李月軍

摘要：結(jié)合CDIO工程教育理念，分析Java程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，探討課程教學(xué)中融入混合式項(xiàng)目化教學(xué)的必要性，提出“CITP混合式、理實(shí)一體的項(xiàng)目化”課程教學(xué)模式，闡述混合式項(xiàng)目化教學(xué)模式的具體實(shí)施方案及課程考核評價(jià)方式，說明效果及后續(xù)課程改革要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：CDIO;項(xiàng)目化教學(xué);混合式教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）12-0124-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

CDIO是一種基于工程教育的教學(xué)模式，貫穿了“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的教育理念[1-3];混合式教學(xué)是面對面教學(xué)與在線教學(xué)的結(jié)合[4]。CDIO模式下的項(xiàng)目化教學(xué)和混合式教學(xué)模式在高校正如火如荼地開展，并取得了一定的成績和經(jīng)驗(yàn)。為了達(dá)成工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，探索以學(xué)生為中心，知識、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高相結(jié)合的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式[1-3]，一直是高校教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)。

Java程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)必修的專業(yè)核心課程，也是大數(shù)據(jù)分析處理和應(yīng)用軟件系統(tǒng)開發(fā)的重要技術(shù)之一。結(jié)合課程特點(diǎn)及學(xué)情分析，以三個(gè)維度為主線：一是如何培養(yǎng)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[1-3]？二是如何幫助學(xué)生在教學(xué)課時(shí)有限的情況下對知識進(jìn)行系統(tǒng)的、全面性的學(xué)習(xí)？三是如何將自主學(xué)習(xí)、案例教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1-3]？對課程進(jìn)行了“CITP混合式、理實(shí)一體的項(xiàng)目化”教學(xué)模式改革。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用型高校，Java程序設(shè)計(jì)課程的基本情況是總學(xué)時(shí)64（理論32+實(shí)驗(yàn)32），開設(shè)在大二的第一學(xué)期。教學(xué)過程普遍存在的問題如下：

1）課程教學(xué)多以知識講授為主。理論課大多是“PPT+編程演示”，以教師為主，學(xué)生被動(dòng)接受。學(xué)生大多數(shù)時(shí)間處于聽和看的層面，寫相對較少，課堂參與度低。

2）課后鞏固多以布置作業(yè)為主。作業(yè)存在抄襲現(xiàn)象，學(xué)生遇到問題得不到及時(shí)解決，缺乏針對性的指導(dǎo)和過程性互動(dòng)。

3）實(shí)踐課多以驗(yàn)證型題目為主。內(nèi)容仍停留在對知識點(diǎn)的理解及應(yīng)用層面上，學(xué)生綜合開發(fā)、創(chuàng)新及團(tuán)隊(duì)合作等能力培養(yǎng)收效甚微[5]。

4）課程評價(jià)多以試卷為主。缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，致使學(xué)生編程積極性不高，項(xiàng)目開發(fā)能力及自主學(xué)習(xí)能力提高有限。

2 課程開展混合式項(xiàng)目化教學(xué)的必要性

項(xiàng)目化教學(xué)對實(shí)踐能力的培養(yǎng)卓有成效，但也存在一些問題，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，將項(xiàng)目化教學(xué)與混合式教學(xué)融為一體的教學(xué)模式是勢在必行的。

1）助力課程學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和全面性。項(xiàng)目化教學(xué)以項(xiàng)目為主線，不能覆蓋全部知識點(diǎn)。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建的知識樹，學(xué)生隨時(shí)線上自主學(xué)習(xí)，項(xiàng)目實(shí)踐過程中迭代鞏固。

2）助力分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)存在分層教學(xué)瓶頸。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)情有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固和強(qiáng)化訓(xùn)練，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求[6]。

3）助力教學(xué)質(zhì)量的提高。由于學(xué)時(shí)和教學(xué)任務(wù)的限制，課堂教學(xué)不得不壓縮刪減如解惑、過程訓(xùn)練、拓展練習(xí)等環(huán)節(jié)。借助網(wǎng)絡(luò)平臺，線上延長學(xué)與交的時(shí)間，提高教學(xué)質(zhì)量。

3 課程混合式項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施方案

3.1 CITP混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

CITP即案例Case+自主學(xué)習(xí)Independence+課堂講授Teach+項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)Project，如圖1所示。

