何平

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及多媒體教學(xué)設(shè)備在學(xué)校教學(xué)中的逐步普及，信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮了越來越重要的輔助作用。小學(xué)階段是學(xué)生步入系統(tǒng)性學(xué)校教學(xué)的初期，也是培養(yǎng)學(xué)科能力、加強(qiáng)知識(shí)積累的關(guān)鍵時(shí)期，信息技術(shù)的高效運(yùn)用為學(xué)校教學(xué)帶來了更多便利，也使教學(xué)的有效性得到了進(jìn)一步的提升。文章從小學(xué)語文的教學(xué)角度出發(fā)，分析信息技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中的使用現(xiàn)狀以及高效的使用策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;教學(xué)現(xiàn)狀與策略

引言

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心較強(qiáng)，在教學(xué)過程中如果能夠采用興趣引導(dǎo)性的教學(xué)手段，可以高效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)工具在小學(xué)語文教學(xué)中得到了更加高效的利用，教師能夠通過信息化的手段將更加豐富的知識(shí)展現(xiàn)在課堂上，趣味化的學(xué)習(xí)視頻能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的活力。從當(dāng)前的教學(xué)狀況出發(fā)，信息技術(shù)已經(jīng)在小學(xué)教學(xué)中得到了比較普遍的應(yīng)用，然而在應(yīng)用的優(yōu)質(zhì)化發(fā)展上，還需要做出更多的探索和研究。

一、基于信息技術(shù)應(yīng)用的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

從當(dāng)前階段小學(xué)語文教學(xué)中的信息技術(shù)使用情況出發(fā)，大多數(shù)的學(xué)校和多數(shù)教師在課上都會(huì)用多媒體的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)利用多媒體課件等形式作為語文教學(xué)的補(bǔ)充，使語文課堂的知識(shí)量得到極大的豐富，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，盡量為學(xué)生提供更加生動(dòng)、更加活潑、更加充足的知識(shí)。此外，還會(huì)利用多媒體形式進(jìn)一步活躍課堂氛圍，比如通過播放視頻調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的興趣，通過多媒體的互動(dòng)激發(fā)課上學(xué)習(xí)的活力，探索寓教于樂教學(xué)方式的有效應(yīng)用，利用多媒體圖文結(jié)合聲情并茂的形式，實(shí)現(xiàn)語文課堂的高效開展，真正為小學(xué)生提供符合小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)科學(xué)習(xí)要求的語文課堂。信息技術(shù)的高效應(yīng)用還為課堂教學(xué)的拓展提供了更加廣泛的空間，隨著“雙減”政策的落實(shí)，要求義務(wù)教育階段要為學(xué)生減輕校內(nèi)的作業(yè)壓力和校外的補(bǔ)習(xí)壓力，特別是針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)科教學(xué)，應(yīng)當(dāng)盡量避免課外的書面作業(yè)布置。為了使學(xué)生在課后能夠得到知識(shí)的鞏固，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的提升，信息技術(shù)就發(fā)揮了它的高效作用，教師可以采用線下課堂的方式，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳有關(guān)補(bǔ)充學(xué)習(xí)的視頻，讓學(xué)生課后通過自行觀看視頻的方式鞏固和學(xué)習(xí)知識(shí)。信息技術(shù)的高效應(yīng)用，一方面使語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的拓展和能力的提升，另一方面也是符合“雙減”政策要求，打造素質(zhì)化教學(xué)的教學(xué)方式。

綜上所述，大部分教師在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中都能夠高效且充分的利用信息技術(shù)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。然而仍有少部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有讓信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂上發(fā)揮有效的作用，在課堂的生動(dòng)性和活躍性上有所欠缺。也有部分教師走向了另一個(gè)極端，在課上教學(xué)中過分的依賴信息技術(shù)，將課件作為教學(xué)的主要內(nèi)容，忽視了學(xué)生的課堂主體地位，使課堂教學(xué)效率被拉低。

