核心素養(yǎng)視角下信息技術(shù)與語文教學的融合

楊聶慧

【摘要】本文對核心素養(yǎng)視角下信息技術(shù)與語文教學的融合進行研究，在闡明核心素養(yǎng)視角下信息技術(shù)與語文教學融合涵義的基礎(chǔ)上，以南寧外國語學?！爸腔壅n堂”教學模式為例，分析信息技術(shù)與語文教學深度融合的優(yōu)勢，展示信息技術(shù)與語文教學深度融合的成效，提出自己的思考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 信息技術(shù) 語文教學 “智慧課堂”

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）05-0111-05

以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為指導的語文教學，要求教師以學生為本位，轉(zhuǎn)變教學方式方法，充分調(diào)動學生學習的積極性，建立以“學”為中心的教學模式，進而挖掘語文教學的育人價值。這就要求語文教師要根據(jù)教學實際，運用多媒體等現(xiàn)代教學工具輔助教學，使學生快速掌握基本知識，引發(fā)學生思考，實現(xiàn)認知新突破，提高探究能力，進而培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。

筆者通過教學發(fā)現(xiàn)，建立在信息技術(shù)與語文教學深度融合基礎(chǔ)上的“智慧課堂”教學模式，能有效地培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力，提升學生的文化素養(yǎng)，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，提高學生的審美鑒賞能力，并最終使語文學科核心素養(yǎng)在課堂教學中逐步得到落實。

一、信息技術(shù)與語文教學融合在核心素養(yǎng)視角下的含義

當前，科學技術(shù)飛速發(fā)展，信息技術(shù)與語文教學的融合，已不再局限于教師轉(zhuǎn)變教學方式、更新教學方法、運用新的教學手段進行教學，更重要的是讓信息技術(shù)貫穿于整個語文課堂教學的結(jié)構(gòu)和過程之中，使信息技術(shù)與語文教學內(nèi)容、教學目標充分聯(lián)系起來，調(diào)動學生的積極性。在教學中，信息技術(shù)融入語文課堂教學的過程并非靜態(tài)的，而是動態(tài)的。如在教學導入部分，教師可以運用多媒體技術(shù)，以動畫或其他形式帶領(lǐng)學生復習舊知識、銜接新知識;在教學過程中，教師可聯(lián)系語文教材內(nèi)容，運用多媒體技術(shù)及時切換能夠激發(fā)學生思考的動態(tài)模擬情境，激發(fā)學生的學習興趣、引發(fā)學生情感上的共鳴，從而提升學生的人文素養(yǎng)，實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀目標。

要想實現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學的深度融合，關(guān)鍵是要準確理解語文課程的基本理念，這是體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的重要一環(huán)，也是語文教學目標的體現(xiàn)。語文核心素養(yǎng)包括語言運用和建構(gòu)、思維品質(zhì)的發(fā)展、文化的理解和傳承、審美的鑒賞和創(chuàng)造。只有全面理解語文核心素養(yǎng)、體會其內(nèi)在的語文教育理念，才能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)與語文教學的融合發(fā)展，而信息技術(shù)又能夠幫助教師搜索、獲取、展現(xiàn)更廣泛的內(nèi)容，進而在教學過程中提升學生的語文核心素養(yǎng)，促進語文教育教學的發(fā)展。

二、信息技術(shù)與語文教學深度融合的優(yōu)勢

建立在信息技術(shù)與語文教學深度融合基礎(chǔ)上的“智慧課堂”，通常是讓學生按照課前任務(wù)的要求，根據(jù)自己的學習進度進行自主學習，利用信息技術(shù)平臺完成導學案，課堂上教師與學生一起解決課前的疑惑。不同于傳統(tǒng)教學模式，“智慧課堂”更注重的是課堂的延伸與發(fā)展。

第一，信息技術(shù)平臺資源庫內(nèi)容豐富且具有針對性。教師可以根據(jù)學情需要，以微課的形式，通過平臺把文件、圖片、音頻、視頻、動畫等多種優(yōu)質(zhì)資源發(fā)布給不同的學生，滿足學生群體和個體的需求，達到分層教育的效果。教師所選微課視頻，應(yīng)具備一個共同的特點，即時間短、針對性強。微課視頻短的只有幾分鐘，長的也不過十幾分鐘，但內(nèi)容均比較翔實。一個微課視頻一般只針對一個問題，針對性極強，學生使用起來方便，學生可以根據(jù)自身情況多次觀看視頻或者在某個環(huán)節(jié)暫停做筆記，有利于對學生實施分層教育，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化。另外，微課視頻省時省力，方便快捷，可以重復使用，降低了教學成本（如圖1所示）。

