形象思維視域下習(xí)作教學(xué)策略研究

徐芹　歲娟

內(nèi)容摘要：2017年中國語文新課標(biāo)的下達(dá)，對語文核心素養(yǎng)進(jìn)行了細(xì)致劃分。在其中，將思維發(fā)展與提升作為語文核心素養(yǎng)的主要部分。同時，在新課標(biāo)中更進(jìn)一步闡明“增強(qiáng)形象思維能力”是培養(yǎng)學(xué)生思維核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)所在。形象思維是以具體的形象或圖像作為思維內(nèi)容的主要構(gòu)成形態(tài)，它是一種本能的思維。通過利用各種有效的圖形思維工具實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散、整合、拓展等，對小學(xué)生進(jìn)行習(xí)作思維訓(xùn)練，更具有實(shí)際意義。

關(guān)鍵詞：形象思維 小學(xué)習(xí)作 教學(xué)策略

新課標(biāo)提出：“思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得的思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升?！毙蜗笏季S作為思維發(fā)展的重要表現(xiàn)形式，是以具體的形象或圖像作為思維內(nèi)容的主要構(gòu)成形態(tài)，能夠?yàn)槿藗兏泄偎惺艿降膱D形和圖像等富于形象性的符號是形象思維所表達(dá)的工具和手段。我國心理學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)“在四年級之前，兒童的思維一般以形象思維較為突出。四年級以后，以邏輯抽象成分較為明顯，但是這種邏輯抽象成分在整個思維發(fā)展中，依舊有很大的不自覺性和不平衡性?！彼季S與語文實(shí)踐活動有著非常密切的關(guān)系，從本質(zhì)上來說，是思維與語言的關(guān)系。語言實(shí)踐活動主要包括”閱讀“與”表達(dá)“，其中，表達(dá)包括口頭表達(dá)，也包含書面表達(dá)。習(xí)作課堂應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生形象性思維的力量來進(jìn)行口頭表達(dá)與書面表達(dá)的實(shí)踐活動。

一.形象思維視域下習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)

小學(xué)生思維從具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維。然而大多數(shù)的小學(xué)習(xí)作課堂并沒有完全按照學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律進(jìn)行引導(dǎo)。目前，小學(xué)習(xí)作課堂大致有以下幾種特點(diǎn)：

1、簡易寫作提綱指導(dǎo)，思維發(fā)散受限

習(xí)作指導(dǎo)課堂上，根據(jù)同學(xué)們的反饋情況來看，一部分的老師為了解決大多數(shù)同學(xué)的習(xí)作困難問題，選擇了在習(xí)作課堂上運(yùn)用簡易寫作提綱的形式來指導(dǎo)同學(xué)們的寫作。比如寫人物的作文，我們會看到這樣的提綱：1.開頭引入人物;2.人物外貌描寫;3.人物特點(diǎn)展現(xiàn)（用事情來證明人物特點(diǎn)，注意細(xì)節(jié)的刻畫）;4.結(jié)尾點(diǎn)題，總結(jié)全文。小學(xué)生的習(xí)作大都以敘事作文為主，寫人物更是要用事情來展現(xiàn)人物特點(diǎn)，運(yùn)用提綱寫作會出現(xiàn)學(xué)生對于細(xì)節(jié)的刻畫不夠精細(xì)的情況。

2、推薦閱讀無落實(shí)，思維較難轉(zhuǎn)化

閱讀給寫作帶來的促進(jìn)作用是長久持續(xù)的。對于小學(xué)生來說，他們選擇閱讀的書籍，大都以圖畫類為主。他們在畫面感與顏色感強(qiáng)烈的閱讀過程中會產(chǎn)生自己的形象性思維發(fā)散。實(shí)際教學(xué)過程中，大多數(shù)的老師很少及時把握學(xué)生的這種狀態(tài)，進(jìn)行類似話題的寫作指導(dǎo)，不能激發(fā)出學(xué)生在閱讀與寫作中的發(fā)散性思維。那么，學(xué)生一直在閱讀，卻因?yàn)槌橄筮壿嬎季S發(fā)展不平衡，無法將閱讀的語言轉(zhuǎn)化到語文實(shí)踐活動中來。

二.形象思維視域下習(xí)作教學(xué)的策略研究

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知思維正在由形象思維向抽象思維過渡，并且形象性思維占據(jù)性較強(qiáng)階段的特點(diǎn)。習(xí)作教學(xué)時，可以以形象性思維為突破口，掌握形象性思維運(yùn)用在習(xí)作教學(xué)中的方法，運(yùn)用多種有效的圖形思維工具將學(xué)生的思維形象化，進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，會收到事半功倍的效果。

