基于“崗課賽證”融通的高職Web實訓(xùn)體系構(gòu)建

唐小燕 常興治

[摘要]高職院校實訓(xùn)體系應(yīng)隨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級動態(tài)調(diào)整，對接職教高質(zhì)量發(fā)展需求。高職院校軟件技術(shù)專業(yè)群Web實訓(xùn)體系存在課程間項目孤立，缺乏系統(tǒng)性;新技術(shù)融入不夠，缺乏先進性;企業(yè)參與受限，缺乏動態(tài)性等問題?；诖耍恼聫脑O(shè)計層、平臺層和應(yīng)用層三個層面重新設(shè)計Web實訓(xùn)體系架構(gòu)，強化“崗課賽證”融通的Web實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)。在Web實訓(xùn)教學(xué)實施過程中，注重模塊化實訓(xùn)指導(dǎo)，提升教師實訓(xùn)改革意識;職場化實訓(xùn)內(nèi)容，提升學(xué)生實訓(xùn)作品質(zhì)量;“崗課賽證”深度融合，對接學(xué)生未來發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]實訓(xùn)體系;實訓(xùn)平臺;云服務(wù);崗課賽證

[作者簡介]唐小燕（1980- ），女，江蘇揚州人，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士;常興治（1979- ），男，江蘇徐州人，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高級工程師，博士。（江蘇? 常州? 213164）

[基金項目]本文系2021年常州大學(xué)高職教育研究院重點課題“職教高地建設(shè)背景下蘇錫常高職院校教學(xué)大數(shù)據(jù)挖掘與應(yīng)用研究”（項目編號：CDGZ2021028）、2020年常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研課題“教學(xué)資源庫數(shù)據(jù)資源的挖掘與應(yīng)用研究”（項目編號：CXRS202003Y）和2019年常州大學(xué)高職教育研究院課題“面向時間序列課堂行為數(shù)據(jù)的評價模型研究”（項目編號：CDGZ2019045）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712? ? [文獻標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）10-0097-06

進入21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，對高等教育教學(xué)變革帶來顛覆性影響。2015年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》明確提出，要通過互聯(lián)網(wǎng)推動教育資源共享、推廣網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式、加快高等教育服務(wù)模式變革。職業(yè)教育著力于高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，實訓(xùn)教學(xué)是人才培養(yǎng)過程中不可或缺的重要課程模塊，實訓(xùn)項目是實踐教學(xué)的核心載體，實訓(xùn)教學(xué)平臺是實踐教學(xué)的重要依托。目前，“崗課賽證”融合育人過程中，實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)存在融合載體缺乏系統(tǒng)設(shè)計、融合平臺缺乏支撐、融合結(jié)果難以評估等問題，給高職院校人才培養(yǎng)帶來一定的挑戰(zhàn)。

同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)與移動技術(shù)的飛速發(fā)展，Web前端技術(shù)在網(wǎng)站、智能終端、移動App、物聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，潛力巨大的就業(yè)市場對培養(yǎng)技術(shù)技能人才的職業(yè)院校提出了相應(yīng)的需求。高職院校軟件技術(shù)專業(yè)群作為培養(yǎng)Web應(yīng)用開發(fā)人才的主體，面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。Web前端開發(fā)為首批發(fā)布的六個1+X職業(yè)技能等級證書之一，對接的崗位群主要包括網(wǎng)頁設(shè)計與制作、響應(yīng)式頁面搭建、UI設(shè)計、HTML5開發(fā)、網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計等。隨著1+X證書制度試點工作的推進，實訓(xùn)教學(xué)體系直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)乎專業(yè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的契合度。基于此，在“崗課賽證”綜合育人實踐教學(xué)改革背景下，分析高職院校Web實訓(xùn)的特點，重構(gòu)實訓(xùn)教學(xué)體系，搭建一個開放的在線實訓(xùn)平臺，實現(xiàn)實訓(xùn)內(nèi)容和技能證書的課證融通，提升軟件技術(shù)專業(yè)群的復(fù)合型人才培養(yǎng)能力，對軟件技術(shù)專業(yè)群的人才培養(yǎng)方案改革以及專業(yè)群“雙高”建設(shè)具有重要意義。