二、信息技術(shù)支持下小學(xué)語文教學(xué)策略

（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)之一就是能夠提供生情并茂、圖文結(jié)合的教學(xué)形式，所以可以利用信息技術(shù)在小學(xué)語文的課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)的活力。小學(xué)階段的學(xué)生注意力不夠強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中的自制力表現(xiàn)也較弱，很容易被課上其他的新鮮點(diǎn)吸引注意力，那么在課堂教學(xué)的過程中，教師利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情景，因?yàn)閷W(xué)生的注意力集中在多媒體工具所展示的學(xué)習(xí)情景中，不僅使信息技術(shù)得到了最大化的使用，還滿足了小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。比如在《桂林山水》這一節(jié)課的教學(xué)過程當(dāng)中，教師在課前可以播放桂林山水的紀(jì)錄片或相應(yīng)的視頻，讓學(xué)生通過視覺沖擊的方式感受到桂林山水的風(fēng)景秀麗，讓學(xué)生對(duì)美麗又神奇的大自然產(chǎn)生興趣，通過教學(xué)情景的構(gòu)建，引入本節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文，帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀《桂林山水》這篇文章。

（二）利用信息技術(shù)細(xì)化學(xué)習(xí)難點(diǎn)

由于小學(xué)生在思維能力的發(fā)展上還不夠成熟，接觸到篇幅較長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的文章時(shí)理解會(huì)相對(duì)困難。教師如果在教學(xué)過程中采用單一的講授式教學(xué)，會(huì)使課堂更加的單調(diào)，在這種情況下，信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂中的使用能夠?qū)⒔虒W(xué)中的難點(diǎn)細(xì)化分析，更加直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理解，提升課堂教學(xué)的效率。小學(xué)語文課堂的教學(xué)通常從三個(gè)維度出發(fā)，分別是知識(shí)與能力、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀，其中知識(shí)與能力和過程與方法的培養(yǎng)通過傳統(tǒng)的教學(xué)模式便可以高效的實(shí)現(xiàn)，而情感態(tài)度與價(jià)值觀的引領(lǐng)需要借助更加高效的教學(xué)手段才能完成。以《賣火柴的小女孩》教學(xué)為例，作為一篇童話故事，在文章的結(jié)構(gòu)上與學(xué)生日常所接觸到的文章有所差異，所以學(xué)生在文本理解時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的困難。教師可以利用多媒體課件對(duì)文章的結(jié)構(gòu)關(guān)鍵詞進(jìn)行歸納總結(jié)，在遇到有關(guān)環(huán)境的描述詞語，比如“天冷極了”“天快黑了”等描述時(shí)還可以利用視頻或圖片的方式烘托文章所展現(xiàn)的氛圍，讓小學(xué)生在思想情感上更加貼近賣火柴的小女孩的感受，有助于進(jìn)一步理解文本內(nèi)容，在情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)和文學(xué)審美的啟蒙。

（三）利用信息技術(shù)高效開展教學(xué)

信息技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展使教學(xué)的方式得到了極大的創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以學(xué)校為載體，以課堂為主要形式。信息技術(shù)的利用可以突破時(shí)間和空間的限制，教師利用線上課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，學(xué)生可以在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識(shí)上的鞏固，能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在“雙減”大背景下，需要學(xué)校教育對(duì)小學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，盡量減少課內(nèi)的作業(yè)壓力和課外的補(bǔ)習(xí)壓力，特別是在課外的作業(yè)布置上，小學(xué)低年級(jí)應(yīng)當(dāng)避免書面作業(yè)的布置，高年級(jí)也應(yīng)該合理控制作業(yè)完成的時(shí)間。通過信息技術(shù)這一手段，教師可以將作業(yè)設(shè)置為學(xué)生利用課后時(shí)間觀看線上課堂或以游戲答題的方式完成作業(yè)，能夠通過更加豐富和生動(dòng)的形式實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的高效性，還符合當(dāng)下政策對(duì)教育教學(xué)的要求。

結(jié)語

信息技術(shù)得到了充分發(fā)展的時(shí)代背景下，學(xué)校教育也得益于信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化的進(jìn)步。在小學(xué)語文的學(xué)科教學(xué)的過程中可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、可以通過信息技術(shù)細(xì)化學(xué)習(xí)難點(diǎn)，還可以借助信息技術(shù)開展高效的教學(xué)，使信息技術(shù)發(fā)揮更加充分的作用，讓小學(xué)階段語文教學(xué)得到效率上的提高，進(jìn)一步推動(dòng)現(xiàn)代化背景下的教學(xué)探索。

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