1、發(fā)散思維，靈活模仿

讓學(xué)生在老師的適當(dāng)點(diǎn)撥和自己的獨(dú)立思考下根據(jù)所給材料，進(jìn)行思維的發(fā)散，最終在模仿中清晰習(xí)作的結(jié)構(gòu)層次、靈活變化語言組織。下面，以小學(xué)單元習(xí)作為例進(jìn)行分析：

如部編版六年級上冊第一單元的習(xí)作《變形記》：

習(xí)作導(dǎo)引：《花之歌》從花的角度講述了花的一生，這種奇思妙想讓我們覺得有趣的同時，也讓我們展開了想象。你最喜歡什么呢，如果有這么一個機(jī)會，可以把自己變成另一種不同的生物，你愿意變成什么呢？

習(xí)作導(dǎo)引的目的在于給學(xué)生一個熟悉的借鑒渠道，而課文是學(xué)生再熟悉不過的例子，如果能將課文的結(jié)構(gòu)思路與語言組織用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，可以教會學(xué)生如何在模仿中學(xué)會變通?！痘ㄖ琛肥抢璋湍墼娙思o(jì)伯倫寫的一首充滿趣味及哲理性的散文詩。詩人采用第一人稱的角度，用花的視角描述了花的一生，間接抒發(fā)了作者的人生態(tài)度及獨(dú)特感悟。這首散文詩，從兒童的視角和閱讀經(jīng)驗(yàn)來看，類似于童話形式。第一層面，即花之歌的畫面感與形象感較為容易在學(xué)生腦海中呈現(xiàn)畫面較為容易模仿借鑒。但是文本是以散文詩的結(jié)構(gòu)思路呈現(xiàn)出來，畫面感相對來說較為零散，不夠集中，對于小學(xué)來說不利于直接模仿思路。引導(dǎo)學(xué)生從中找出規(guī)律，梳理結(jié)構(gòu)，這便符合小學(xué)生形象性思維的接受度了，便于模仿借鑒。如引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行梳理后，繪出一份思維導(dǎo)圖：

居中：花之歌（第一人稱）

四周依次排列：是什么、去了哪、做了什么、想到了什么

結(jié)構(gòu)梳理完成，更重要的一步來了，我們要學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)思路，并不是要完全照搬，顯而易見的是這篇文章對”四問“的介紹都是淺淺而談，這顯然不適合平時的習(xí)作練習(xí)。那就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維的靈活”變化“，對于六年級的學(xué)生來說，運(yùn)用”片段式“寫作，駕馭起來較為得心應(yīng)手，如變成多種事物，分別說明” 是什么、去了哪、做了什么、想了什么“，甚至還可以加入對事物的外形刻畫，如此一來，學(xué)生的思維就發(fā)生了轉(zhuǎn)化，即由模仿到獨(dú)立思考的變化。如變多種采用片段式寫作的思維導(dǎo)圖繪畫思路：

居中：變多種（片段式）

四周依次排列：是什么、（外形刻畫）、去了哪里、做了什么、想了什么

通過以上梳理，學(xué)生的腦海中便有了直觀的圖形場景，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與老師的習(xí)作方法引導(dǎo)，逐步從簡單機(jī)械的模仿中掌握技巧，嘗試點(diǎn)滴創(chuàng)新，進(jìn)一步將一篇習(xí)作落實(shí)下去。當(dāng)然，模仿不是最終的目的，教會學(xué)生舉一反三更為重要，我們接著往下分析：

選材提示：你可以變得很小，如一只螞蟻，一棵草，一粒石子;也可以變得很大，如一頭大象，一輛汽車，甚至是一個星球。

從選材提示的分析里，我們可以再次告訴學(xué)生，自己可以變成什么，變一種，還是變多種呢？給學(xué)生指引一個思考的方向，比如可以變成動物（螞蟻、大象）、可以變成植物（草）、可以變成事物（石子、汽車），這樣進(jìn)行歸類之后，打開學(xué)生的思維，學(xué)生就可以向更多的動物、植物、事物去想象，那能不能變成人呢？比如：孫悟空、諸葛亮、雷鋒等，寫作要求里并沒有明確提示，但是如果學(xué)生有這方面的想法，也是可以嘗試。接下來我們繼續(xù)來梳理寫作提示，嘗試變一種事物的方法：

如果你變成一只螞蟻，可以在筆桿上散步，可以在書桌上探險;可能會結(jié)交幾位螞蟻友，可能會跟著哪幾只小昆蟲去探索一個新的世界……

以上例子告訴我們，變成一種事物的思路，我們在之前的結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖上進(jìn)行變化，這里老師的引導(dǎo)可以不用變化太大，學(xué)生更容易去借鑒和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主去思考更多的結(jié)構(gòu)形式，如變一種的話，應(yīng)該進(jìn)行怎樣的構(gòu)思，根據(jù)提示，完成思維導(dǎo)圖繪制：

