項(xiàng)目式教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

郝彥

[摘? ? 要]從高中語(yǔ)文學(xué)科中可以看出，學(xué)科活動(dòng)的開(kāi)展主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師通過(guò)分析語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，并幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，形成良好的人格品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。而“項(xiàng)目構(gòu)建”就是一種全新的育人模式，綜合學(xué)科核心素養(yǎng)的培育、學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力的養(yǎng)成以及學(xué)生人格品質(zhì)的健全等多方面內(nèi)容所搭建的學(xué)習(xí)體系，應(yīng)用該方法能夠滿足教師個(gè)人素養(yǎng)的提升，且可以在育人工作中賦予學(xué)生更多的挑戰(zhàn)。本文以《老人與?！芬徽n教學(xué)為例，通過(guò)設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)和繪制思維導(dǎo)圖兩種項(xiàng)目式教學(xué)模式從而促進(jìn)高中語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展。

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文;項(xiàng)目式教學(xué)法;方式對(duì)比

教師在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以在課堂上為學(xué)生建立學(xué)習(xí)支架，通過(guò)閱讀教學(xué)、鑒賞教學(xué)、表達(dá)教學(xué)和交流教學(xué)等多種方式相結(jié)合的方法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展。所以，一節(jié)高中語(yǔ)文項(xiàng)目式教學(xué)課堂活動(dòng)的開(kāi)展是否成功，關(guān)鍵在于教師能否借助項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力做出有效的培養(yǎng)，以及能否通過(guò)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維發(fā)展、幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升。筆者選擇了高中語(yǔ)文課文《老人與?！窞樽宰x文本，在課堂中采用不同的教學(xué)模式為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解和分析。同時(shí)，對(duì)不同的教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比、分析和反思，從而引證得出項(xiàng)目式教學(xué)法的設(shè)置合理性，以及項(xiàng)目式教學(xué)法在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用策略。筆者結(jié)合了兩種項(xiàng)目式教學(xué)法進(jìn)行對(duì)比，一種是設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)的教學(xué)模式，另一種是繪制思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式。由于兩種教學(xué)方法在具體實(shí)施過(guò)程中側(cè)重方向有所不同，最終獲取的教學(xué)效果也存在較大的差異。

一、項(xiàng)目式教學(xué)一：設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)

在教學(xué)中，教師需要先結(jié)合《老人與?！返恼n程任務(wù)設(shè)計(jì)相應(yīng)課時(shí)。在第一課時(shí)中，教師可以結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，并提出主要預(yù)習(xí)的方向，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，現(xiàn)在學(xué)校要開(kāi)展一次讀書(shū)活動(dòng)，我們班需要推薦一本世界名著，并且要設(shè)計(jì)推薦詞，這樣才能更好地引導(dǎo)其他同學(xué)閱讀。經(jīng)過(guò)大家的商議，最終決定推薦名著《老人與?！贰，F(xiàn)在，如果給你一塊宣傳海報(bào)，你會(huì)怎么推薦這本書(shū)呢？”隨后，教師可以在這一項(xiàng)目設(shè)計(jì)中為學(xué)生指明預(yù)習(xí)的方向：“在推薦圖書(shū)的過(guò)程中，主要是為了讓他人閱讀書(shū)中的內(nèi)容。所以，我們要把書(shū)中最感人的內(nèi)容推薦出來(lái)，而且要盡可能地從人物的形象方面和故事的發(fā)展方面入手進(jìn)行推薦詞的設(shè)計(jì)，這樣可以給人更好地推薦體驗(yàn)。”基于此，教師的第一課時(shí)就已經(jīng)設(shè)計(jì)完畢，且在第一課時(shí)當(dāng)中重點(diǎn)體現(xiàn)出了對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)思路的構(gòu)建——?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)圖書(shū)推薦的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)《老人與?！返膬?nèi)容進(jìn)行深入閱讀，從而提升學(xué)生對(duì)《老人與海》文章內(nèi)容的理解深度，并對(duì)故事中的人物和故事本身的發(fā)展脈絡(luò)做出全面理解。在這一背景下，學(xué)生參與課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性必然會(huì)得到提升。