CITP混合式教學(xué)模式圍繞線上、線下展開，教師凝練知識點(diǎn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目小案例，借助“雨課堂”“超星”“云班課”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺線上發(fā)布案例任務(wù)，學(xué)生通過MOOC、教師微課視頻等教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)，案例代碼提交學(xué)習(xí)平臺，教師找出共性問題，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容及方式。線下課堂進(jìn)行課前在線小測驗(yàn)，以5～7道選擇題為宜，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識薄弱處，增強(qiáng)聽課的有效性;分析項(xiàng)目小案例強(qiáng)化知識點(diǎn)掌握，組織學(xué)生對代表性案例代碼進(jìn)行評論及優(yōu)化，共同完善項(xiàng)目案例。課后發(fā)布同步實(shí)訓(xùn)和拓展任務(wù)，在線答疑交流，鞏固知識的掌握和應(yīng)用。

3.2 理實(shí)一體的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

理實(shí)一體的項(xiàng)目化教學(xué)模式（如圖2所示），以達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)、能力目標(biāo)、工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，融合Java軟件開發(fā)工程師的崗位技術(shù)要求，圍繞各章節(jié)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)易于理解、難度適中的8個(gè)任務(wù)小案例，激發(fā)學(xué)生興趣，在案例求解的過程中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和程序編寫能力。實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力、創(chuàng)新能力的重要途徑，與理論教學(xué)相同步，將實(shí)踐內(nèi)容分為入門項(xiàng)目6個(gè)和1個(gè)工程應(yīng)用項(xiàng)目，入門項(xiàng)目包括必做項(xiàng)目，由教師引領(lǐng)學(xué)生共同分析完成，擴(kuò)展項(xiàng)目是知識的延伸，由學(xué)生獨(dú)立完成，入門項(xiàng)目側(cè)重于鞏固對各章知識技術(shù)點(diǎn)的應(yīng)用編程能力;工程應(yīng)用項(xiàng)目以一個(gè)具體項(xiàng)目為主，以小組為單位協(xié)作完成，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生軟件綜合開發(fā)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流溝通能力等，實(shí)知識到技術(shù)的內(nèi)化。

3.3 課程考核評價(jià)方式

傳統(tǒng)考核及評價(jià)只鑒于一紙考試的結(jié)果，對學(xué)生具有不公平性?；诨旌鲜巾?xiàng)目化教學(xué)模式的考核及評價(jià)，對課程采取“成果導(dǎo)向、過程考核”多維動(dòng)態(tài)的評價(jià)方式，過程性評價(jià)包括前置性評價(jià)（如課前線上自主學(xué)習(xí)情況及日常考勤等），形成性評價(jià)（如學(xué)習(xí)過程中課程測試及線上小測驗(yàn)），總結(jié)性評價(jià)（如課程試卷考試），以保證學(xué)生成績評定的公平性。課程考核評價(jià)方式為平時(shí)成績占50%（出勤及平時(shí)表現(xiàn)5%+線上考核15%+實(shí)驗(yàn)成績20%+階段測試10%）+期末考試50%。

4 結(jié)語

對2019級計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)班級實(shí)施了“CITP混合式、理實(shí)一體的項(xiàng)目化”的教學(xué)模式改革，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，96.74%的學(xué)生對混合式項(xiàng)目化教學(xué)表示非常滿意和滿意，認(rèn)為對自己在編程動(dòng)手能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面均有所提升，考核評價(jià)方式客觀公正。

課程后續(xù)的改革要點(diǎn)：一是充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，對任務(wù)案例迭代更新，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教學(xué)質(zhì)量;二是整合企業(yè)項(xiàng)目、競賽題目等更新工程應(yīng)用項(xiàng)目題目，提高學(xué)生問題解決能力和動(dòng)手能力;三是挖掘思政元素，樹立正確三觀，培養(yǎng)工匠精神。混合式項(xiàng)目化教學(xué)模式不僅提高了課堂教學(xué)效果，也提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、可持續(xù)發(fā)展能力和軟件開發(fā)能力，拓寬了知識面[6]，對程序設(shè)計(jì)類課程具有一定的參考借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 張銀麗，趙斌.基于CDIO模式的案例教學(xué)法在Java程序設(shè)計(jì)課程中的運(yùn)用研究[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，37（8）：64-66.

[4] Watson J.Blending learning：The convergence of online and face-to-face education[EB/OL].[2018-09-01].http：//files.eric.ed.gov/fulltext/ED509636.pdf.

[5] 張銀麗，趙斌.基于CDIO模式的案例教學(xué)法在Java程序設(shè)計(jì)課程中的運(yùn)用研究[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，37（8）：64-66.

[6] 趙愛美，張羽佳，謝粵芳.混合教學(xué)模式在項(xiàng)目化程序設(shè)計(jì)課程中的探索與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2018（9）：85-87+91.

【通聯(lián)編輯：王力】