左起第一排居中：變一種

緊接其后居中：發(fā)生故事

再隨其后從上往下依次排列：去了哪、做了什么、想了什么、（外形刻畫）

以上變化形式較為簡單，大多數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)老師的引導(dǎo)，進(jìn)行發(fā)散思維的形式，當(dāng)然，除以上外，還會有更多引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散的形式，運(yùn)用思維導(dǎo)圖去借助學(xué)生的形象性思維發(fā)散轉(zhuǎn)化，由易到難，逐步落實(shí)，學(xué)生接受起來較為輕松。

2、整合思維，合理想象

適合學(xué)生習(xí)作使用的表格，是最簡易的便于在故事中捋順人物關(guān)系，整合故事情節(jié)的簡易表格。在完成一部小說之前，需要構(gòu)造清楚三要素：人物形象、故事情節(jié)、典型環(huán)境（自然環(huán)境和社會環(huán)境）。學(xué)生們?nèi)粘５牧?xí)作也可以如此，以六上第四單元“筆尖流出的故事“為例，我們嘗試搭建一下故事表格：

習(xí)作導(dǎo)引：本單元學(xué)習(xí)的幾個故事都是虛構(gòu)的，讀起來卻像在生活中發(fā)生過一樣，因?yàn)檫@些故事都能從生活中找到影子。

根據(jù)習(xí)作導(dǎo)引，我們來回顧一下部編版六上第四單元的課文，分別是：《橋》、《窮人》、《在柏林》。我們分別以《橋》和《窮人》兩篇必修文章為例，進(jìn)行表格梳理，找出其中有助于教學(xué)學(xué)生在虛構(gòu)的故事情節(jié)中如何促進(jìn)合理想象相關(guān)的寫作的內(nèi)容，根據(jù)以下提示，可繪制表格，梳理思路：

文章：《橋》、《窮人》

自然環(huán)境：《橋》中山洪時的雨勢刻畫、橋的描寫;《窮人》中海風(fēng)呼嘯場景刻畫。主要人物以及特點(diǎn)：《橋》中的那位老支書是堅強(qiáng)勇敢、無所畏懼、大公無私的;《窮人》中漁夫的妻子桑娜是很善良的人，甘于奉獻(xiàn)，就算自己吃苦，排除萬難也要去幫助鄰居。次要人物（以及特點(diǎn)）：《橋》中的小伙子、人們、老太太;《窮人》中的漁夫、西蒙和兩個孩子

情節(jié)：開端 發(fā)展 高潮 結(jié)局

通過以上提示，我們可以非常清晰地了解到故事里的人物特點(diǎn)，根據(jù)人物特點(diǎn)架構(gòu)人物之間的關(guān)系，由此展開人物之間的故事。在課堂上，老師會進(jìn)行梳理和講解課文情節(jié)，表格中并未呈現(xiàn)，但是寫一個故事的關(guān)鍵點(diǎn)已經(jīng)全部在表格中呈現(xiàn)了出來，也是在引導(dǎo)學(xué)生，一個故事要擁有哪些因素才是一個完整的故事，擁有哪些內(nèi)容才是一個精彩的故事，以此給同學(xué)們更多的思路和啟發(fā)，開展自己故事的合理想象環(huán)節(jié)。那么，我們根據(jù)課文進(jìn)行表格模仿，來指導(dǎo)日常習(xí)作進(jìn)行合理想象。再看習(xí)作選材提示（這里僅舉其中一個例子）：

文章標(biāo)題：

自然環(huán)境：開滿丁香花的校園

主要人物及特點(diǎn)：淘氣包張明

次要人物及特點(diǎn)：外號”小辣椒”的班長王寒冰;充滿活力的年輕班主任李軍

情節(jié)：開端 發(fā)展 高潮? 結(jié)局

通過寫作選材提示以及課文中提煉出的表格，我們做出以上表格，用來梳理故事中的背景，以及人物安排。寫作選材中并未說明主要人物和次要人物，表格中也是假設(shè)這樣一種安排，對于小學(xué)生來說，習(xí)作練習(xí)大都以敘事為主，而且，小學(xué)生的思考方式不宜復(fù)雜，最好是一篇文章的故事情節(jié)圍繞主要人物展開，次要人物服務(wù)情節(jié)發(fā)展，并且不宜過多，這樣情節(jié)才能更加合理，更加充實(shí)精彩。