一、高職院校Web實訓(xùn)的特點

Web應(yīng)用開發(fā)作為一種高新技術(shù)的基礎(chǔ)部分，其實訓(xùn)教學(xué)具有自身的特點，主要表現(xiàn)為：

1.功能可拓展性。根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，目前Web應(yīng)用開發(fā)學(xué)習(xí)的路徑從基礎(chǔ)的前端靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計，進而增加數(shù)據(jù)庫知識，最終使用后端PHP、Node.js、JSP等技術(shù)實現(xiàn)具有前后端交互功能的動態(tài)網(wǎng)頁。靜態(tài)網(wǎng)頁到動態(tài)網(wǎng)頁是功能提升迭代的過程，除了開發(fā)流程和技術(shù)的提升外，更多是對前后端交互、OO（面向?qū)ο螅VC（模型—視圖—控制器）等編程思想和軟件設(shè)計典范的理解與應(yīng)用。學(xué)生掌握了這些設(shè)計思想和技術(shù)后，便可將網(wǎng)站項目拓展到不同的應(yīng)用場景中，實現(xiàn)對應(yīng)的主題數(shù)據(jù)維護和業(yè)務(wù)邏輯功能，順利完成各類項目的開發(fā)。

2.配置環(huán)境差異性。Web項目作品是一個包含網(wǎng)頁素材和頁面文件的有機整體，存儲形式一般為文件夾。動態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)時，后端代碼需要與數(shù)據(jù)庫進行交互，代碼中涉及大量開發(fā)環(huán)境的配置信息，如數(shù)據(jù)庫訪問端口、權(quán)限和密碼、網(wǎng)頁訪問URL地址及服務(wù)器端口配置等參數(shù)。由于個人電腦軟硬件環(huán)境配置、使用習(xí)慣等因素，Web開發(fā)環(huán)境參數(shù)差異性明顯，項目運行時會出現(xiàn)端口沖突、訪問密碼錯誤等問題。尤其在線上教學(xué)過程中，教師需要花費大量時間幫助學(xué)生解決電腦環(huán)境配置錯誤或沖突問題，常常導(dǎo)致課時不足，達不到實訓(xùn)的預(yù)期效果。

3.效果可展示性。Web項目最終運行效果是一個個鮮活的網(wǎng)頁，可展示性極強。同樣的主題，學(xué)生可以加入不同的創(chuàng)意，呈現(xiàn)出風(fēng)格迥異、靈感十足的網(wǎng)頁作品，而且同樣的作品，在不同的終端可以顯示不同的自適應(yīng)網(wǎng)頁效果。通過相互欣賞、觀摩不同類型的網(wǎng)站，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能，更能深刻理解同學(xué)設(shè)計網(wǎng)站主題的靈感，提高創(chuàng)新能力、拓展思維。

二、高職院校Web實訓(xùn)教學(xué)存在的問題

隨著教學(xué)改革的深入、新興技術(shù)的出現(xiàn)，以及線上教學(xué)的推廣，與Web應(yīng)用開發(fā)對應(yīng)的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)也出現(xiàn)了一些問題：

1.課程間項目孤立，缺乏系統(tǒng)性。具有前導(dǎo)后繼關(guān)系的課程實訓(xùn)內(nèi)容通常相互獨立、內(nèi)容零碎，沒有充分考慮整個實訓(xùn)體系知識與技能的相互依賴和應(yīng)用聯(lián)系性，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃設(shè)計與迭代優(yōu)化，無法體現(xiàn)實際項目開發(fā)所要求的整體性和系統(tǒng)性，實訓(xùn)內(nèi)容無法體現(xiàn)真實工作任務(wù)、工作流程，使學(xué)生喪失了真實項目開發(fā)與應(yīng)用的體驗環(huán)境，無法緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、滿足行業(yè)人才需求，與“崗課賽證”融合育人目標(biāo)相悖。

2.新技術(shù)融入不夠，缺乏先進性。首先，實訓(xùn)環(huán)節(jié)缺少統(tǒng)一的平臺支撐，教師一般根據(jù)習(xí)慣或資源部署情況采用不同的教學(xué)平臺開展教學(xué)，學(xué)生提交的項目散落在多個平臺，缺乏統(tǒng)一管理。同時，由于平臺主要面向普適性教學(xué)，沒有根據(jù)Web實訓(xùn)的特點融入云服務(wù)、可視化等技術(shù)，所以網(wǎng)頁作品只能以壓縮文件包的方式提交，無法在線進行項目瀏覽，學(xué)生會錯失相互觀摩與借鑒交流的機會。而且，平臺不具備創(chuàng)新思維的訓(xùn)練功能，一定程度上不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的開拓。其次，由于項目開發(fā)時學(xué)生使用的電腦存在環(huán)境差異性，教師點評作品時，需要逐一下載壓縮包到本地電腦進行解壓，再逐個修改項目配置參數(shù)后才能瀏覽作品，導(dǎo)致工作效率不高。