（一）初讀課文，展示預(yù)習(xí)成果

在初讀課文的時(shí)候，教師需要重點(diǎn)展示學(xué)生的預(yù)習(xí)成果——將學(xué)生編撰的《老人與海》一書(shū)的推薦詞進(jìn)行展示，然后在學(xué)生的參與下選出幾份優(yōu)質(zhì)的推薦詞向大家重點(diǎn)展覽并傳閱。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他推薦詞進(jìn)行修正、更改和完善，以此來(lái)達(dá)到全員預(yù)習(xí)的目的，并為后續(xù)的課程深度開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，提供支持。隨后，教師可以在這一項(xiàng)目基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計(jì)下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)——思考與交流。在這一過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生寫(xiě)的推薦詞進(jìn)行評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展，并且可以提出相應(yīng)的問(wèn)題，如：“同學(xué)們，《老人與?！吩谥袊?guó)的官方譯本當(dāng)中，序言是由余秋雨先生寫(xiě)的。余秋雨先生在寫(xiě)到最后的時(shí)候提出了一個(gè)問(wèn)題，他不知道這位老人最后是勝利者，還是失敗者。他勇敢地與鯊魚(yú)搏斗，但是最終卻兩手空空返回家中。大家認(rèn)為這位老人是失敗者還是勝利者？談?wù)勀愕南敕ê涂捶??！被诖?，學(xué)生會(huì)順著教師提出的問(wèn)題發(fā)表自己的觀點(diǎn)。如，有學(xué)生認(rèn)為老人是失敗者，因?yàn)槔先俗鳛橐粋€(gè)漁民，判斷其成功與否的標(biāo)準(zhǔn)就是他是否能夠打到更多的魚(yú)。但是，老人在與鯊魚(yú)搏斗的過(guò)程中，一條巨大的馬林魚(yú)只剩下了一副骨架，老人并沒(méi)有打到魚(yú)，所以他是一個(gè)失敗者。此外，課堂上還有另外一種聲音，認(rèn)為老人是一個(gè)勝利者。原因是老人雖然沒(méi)有打到魚(yú)，但是他敢于和鯊魚(yú)搏斗，他拿著短刀對(duì)抗鯊魚(yú)的樣子是偉大的、堅(jiān)毅的、勇敢的，而且這是一種做人的態(tài)度與風(fēng)骨，是不畏艱難、敢于迎難而上的一種精神和勇氣，同時(shí)也是失敗者身上所不具備的高尚品質(zhì)。

（二）細(xì)讀課文，總結(jié)人物形象

在“思考與交流”這一項(xiàng)目環(huán)節(jié)完成后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)下一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目——細(xì)讀課文，總結(jié)人物形象。在這一過(guò)程中，教師首先要與學(xué)生一起對(duì)課文進(jìn)行深入閱讀，并且要對(duì)老人與鯊魚(yú)搏斗的場(chǎng)景進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，同時(shí)需要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)老人與鯊魚(yú)搏斗時(shí)的特征進(jìn)行重點(diǎn)記憶。在閱讀完畢之后，教師可以對(duì)學(xué)生提出教學(xué)問(wèn)題：“同學(xué)們，我們?cè)诩?xì)讀課文的過(guò)程中，對(duì)老人與鯊魚(yú)搏斗的場(chǎng)景做出了深入的了解，并且對(duì)老人與鯊魚(yú)搏斗的過(guò)程進(jìn)行了重點(diǎn)關(guān)注?，F(xiàn)在，大家能不能談一談自己的看法，說(shuō)一說(shuō)老人在與鯊魚(yú)搏斗過(guò)程中的細(xì)節(jié)呢？”此時(shí)，學(xué)生會(huì)結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行說(shuō)明，并且關(guān)注對(duì)細(xì)節(jié)的分析與解讀，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)老人人物形象的有效總結(jié)。這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要的幫助作用，同時(shí)對(duì)于改變傳統(tǒng)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣和方法也有一定的促進(jìn)意義。在學(xué)生對(duì)老人的人物形象做出總結(jié)之后，教師依然需要將話題繞回到課堂教學(xué)的主要問(wèn)題上：“老人到底是失敗者，還是勝利者？”此時(shí)，學(xué)生之間的觀點(diǎn)會(huì)發(fā)生再次的碰撞，并且會(huì)結(jié)合對(duì)課文的深入閱讀對(duì)老人是失敗者還是勝利者這一問(wèn)題進(jìn)行重新地判斷和審視。最終，學(xué)生會(huì)結(jié)合課文的主題思想得出結(jié)論：課文中對(duì)老人的描述并不是為了讓老人抓到一條魚(yú)，而是為了讓我們看到，老人在連續(xù)八十多天沒(méi)有抓到魚(yú)的情況下，依然選擇出海打魚(yú)，并且選擇與鯊魚(yú)搏斗，這種精神，雖敗猶榮。

在此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與凝練，然后將之編繪到《老人與?！愤@本書(shū)的宣傳海報(bào)上，從而引導(dǎo)更多的學(xué)生來(lái)閱讀這本書(shū)。

