩子？（如曹沖、王二小、蓬頭稚子）并說說你的理由。

在這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者整合了課文《曹沖稱象》、我愛閱讀《王二小》、語文園地三“日積月累”，使學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，有目的地預(yù)習(xí)本單元的三篇課文，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。在設(shè)置作業(yè)問題時(shí)，筆者整合本單元中不同孩子在遇到問題時(shí)的不同表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前置性思考。通過探究課文內(nèi)容，篩選出和“聰明”有關(guān)的故事，繼而分析比較，選擇自己認(rèn)為“最聰明”的孩子，并嘗試說清楚喜歡的理由。在這一系列過程中，學(xué)生通過問題，探究文本，篩選信息，交流表達(dá)，體現(xiàn)了探究性作業(yè)的價(jià)值。

[作業(yè)2]一封信和一幅畫

連一連、講一講、聽一聽。

低年級(jí)語文探究性作業(yè)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，筆者借助表情圖片和心理短語提示幫助學(xué)生厘清故事脈絡(luò)，對(duì)故事主人公的心理變化進(jìn)行深入剖析;采用信息化手段，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑。這樣的作業(yè)鞏固了本單元教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)“借助詞句，嘗試講述課文內(nèi)容”，形式豐富有趣，活潑高效。

[作業(yè)3]告訴你，我的故事

運(yùn)用積累的短語制作讀書卡片，體會(huì)課文中媽媽的愛，并且說一說，自己愛媽媽什么。

在這一探究性作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過制作讀書卡片的形式積累“明亮的眼睛”“彎彎的眉毛”“紅潤(rùn)的臉蛋”等短語，了解課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，體會(huì)媽媽的美麗、溫柔、辛苦，并遷移到自己的情感，從而喚醒親情，體悟母子（女）之間的濃濃愛意。從課文內(nèi)容入手遷移到生活情感，作業(yè)有血有肉，充滿溫情。

三個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)看似并列，其實(shí)有著內(nèi)在聯(lián)系，螺旋上升。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生先通過前置性思考，借助課文內(nèi)容的提示，分享自己認(rèn)為最聰明的孩子，然后根據(jù)描寫玲玲心理變化的詞語提示講述玲玲畫畫的過程，再根據(jù)問題自主提煉信息，描繪媽媽睡夢(mèng)中的樣子，最后結(jié)合實(shí)際，表達(dá)自己對(duì)媽媽的情感。從初嘗試到再實(shí)踐，從已有提示到自主發(fā)現(xiàn)，由淺入深、由易到難、階梯上升，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）與各學(xué)科相融合，使作業(yè)有深度

語文學(xué)科融合各個(gè)學(xué)科，使之成為“大語文”的學(xué)習(xí)情境。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)有利于拓寬學(xué)生的眼界、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，獲得社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。以統(tǒng)編版語文二年級(jí)上冊(cè)第二單元《樹之歌》為例，這一課介紹了許多樹木的名稱、形狀以及生活特性。筆者將語文和美術(shù)、科學(xué)課程融合，設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：

[作業(yè)1]讓我了解你：上網(wǎng)查找介紹樹木的資料，感興趣的同學(xué)可以記錄下來。

[作業(yè)2]讓我認(rèn)識(shí)你：①正確流利地朗讀課文、背誦課文。②在課后逛一逛我們美麗的校園，找一找有沒有你認(rèn)識(shí)樹木。

[作業(yè)3]讓我介紹你：和你的好朋友介紹介紹你認(rèn)識(shí)的樹木吧！這些樹木都有什么特點(diǎn)呢？

[作業(yè)4]讓我創(chuàng)造你：秋天已悄然而至，樹木在秋風(fēng)中跳起了美麗的舞蹈，送給我們最珍貴的禮物——樹葉。小區(qū)里、街道旁、馬路上一定都有它們的蹤跡，請(qǐng)你找一找，然后帶著你的樹葉寶寶和五彩的畫筆，為它們創(chuàng)造一篇獨(dú)一無二的故事吧！

在作業(yè)1中，筆者將語文和科學(xué)兩門學(xué)科相結(jié)合，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生初步了解樹木的特點(diǎn)和生活習(xí)性。在查找的資料中，筆者發(fā)現(xiàn)他們借助圖片、視頻、音頻等資源，開闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，最大限度地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。接著筆者設(shè)計(jì)作業(yè)2和3，引導(dǎo)學(xué)生帶著已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，到校園中觀察、探索樹木，當(dāng)學(xué)生遇到自己認(rèn)識(shí)的樹木時(shí)會(huì)格外高興，并主動(dòng)與同伴分享。這種隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)的過程，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。最后作業(yè)4是成果展現(xiàn)，將一片片樹葉做成樹葉畫，以故事畫的作業(yè)形式呈現(xiàn)，生動(dòng)有趣、活潑盎然。美術(shù)與語文的結(jié)合，讓學(xué)生賦予樹葉生命，為樹葉描繪故事，讓學(xué)生成為真正的主人。

（三）與生活實(shí)際相結(jié)合，使作業(yè)有溫度

豐富多彩的生活是語文學(xué)習(xí)的源泉，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，撞出學(xué)生的智慧火花。因此，將小學(xué)語文作業(yè)生活化，能夠把學(xué)生帶到一個(gè)更廣闊的充滿童趣的大語文境界中，這也是他們感興趣的富有童趣的作業(yè)?；谛W(xué)語文作業(yè)生活化理念，將探究性作業(yè)結(jié)合生活實(shí)際能夠解放學(xué)生的手腳，使學(xué)生感悟生活、體會(huì)快樂。例如，將朱永新先生的《新教育·晨誦》與作業(yè)相結(jié)合，在讀完《月亮》后，筆者布置作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們晚上和爸爸媽媽一起散步時(shí)觀察月亮，發(fā)現(xiàn)月亮發(fā)生了怎樣的變化，并請(qǐng)父母幫忙給你和月亮合影留念，比一比誰拍的合影月亮變化最多。這極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，當(dāng)天晚上學(xué)生紛紛拉著父母拍下了和月亮的第一張合影。沒過幾天，又有學(xué)生和我們分享了月亮的不同形狀，在學(xué)生擁有足夠的知識(shí)積累后，再讓學(xué)生組織語言練說，舉行小小演說家活動(dòng)，把所見、所聞、所想互相分享……又如，低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)生活處于起始階段，認(rèn)字識(shí)字量少，所以筆者布置學(xué)生到學(xué)校附近的道路上、小區(qū)里，看看路標(biāo)和廣告牌，認(rèn)識(shí)更多的生字。在母親節(jié)時(shí)，布置學(xué)生給媽媽寫一封信或者做一件事，將孩子對(duì)媽媽的愛通過溫暖的文字傳遞，抑或用自己實(shí)際行動(dòng)表現(xiàn)出來。

語文是一門生活化的藝術(shù)，作業(yè)與生活實(shí)際相結(jié)合，使作業(yè)有了溫度，使學(xué)生有了感悟生活的能力。在“雙減”背景下，低年級(jí)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)不能拘泥于傳統(tǒng)形式，要打破讀讀寫寫、背背默默的壁壘，與單元教學(xué)配合，與各學(xué)科融合，與生活實(shí)際結(jié)合，變成學(xué)生可實(shí)踐、可操作、可交流的探究性作業(yè)，在此過程中收獲幸福、愉悅、成就。

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