3.企業(yè)參與受限，缺乏動態(tài)性?！皪徴n賽證”融通背景下，課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)案例開發(fā)和綜合項目實踐，離不開企業(yè)教師的指導(dǎo)與參與。目前，一些主流學(xué)習(xí)平臺，企業(yè)導(dǎo)師必須有校內(nèi)賬號才能登錄課程平臺查看學(xué)生作品并進行評價，造成學(xué)生實訓(xùn)中的行為數(shù)據(jù)和多方評價數(shù)據(jù)很難采集，校企合作單位對人才培養(yǎng)質(zhì)量評價數(shù)據(jù)掌握不足，無法及時優(yōu)化實訓(xùn)內(nèi)容、實時匯聚育人資源，行業(yè)企業(yè)、第三方評價機構(gòu)等多方參與的專業(yè)人才培養(yǎng)方案動態(tài)調(diào)整機制無法建立，無法形成育人合力。

三、基于“崗課賽證”融通的Web實訓(xùn)體系構(gòu)建

1.Web實訓(xùn)體系架構(gòu)。孤立化、碎片化是Web實訓(xùn)課程與教學(xué)存在的關(guān)鍵問題，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。20世紀(jì)80年代興起的整體主義課程觀強調(diào)，分裂、狹窄的課程會使學(xué)生發(fā)展片面化和畸形化，使學(xué)生不具備與社會和工作處理關(guān)系的良好能力。因此，在課程中重構(gòu)關(guān)于學(xué)生身心發(fā)展以及社會需求的多種要素，實現(xiàn)課程的系統(tǒng)化是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的根本。針對Web實訓(xùn)課程與教學(xué)的弊端，首先要構(gòu)建立體實訓(xùn)體系（如圖1所示），以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合為途徑，校企合作共同實施基于“崗課賽證”融通的模塊化項目實訓(xùn)，重視課程之間的多維聯(lián)系，打通課程之間的案例串聯(lián)迭代關(guān)系，構(gòu)建一個能力遞進式的開放立體實訓(xùn)體系?；谠品?wù)器，實現(xiàn)實訓(xùn)項目存儲、管理和評價，項目評價結(jié)果可視化，向校內(nèi)教師、學(xué)生和企業(yè)教師提供一站式在線智能服務(wù)，提升實訓(xùn)技能，提升實踐教學(xué)效果，輔助教學(xué)決策服務(wù)，促進實踐教育改革。

按照體系架構(gòu)設(shè)計及其應(yīng)用，將整個Web實訓(xùn)體系分為三層：設(shè)計層、平臺層和應(yīng)用層。

設(shè)計層：現(xiàn)代職業(yè)教育注重院校、企業(yè)、行業(yè)等多元辦學(xué)主體的跨界協(xié)同，實訓(xùn)項目和實訓(xùn)平臺是產(chǎn)教融合、校企合作微觀層面的體現(xiàn)，也是反映合作深度的重要載體。實訓(xùn)教學(xué)體系由主輔兩線組成：主線包含理實一體化課堂教學(xué)、課程實訓(xùn)教學(xué)、綜合項目實踐等環(huán)節(jié);輔線是以技能競賽、技能考證、特長生工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等為載體的課外環(huán)節(jié)，兩者相輔相成，共同培養(yǎng)學(xué)生技能。

按照前端開發(fā)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、后端開發(fā)、綜合項目開發(fā)的能力遞進規(guī)律設(shè)計實訓(xùn)項目。校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，對知識、技能體系進行解構(gòu)、重構(gòu)，重新規(guī)劃課程體系、設(shè)計不同學(xué)習(xí)情境下的實訓(xùn)項目案例，注重項目間的功能依賴和迭代關(guān)系，不斷優(yōu)化項目功能，不斷更新實訓(xùn)指導(dǎo)書，強化實訓(xùn)效果。此外，為了銜接1+X職業(yè)技能證書和各類專業(yè)大賽，打破常規(guī)課程安排，補充技能大賽及技能證書類拓展模塊，鼓勵學(xué)生在技能競賽、特長生工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等活動中，對實訓(xùn)項目進行個性化改造，將所學(xué)知識與技能進行遷移，實現(xiàn)專業(yè)核心課程和技能證書的課證融通，縮短學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)期，滿足學(xué)生個性化成才的需求。