3、“拓展”思維，營造場景

圖文組合，即語言與畫面的組合。文字與畫面的結(jié)合自然容易‘拓展“思維，營造出場景。在實(shí)際的小學(xué)習(xí)作課堂上，較為合理的方式是指導(dǎo)他們按照“圖片”的自然順序梳理他們之間起承轉(zhuǎn)合的“關(guān)系”，然后讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)其中的“主題”，最后才是用句子對“每幅圖”將其段落化，形成一篇文章。這里所指的“圖片”包括了學(xué)生眼前看到的，也包括學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)的。我們以部編版六年級上冊第八單元的習(xí)作練習(xí)：“有你真好“為例，先來看一下本單元的習(xí)作導(dǎo)引：

“有你，真好”是一句讓人感到溫暖的話。凝視著它，那人、那事、那場景……慢慢地就會浮現(xiàn)在眼前。

（1）看到“有你，真好”這句話，你想到了哪個人呢？

（2）為什么覺得有他“真好”？

（3）是哪件事或者是哪幾件事讓你記憶深刻？

（4）當(dāng)時的場景是怎樣的？

根據(jù)以上提示，為了展示編書者寫這段文字的良苦用心，我們一起來回顧一下本單元的課文，分別是：《少年閏土》、《好的故事》、《我的伯父魯迅先生》，還有臧克家先生的一首詩《有的人》。我們以《少年閏土》為例，運(yùn)用“圖文簡說”來營造曾經(jīng)出現(xiàn)在腦海中的場景?！渡倌觊c土》重點(diǎn)寫了閏土給“我”講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和看跳魚兒這四件新鮮事，也就是說作者回憶起了往昔的四幅場景。我們以第三幅場景為例，分析如何運(yùn)用圖文簡說，營造“書面場景”。第三幅場景即：看瓜刺猹。畫中有：月光、星星、猹、拿著鋼叉的少年閏土，這是本能的形象思維的呈現(xiàn)，經(jīng)過作者的書面加工，于是便有了：

“月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走過去……走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。它的皮毛是油一般的滑……”

這樣的一種先由回憶在腦海中形成畫面，再提取畫面中的關(guān)鍵詞，形成圖文簡說之后，再進(jìn)行書面加工形成場景，上升到邏輯思維的表達(dá)。由此，我們再來看一下部編版六年級上冊第八單元的習(xí)作練習(xí)：“有你真好“。這篇習(xí)作的選材較廣，”有你，真好“中的”你“可以是人、可以是物，那為什么有”你“真好？教師就要先引發(fā)學(xué)生的回憶，先讓學(xué)生在一張空白的紙上簡單畫出記憶中的場景，然后再讓學(xué)生說一說自己畫中的關(guān)鍵事物是什么，并用關(guān)鍵詞的形式寫在旁邊，接著，就可以進(jìn)行畫面描寫方法的引導(dǎo)，指引學(xué)生通過圖畫和關(guān)鍵詞的搭配，將當(dāng)時的具體場景描繪出來，這樣，學(xué)生在描繪具體場面時便有了方向和目標(biāo)，并在場面描寫的技巧中落實(shí)了為什么，有”你“真好。下面我們來制作一個以問題情境和情感類支架為主的習(xí)作紙?zhí)崾荆?/p>

話題：有你，真好

學(xué)校：______班級：_______? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 姓名：____

對話題的疑問：_____? ? ? ? ? ?（“有你，真好”與“有你真好”有什么不同？）

對選材的解讀：________? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（繪畫選材軸）

空間軸（來自哪里）：書里、社會、學(xué)校、家里

時間軸（什么時候）：古代、現(xiàn)代、1-6年級

備注：

下筆之前，先來畫一畫，我們之間發(fā)生過哪些讓人印象深刻的事情吧。

圖文組合把學(xué)生的回憶用圖文的形式再次呈現(xiàn)出來，學(xué)生在繪畫時，也是提取關(guān)鍵詞語的過程，這樣的文章也是釋放真情實(shí)感的一種方式。

綜上，由于“雙減“政策下達(dá)，學(xué)生有更多的時間投入語文實(shí)踐活動中。調(diào)動小學(xué)生的形象思維進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，實(shí)際上也是一種直觀性教學(xué)法。習(xí)作教學(xué)應(yīng)該從引導(dǎo)學(xué)生對具體事物和現(xiàn)象的直接感知起步，激發(fā)學(xué)生的思維過程，使學(xué)生構(gòu)成清晰且明確的圖像，從而達(dá)到理解并掌握知識的目的。教師應(yīng)該利用小學(xué)生的思維正處于形象邏輯思維向抽象邏輯思維過渡的機(jī)會，運(yùn)用不同形式的圖形與文字結(jié)合的方式，調(diào)動小學(xué)生的形象思維進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生的腦海中由習(xí)作關(guān)鍵詞聯(lián)想出一個個動作的畫面，啟發(fā)想象力與創(chuàng)造力，把整個故事塑造的更加生動形象，以此豐富小學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)出大量有真情實(shí)感且主題鮮明的文章。

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