第二，教學信息展現(xiàn)得清晰明確。“智慧課堂”教學模式和傳統(tǒng)教學模式中的教學錄像不一樣，在這里，教師不需要出現(xiàn)在教學視頻中，學生只能看到教師的手在進行層層引導操作。教師可用不同顏色的筆在電子黑板系統(tǒng)上書寫，并配合書寫的內(nèi)容進行講解。而在傳統(tǒng)教學模式中，教師、教室環(huán)境、學生情況都出現(xiàn)在教學錄像中，這在某種程度上容易分散學生的注意力。

第三，“智慧課堂”課前發(fā)布任務(wù)的方法與傳統(tǒng)教學模式不同。“智慧課堂”根據(jù)教學目標設(shè)計的教學任務(wù)分為網(wǎng)上任務(wù)和網(wǎng)下任務(wù)，網(wǎng)上任務(wù)不宜過多，一般以三到四個最佳。學生可以在課前通過微課自學課程，把自學過程中遇到的問題及時記錄，并在信息平臺留言板上留下自己的理解與困惑（如表1所示）。教師根據(jù)學生的理解與困惑進行二次備課，這樣在課堂上就能夠更有針對性地指導學生，讓學生在自學中不斷內(nèi)化思考，并通過自學掌握學習方法?；A(chǔ)好的學生可以向基礎(chǔ)薄弱的同組學生講解難點，進而幫助自身加深理解，讓“智慧”在高效課堂上開花。

第四，可自動、精確地統(tǒng)計和分析學生的作業(yè)完成情況。信息平臺能夠及時將作業(yè)的批改結(jié)果以可視化的圖表形式反饋給學生。教師可讓學生在課前自行完成三道練習題，以檢測學生的學習情況。信息平臺的自動分析功能也能幫學生查漏補缺，督促學生把不懂的問題及時反饋，或再次觀看微課，進一步加深理解。教師則可以通過檢查學生完成作業(yè)的數(shù)據(jù)及時了解學生的自學情況，以便進行二次備課（如圖2所示）。

對學生而言，資源的共享具有針對性、豐富性、優(yōu)質(zhì)性、準確性以及隨時性。學生可在論壇分享成果，從中獲得滿足感，使學習信心大增;內(nèi)向的學生也更愿意通過網(wǎng)上留言的形式發(fā)聲，這在客觀上能讓更多的學生主動參與到學習中。關(guān)系好的學生還可以通過網(wǎng)絡(luò)小組合作的形式共同學習，提高學生的團隊合作能力。

在“智慧課堂”上，教師更能顧及每一位學生，并把課堂還給學生，給學生更多的交流空間和時間，鍛煉學生的思維和表達能力。

三、信息技術(shù)與語文教學深度融合的“智慧課堂”模式

“教育不是灌溉，而是點燃火焰?！薄爸腔壅n堂”教學模式正是這種教育理念的延伸——它要求學生在課前通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)自主學習基本的知識點，在課堂上通過教師的引導以及同學的幫助內(nèi)化吸收。學生獲取知識的渠道不再單一，而是多元的。

（一）信息技術(shù)與語文教學深度融合的課堂設(shè)計

以南寧外國語學?！爸腔壅n堂”為例，信息技術(shù)與語文教學深度融合的課堂教學設(shè)計模板如下：

1.課前四步驟：一次備課、發(fā)布任務(wù)、獲取學情及二次備課

第一步，一次備課，包括備教學目標、備學情、備教學資源。

第二步，發(fā)布任務(wù)，即發(fā)布學生自主學習任務(wù)，包括網(wǎng)上任務(wù)和網(wǎng)下任務(wù)。布置的任務(wù)既要符合學情，又要考慮學生層次。教師需要確定任務(wù)類型、內(nèi)容，任務(wù)完成時間，并注意任務(wù)描述的準確性，預計學生完成任務(wù)的平均時間。其中，最重要的是明確設(shè)計意圖要落實哪條目標，期望知識傳遞的程度，以便為課堂高階目標作鋪墊。