（三）教學(xué)反思

從《老人與?！芬徽n教學(xué)出發(fā)可以了解到，小說(shuō)類(lèi)課文教學(xué)相比于其他類(lèi)型的課文教學(xué)更靈活、更立體。而且，在應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維會(huì)隨著小說(shuō)的人物特征變化以及事物的發(fā)展變化而變化。在這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)課文知識(shí)的方式不僅在于對(duì)文章內(nèi)容的分析與解讀，還在于對(duì)個(gè)人思想的發(fā)展與延續(xù)。就如同在《老人與?！芬徽n的教學(xué)中，能夠讓學(xué)生明白什么是“世間無(wú)限丹青手，一片傷心畫(huà)不成”的道理，同時(shí)也能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到老人“躬耕于黑暗卻服侍于光明”的生活態(tài)度與決心。另外，從項(xiàng)目式教學(xué)方法的應(yīng)用中來(lái)分析，借助項(xiàng)目式教學(xué)方法，可以將一節(jié)完整的課程劃分為多個(gè)項(xiàng)目和模塊，而且在每一個(gè)模塊下都有特定的教學(xué)內(nèi)容與主題。這樣，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的時(shí)候，便可以基于“分散”的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)提升自己的學(xué)習(xí)效率，且可以在“分散學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效整合，進(jìn)而將課文匯成一幅完整的圖畫(huà)，引入自己的腦海當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的深度理解與掌握。在這一背景下，項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得以體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能得以提升，教師的教學(xué)水平也得以發(fā)展。

二、項(xiàng)目式教學(xué)二：繪制思維導(dǎo)圖

（一）總項(xiàng)目任務(wù)

在開(kāi)展《老人與?！芬晃恼n堂教學(xué)的過(guò)程中，教師需要在課堂開(kāi)始之前導(dǎo)入一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)：“同學(xué)們，我們地區(qū)正在籌備一場(chǎng)關(guān)于作家海明威的展覽活動(dòng)，并且正在向各中學(xué)征集活動(dòng)開(kāi)展的策劃方案?，F(xiàn)在，我們班被選中了以集體的名義參與到海明威文化展覽活動(dòng)的策劃工作中，所以，今天我們優(yōu)中選優(yōu)，老師建議每個(gè)學(xué)習(xí)小組都來(lái)構(gòu)建一套相應(yīng)的策劃方案，在其中要體現(xiàn)的關(guān)鍵性?xún)?nèi)容是海明威展覽廳的命名、海明威文化展覽品的選擇，以及關(guān)于此次策劃活動(dòng)的說(shuō)明詞?！苯柚@一項(xiàng)目設(shè)計(jì)，能夠有效提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱度，并且可以讓學(xué)生主動(dòng)地投入對(duì)課堂知識(shí)的分析與理解當(dāng)中，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有著重要的幫助。學(xué)生在針對(duì)“海明威文化展覽”進(jìn)行“活動(dòng)策劃”的過(guò)程中，必然會(huì)從海明威的身份出發(fā)，即他是一名優(yōu)秀的作家，他的代表作是《老人與?！罚瑫r(shí)《老人與?！芬彩撬P下最發(fā)人深省、最膾炙人口、最讓人喜好的作品之一?；诖?，學(xué)生必然會(huì)對(duì)《老人與?！愤@一作品進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì)，并且會(huì)將之作為此次“活動(dòng)”的中心進(jìn)行“策劃”。如，經(jīng)過(guò)學(xué)生的共同參與，有學(xué)習(xí)小組將“海明威文化展覽廳”命名為“征服海洋的男人”;有學(xué)習(xí)小組將展品設(shè)計(jì)為“當(dāng)老人在凝望大海的時(shí)候，大海產(chǎn)生了畏懼”;有學(xué)習(xí)小組將說(shuō)明詞撰寫(xiě)為：“我喜歡這個(gè)孤獨(dú)的老人，我愛(ài)慕他那黝黑的脊背，我追尋他那堅(jiān)毅勇敢的精神。我不認(rèn)為圣地亞哥是一個(gè)失敗者，我要歌頌圣地亞哥，我要贊美圣地亞哥，我看到了他那蒼勁的雙手、聽(tīng)到了他在大海上航行時(shí)強(qiáng)烈的呼吸聲、感受到了他熱愛(ài)生活、渴望生活的一腔熱血……”