平臺層：高水平職業(yè)教育實訓(xùn)平臺以高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為核心，集綜合性、實用性、專業(yè)性特征于一體，主要承擔(dān)基本技能培訓(xùn)、高端技能型人才培養(yǎng)和生產(chǎn)研究的任務(wù)。借助大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新興技術(shù)，使實訓(xùn)平臺運行與管理狀態(tài)從傳統(tǒng)、手工、粗略走向現(xiàn)代、智能、精準(zhǔn)，遵循工作過程系統(tǒng)化思路，融入新技術(shù)進行實訓(xùn)項目運行、管理和測評，遵循優(yōu)質(zhì)共享的思路，實現(xiàn)多元用戶無界共享、多端口無縫銜接，為優(yōu)化實訓(xùn)項目設(shè)計和改善實訓(xùn)環(huán)境提供新思路。

開發(fā)一體化實訓(xùn)平臺，申請云服務(wù)器，將系統(tǒng)部署至云端，統(tǒng)一配置項目運行環(huán)境，提供移動端掃碼訪問功能。系統(tǒng)劃分不同角色與賬號，方便校內(nèi)外教師使用實訓(xùn)平臺;支持靜態(tài)網(wǎng)頁、數(shù)據(jù)庫的在線上傳、動態(tài)網(wǎng)頁解析，并自動分析項目首頁路徑生成二維碼，方便學(xué)生多終端在線瀏覽項目;通過師生點評和生生互評采集評價數(shù)據(jù);利用大數(shù)據(jù)分析對評價結(jié)果進行多維度分析，并通過可視化圖表呈現(xiàn)分析結(jié)果，支持教學(xué)決策實時動態(tài)調(diào)整。

用戶層：校內(nèi)教師與企業(yè)教師共同打造的云端實訓(xùn)平臺是校企共建實訓(xùn)體系的展示平臺，促成了校企深度合作，縮短了學(xué)生學(xué)習(xí)與職業(yè)的適應(yīng)周期，是串聯(lián)整個實訓(xùn)體系、實現(xiàn)多任務(wù)的一體化場域，為學(xué)生提供集“實訓(xùn)教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計、社會技術(shù)服務(wù)、技能大賽、技能考證”五位一體的實踐空間，為職業(yè)院校、區(qū)域企業(yè)發(fā)展提供多元職業(yè)服務(wù)展示空間，成為多元主體辦學(xué)的典型表征。

整個體系主要參與者為校內(nèi)教師、學(xué)生和企業(yè)教師。校內(nèi)教師在平臺上可以關(guān)聯(lián)實訓(xùn)課程、發(fā)布實訓(xùn)任務(wù)、管理實訓(xùn)項目、導(dǎo)入學(xué)生信息、設(shè)置評價權(quán)重等，并對學(xué)生作品進行瀏覽點評。學(xué)生可以編輯個人資料，根據(jù)任務(wù)要求上傳作品，掃碼瀏覽項目，相互觀摩，點贊互評。企業(yè)教師可以加入實訓(xùn)項目，補充實訓(xùn)要求，點評學(xué)生實訓(xùn)作品。工作過程化的實訓(xùn)環(huán)節(jié)可以適時地關(guān)注崗位需求，以及學(xué)生個人能力提升，師生可以在平臺查看整個課程體系中學(xué)生的成長軌跡。