第三步，獲取學情，包括學生問題的反饋與學生問題的歸納。

通過互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)及時、準確、快速地獲取學生完成任務(wù)的數(shù)量（完成率）及質(zhì)量（收獲、困惑、問題），分析學生課前自主學習目標達成情況。之后，再根據(jù)學生的問題歸納總結(jié)，為二次備課作鋪墊，同時對學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、興趣點、關(guān)注點有更準確的認識。

第四步，二次備課，根據(jù)課前學生自主學習的學情，結(jié)合三維目標，確定課堂教學重點、難點以及時間分配等。

2.課中五環(huán)節(jié)：學情反饋（先學后教）、聚焦問題（問題導學）、合作釋疑（合作學習）、展示交流（積極展示）、檢測提升（及時矯正）

（二）信息技術(shù)與語文教學深度融合的課例

現(xiàn)以南寧外國語學?！爸腔壅n堂”公開課《記承天寺夜游》為例：

1.課前任務(wù)——做好預習

任務(wù)一：知人論世，了解作者。

任務(wù)二：朗讀課文，錄制音頻。

任務(wù)三：疏通文意，拍照上傳。

任務(wù)四：畫情景畫：亭下景色。

2.學情反饋——課前任務(wù)完成情況小結(jié)

表揚課前任務(wù)完成得特別好的學生，給這些學生平時分每人加2分。通過學情反饋，了解學生的收獲與疑惑（如圖3和表2所示）。

3.聚焦問題——鞏固基礎(chǔ)

關(guān)注、剖析學生課前自主學習過程中出現(xiàn)的問題（如圖4所示），找出學生習作中的易錯點，從而幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識。

4.自學展示——了解學生自學成果

自學展示1：走近蘇軾，完成填空。

自學展示2：播放錄音，讀出韻味。

自學展示3：當堂檢測，疏通文意。

5.合作釋疑，展示交流——給學生展示的機會

展示學生畫作并賞析寫景的句子。說說哪幅畫更符合“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”的意境（如圖5所示）。

四、信息技術(shù)與語文教學深度融合的成效

信息技術(shù)與語文教學深度融合取得的教育教學效果明顯。以南寧外國語學校智慧班語文學科實施情況為例，學校2018級設(shè)4個智慧班，分別為6班、7班、8班、9班。從學習后的成績對比發(fā)現(xiàn)，智慧班6班、7班、9班語文及格率高于年級語文及格率，其中，7班語文及格率為年級最高，只有8班比非智慧班3班低0.97分（如圖6所示）。智慧班6班、7班、8班、9班語文平均分較入學時分別提升1.58分、3.37分、0.15分和0.87分。

從語文科目各個分數(shù)段的分析來看，整個年級的分數(shù)主要集中在60—100分區(qū)間，智慧班的分數(shù)主要集中在中高分層次上（如圖7所示）。

對比分析發(fā)現(xiàn)，年級語文及格率為85.05%，智慧班7班語文及格率最高，非智慧班5班語文及格率最低（如圖8所示）。

五、當前信息技術(shù)與語文教學融合存在的問題

信息技術(shù)與語文教學融合能為語文課堂教學帶來新的活力，但是當前在二者融合過程中，還存在一些問題。

（一）信息技術(shù)代替師生課堂活動——本末倒置

雖然我們提倡在語文教學中充分運用多媒體信息技術(shù)，通過教學方式手段的轉(zhuǎn)變來實現(xiàn)語文的育人價值，但是對信息技術(shù)的運用也要有個度，不能本末倒置。在實際教學中，一些教師沒有把握好融合的度，課堂教學中出現(xiàn)信息技術(shù)全面代替師生課堂活動的情況。如有些教師由于課件制作精美，內(nèi)容較為豐富，因此從導入、讀課文到插圖展現(xiàn)，整個教學過程都全用多媒體呈現(xiàn)，學生只要跟著讀就行。在這樣的教學過程中，課件呈現(xiàn)占據(jù)了大量的時間，教師只起到輔助解說的作用，而學生更是只單純地看課件，缺少自己思考的過程。這樣以信息技術(shù)為主、過度依賴多媒體課件的教學模式，導致課堂教學的角色錯位，多媒體演示代替了教師的生動講解，學生被動的看代替了主動思考和探究，不能體現(xiàn)學生的主體地位，本末倒置，這并不是真正實現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學的融合。