（二）項(xiàng)目準(zhǔn)備

在課堂教學(xué)正式開(kāi)始之后，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)《老人與?！氛n文進(jìn)行通讀，并且要對(duì)故事中的人物和情節(jié)做出相應(yīng)的理解與記憶，然后尋找故事的核心，最終以思維導(dǎo)圖的形式將之繪制出來(lái)。其中，要特別關(guān)注一些故事中提到的小細(xì)節(jié)，如“小燕鷗”“獅子”等。同時(shí)需要對(duì)其做出合理的分析與解讀，以此來(lái)充分地反映故事的情節(jié)，并將故事內(nèi)容完整地呈現(xiàn)出來(lái)。此時(shí)，學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下對(duì)《老人與?！芬晃牡乃季S導(dǎo)圖進(jìn)行繪制，在繪制的過(guò)程中，有學(xué)生將“打漁”作為核心內(nèi)容，并衍生出了兩條主線，一條主線是“打魚(yú)失敗了，但是老人的精神難能可貴”;另一條是“打魚(yú)失敗了，老人又要餓肚子了，而且明天依然需要出海打魚(yú)，能不能成功還有待商榷”。還有學(xué)生將“老人”作為思維導(dǎo)圖繪制的核心，并且衍生出了三條主線，第一條主線是“老人與鯊魚(yú)搏斗的場(chǎng)景”;第二條主線是“老人雖敗猶榮的精神”;第三條是“老人面對(duì)生活的態(tài)度”。基于此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將這兩種思維導(dǎo)圖作為“海明威文化展覽”活動(dòng)的主要設(shè)計(jì)思路來(lái)應(yīng)用，并對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行不斷填充。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)在項(xiàng)目的帶動(dòng)下得到進(jìn)一步發(fā)展和提升，同時(shí)能夠從課文中探索得出更多的內(nèi)容，將之融入思維導(dǎo)圖中展開(kāi)設(shè)計(jì)和應(yīng)用。在這一過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維會(huì)得到有效延續(xù)，同時(shí)參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也會(huì)得到相應(yīng)的提升，而且在對(duì)課文的解讀、理解與認(rèn)識(shí)方面也會(huì)更加深入。

（三）項(xiàng)目成果展示

在借助思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)項(xiàng)目式教學(xué)路徑的過(guò)程中，學(xué)生能夠在一個(gè)相對(duì)寬松與開(kāi)放的環(huán)境中對(duì)文章《老人與海》進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，且能夠結(jié)合思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)的問(wèn)題和短板做出有效地分析。這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣具有重要的指導(dǎo)意義。另外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)“海明威文化展覽”的活動(dòng)內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生帶入一個(gè)虛擬的場(chǎng)景當(dāng)中，從而可以讓學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)個(gè)人的身份進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變——實(shí)現(xiàn)從課堂參與者到課堂主導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。在這一背景下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的理解深度以及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的挖掘深度會(huì)得到同步提升，同時(shí)學(xué)生會(huì)以“小老師”的態(tài)度來(lái)解讀課文內(nèi)容，并對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自主設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。在“海明威文化展覽”這一活動(dòng)項(xiàng)目中，最重要的就是需要讓學(xué)生撰寫(xiě)一段“說(shuō)明詞”，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)小組成員的不斷探討和交流，最終在課堂上選出了一份優(yōu)秀的表達(dá)詞進(jìn)行展示：“從藝術(shù)的角度來(lái)看，作家海明威塑造了一個(gè)英雄人物——圣地亞哥。海明威讓圣地亞哥老人捕到了魚(yú)，但是又引來(lái)了一條鯊魚(yú)與老人進(jìn)行搏斗，并搶走了老人捕來(lái)的魚(yú)。在海明威的世界當(dāng)中，他寫(xiě)的這個(gè)故事不同于我們以往看到的大團(tuán)圓結(jié)局。這個(gè)故事注定是個(gè)悲劇，到手的魚(yú)丟了，這顯然是讓人難以接受的。但是，我們靜下來(lái)想一想，我們何嘗不想做一次悲劇中的英雄呢？所以，我們?cè)诳词サ貋喐绲墓适聲r(shí)，也是在窺探我們的精神世界?！?/p>

經(jīng)過(guò)對(duì)上述兩種項(xiàng)目式教學(xué)方法的對(duì)照了解到，教師在借助項(xiàng)目式教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，能夠以開(kāi)放的形式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的有效引導(dǎo)，這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及參與課堂的積極性具有重要的幫助作用。另外，在項(xiàng)目式教學(xué)中，隨著學(xué)生思維的不斷活躍，教師開(kāi)展課堂教學(xué)難度也會(huì)大大降低，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有一定的支持作用。

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（責(zé)任編輯：姜波）