2.基于云服務(wù)的Web實訓(xùn)平臺。依托云服務(wù)的高靈活性、高性價比、按需部署、動態(tài)可擴展等特點，部署一個涵蓋整個實訓(xùn)體系、統(tǒng)一環(huán)境配置的實訓(xùn)平臺，不僅能保證實訓(xùn)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量，還能實現(xiàn)接入方式的多樣化和低使用成本。同時，考慮到Web項目作品的自適應(yīng)性和可展示性，滿足多終端訪問的需求，采用二維碼技術(shù)實現(xiàn)網(wǎng)頁信息的存儲、傳遞、識別和處理，具有信息容量大、靈活實用、簡單方便等特點，提高項目在線瀏覽的智能程度。高職院校使用彈性云服務(wù)器ECS、云數(shù)據(jù)庫、云硬盤、數(shù)據(jù)可視化、流量包、網(wǎng)絡(luò)安全等服務(wù)，部署一個支持二維碼瀏覽的Web實訓(xùn)平臺，對于上傳的單個Web頁面，系統(tǒng)可直接按照規(guī)劃的路徑調(diào)用PHP核心模塊生成對應(yīng)的作品二維碼。對于包含多個文件的Web項目，系統(tǒng)調(diào)用自動解包核心功能，根據(jù)首頁路徑生成二維碼顯示在平臺中，學(xué)生通過終端掃碼即可實現(xiàn)對作品的瀏覽、點贊、評分等操作，契合學(xué)生使用移動設(shè)備進行學(xué)習(xí)和交流的習(xí)慣。同時，評價模式由單一走向綜合，改變了傳統(tǒng)模式下教師逐個下載學(xué)生項目、手動配置差異化項目環(huán)境的方式，提高了教師工作效率?；谠品?wù)的Web實訓(xùn)平臺的優(yōu)勢主要包含以下三方面：

第一，使用云服務(wù)、大數(shù)據(jù)等先進技術(shù)為教與學(xué)服務(wù)。將大數(shù)據(jù)、可視化等先進技術(shù)運用到實訓(xùn)平臺中，遵循工作過程系統(tǒng)化的設(shè)計思路，基于目標(biāo)崗位和技能點發(fā)布項目任務(wù)，整合多種形式的實訓(xùn)資源，形成多元化的實訓(xùn)工具和環(huán)境，不斷加深學(xué)生對于同一場景下不同開發(fā)技術(shù)的實現(xiàn)流程和關(guān)鍵編碼。解決目前多個學(xué)習(xí)平臺項目作業(yè)管理分散混亂問題以及Web項目平臺不支持在線瀏覽的問題，優(yōu)化實訓(xùn)流程，提高學(xué)生的求知積極性、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

第二，符合移動學(xué)習(xí)時代特征，掃碼瀏覽網(wǎng)頁快捷方便。突破傳統(tǒng)實訓(xùn)時間、空間的限制，依托統(tǒng)一配置的線上環(huán)境進行實訓(xùn)操練，給學(xué)生提供了一個相互觀摩學(xué)習(xí)、評論社交的網(wǎng)絡(luò)空間。引入二維碼，基于手機等終端訪問網(wǎng)頁資源，為學(xué)生網(wǎng)頁作品的測試與發(fā)布提供了便捷且實用性強，符合移動互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生多終端進行學(xué)習(xí)的時代特征。在上傳、瀏覽的過程中學(xué)生能充分體驗職業(yè)情境，提高了作品瀏覽與作品互評的參與率和效率，切實提高了Web開發(fā)類課程的實踐教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

第三，評價結(jié)果多維分析，具有可擴展性和推廣性。實訓(xùn)平臺提交的作業(yè)形式可拓展，支持多種客戶端腳本語言編寫的頁面，支持多種動態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)技術(shù)實現(xiàn)的網(wǎng)頁作品。此外，基于實訓(xùn)過程性和終結(jié)性評價數(shù)據(jù)的分析圖表，將評價數(shù)據(jù)背后隱藏的價值進行可視化展示，幫助教師將教法從“基于經(jīng)驗”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”轉(zhuǎn)變，提高教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為過程數(shù)據(jù)、實施數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)化教學(xué)的意識，同時為個性化實訓(xùn)指導(dǎo)工作提供有效的數(shù)據(jù)支撐。

四、Web實訓(xùn)體系改革實施

校企合作實施“崗課賽證”融通育人，形成“課隨崗動”“賽證融合”的人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)課程目標(biāo)、內(nèi)容、模式、評價等各環(huán)節(jié)的兼容與協(xié)同推進，增強學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)，提升其崗位適應(yīng)性和就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。

1.模塊化實訓(xùn)指導(dǎo)，提升教師實訓(xùn)改革意識。校內(nèi)教師結(jié)合Web前端開發(fā)、1+X證書培訓(xùn)、名師工作室、指導(dǎo)學(xué)生競賽等工作，開展模塊化教學(xué)與實訓(xùn)指導(dǎo)，改變從前教師只教兩到三門課的視野局限。在課務(wù)安排時，將教師按照課務(wù)分為兩組：前端技術(shù)組和后端技術(shù)組，兩組教師輪流交替進行授課，保證每位教師都能覆蓋整個專業(yè)方向的實訓(xùn)指導(dǎo)任務(wù)。一方面，可以加深教師對實訓(xùn)改革理念的理解和認(rèn)同，提升其專業(yè)認(rèn)知和實踐水平;另一方面，教師可以更廣泛地參與學(xué)生專業(yè)技能競賽、大創(chuàng)項目、職業(yè)技能等級考試指導(dǎo)等工作，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力，切實提高學(xué)生職業(yè)能力和崗位素質(zhì)。

2.職場化實訓(xùn)內(nèi)容，提升學(xué)生實訓(xùn)作品質(zhì)量。加強兼職教師的聘任和管理，引進行業(yè)最新技術(shù)、工藝、規(guī)范，打造校企合作、專兼結(jié)合的團隊。每門專業(yè)課程均設(shè)置實訓(xùn)模塊，引入校企合作單位外部資源，校內(nèi)教師與企業(yè)教師共同開發(fā)課程實訓(xùn)資源包，動態(tài)更新課程內(nèi)容和資源，在不同課程實訓(xùn)模塊中讓學(xué)生體會項目實施的流程、管理方法和完整的開發(fā)技術(shù)。學(xué)生在校的最后一個學(xué)期開設(shè)“綜合項目實踐”實訓(xùn)課程，進行真正企業(yè)級軟件開發(fā)實踐，由企業(yè)教師主導(dǎo)教學(xué)，以實際項目開發(fā)為例進行講解演示，引導(dǎo)學(xué)生自設(shè)主題進行項目改造，最終將所有實訓(xùn)作品提交至Web實訓(xùn)云平臺，達到“能仿、會變、可展示”的Web實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)。

3.“崗課證賽”深度融合，對接學(xué)生未來發(fā)展。廣泛調(diào)研和聽取企業(yè)一線行業(yè)專家建議，以模塊疊加和項目集中開發(fā)實踐為主線，依據(jù)崗位群相關(guān)能力目標(biāo)，將國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所對應(yīng)的知識、技能和素質(zhì)要求貫穿于課程體系和實訓(xùn)體系中，將專業(yè)教學(xué)大綱與職業(yè)證書考試大綱相銜接，訓(xùn)練學(xué)生綜合項目需求分析能力、項目原型設(shè)計能力、功能模塊合理分割能力、前后端交互代碼編寫能力、項目文檔書寫、表達、總結(jié)以及自學(xué)能力和團隊合作能力，形成系統(tǒng)的實訓(xùn)體系，實現(xiàn)課程與工作過程、課程與職業(yè)證書雙融合，整體提升學(xué)生的工程意識和能力。將競賽作為一種衡量學(xué)校專業(yè)技能和教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一，在項目集中實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生運用專業(yè)優(yōu)勢完成畢業(yè)設(shè)計或深入開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，對接學(xué)生的未來發(fā)展。要達到“崗課賽證”的深度融合，必須有相應(yīng)的組織支撐，即圍繞Web實訓(xùn)教學(xué)需要建立共同體式教學(xué)團隊。在現(xiàn)有的框架內(nèi)，無論是職業(yè)院校還是企業(yè)，都是嚴(yán)密的、剛性的科層式的組織，往往會給需要多方通力合作的Web教學(xué)帶來不便。而共同體與正式的組織不同，德國社會學(xué)家滕尼斯提出的“共同體”概念，其用“共同體”來表示建立在自然情感一致基礎(chǔ)上、緊密聯(lián)系、排他的社會聯(lián)系或共同生活方式，這種社會聯(lián)系或共同生活方式產(chǎn)生關(guān)系親密、守望相助、富有人情味的生活共同體?！肮餐w”的概念被應(yīng)用到諸多領(lǐng)域，就Web實訓(xùn)教學(xué)來說，如果沒有多方積極參與的共同體，僅僅依靠剛性的制度與規(guī)則，那么“崗課證賽”的深度融合就無法實現(xiàn)，構(gòu)建實訓(xùn)體系也難以落地。因此，作為構(gòu)建“崗課賽證”融合體系的前提，多方協(xié)作的共同體建設(shè)必須予以重視。

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