（二）多媒體講授代替教師講授——教學方式未變

在傳統(tǒng)的教學理念中，部分教師存在這樣的錯誤認知：為了實現(xiàn)教學手段和方式的轉(zhuǎn)變，充分實現(xiàn)信息技術(shù)的價值，課件應(yīng)越多越好，只有這樣才能引發(fā)學生的興趣。這樣的錯誤認知導致一些教師在教學時反復呈現(xiàn)多個多媒體課件。實際上，這樣的教學并不能創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的教學課堂。“智慧課堂”中的“智慧”不僅指運用全新的信息技術(shù)進行教學，更重要的是提高學生的智慧。如果課件過多的話，那么不僅不能夠充分調(diào)動學生學習思考的主動性，而且還有可能會分散學生的注意力，讓學生很茫然，分不清重點和主次，將無用信息認為是有用信息加以吸收。一堂課下來，學生會感覺到疲憊，教師也沒有實現(xiàn)教學目標，課堂教學質(zhì)量沒有得到提高。過多的課件會讓學生把更多的注意力集中在多媒體上，無心關(guān)注課本中的教學內(nèi)容，也無心去思考和探究。因此，這樣的教學看似新穎，其實并沒有轉(zhuǎn)變以“教”為主的教學方式，也沒有實現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學的有效融合。

六、信息技術(shù)與語文教學融合的改善建議

（一）創(chuàng)新轉(zhuǎn)變教學方法，體現(xiàn)學生主體地位

隨著語文教學改革的推進，新型的語文課堂教學要改變舊有的模式，以學生為中心，實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的提升。“智慧課堂”中教學方法的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是要將信息技術(shù)引入語文課堂教學并且思考如何高效快速地引入。教師可以在課堂導入時，創(chuàng)設(shè)動畫演示方式，吸引學生的注意力，使他們萌發(fā)想要進一步學習探究的欲望。在教學過程中，遇到篇幅較長的課文內(nèi)容時，教師朗讀時，可以配上音樂，通過聲音觸動學生的內(nèi)在情感，激發(fā)學生的朗讀興趣。在這樣的朗讀教學過程中，學生也能夠逐步提升自己的審美、升華自己的情感。這樣的教學方式方法，既將信息技術(shù)融入語文課堂教學中，又能在教學過程中逐步提高學生的語文素養(yǎng)。

（二）教師深入研究，提高教學能力

要實現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學的有效融合，除了轉(zhuǎn)變教學方法，很重要的一點是教師要運用信息技術(shù)提升教學能力。首先，教師要熟悉并善于利用當前教學中運用比較頻繁的網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)資源庫;其次，教師要做到準確運用信息技術(shù)、及時有效解決問題;再次，教師要善于運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學氛圍，讓學生愛上語文課堂;最后，教師要善于運用信息技術(shù)，通過平臺給學生提供相應(yīng)的學習資料，利用豐富的學習材料增加學生的知識儲備，提高他們的學習積極性。

（三）剖析重點難點，提高學生理解能力

語文學科由于其獨特的學科屬性，一些重點難點不是簡單的解說就能夠講明白的，這就需要信息技術(shù)作為輔助手段，通過靜態(tài)圖片或者動態(tài)圖片展示教學內(nèi)容的前后關(guān)系、因果聯(lián)系、內(nèi)在邏輯，分析時代背景和人物特征;同時，創(chuàng)設(shè)情境體會人物心理，深入剖析教學重點和難點，從而提高學生對語文知識的掌握能力和理解能力，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。

此外，信息技術(shù)與語文教學融合還要把握好幾個方面：（1）學校要精心統(tǒng)籌規(guī)劃課程、合理排課。教研團隊要積極合作，使集體合作層次更高;教學團隊要不斷建設(shè)試題庫，并進行資源共享;智慧班教師要潛心鉆研，積極探索;信息平臺資源要不斷更新，同時鼓勵教師多走出去看看，多吸收新知識;要嚴格執(zhí)行學生管理制度，提供現(xiàn)代信息技術(shù)的保障。（2）家長要積極配合教師，嚴格監(jiān)督學生的平板等電子產(chǎn)品的使用情況。

總而言之，在核心素養(yǎng)視角下，通過創(chuàng)建“智慧課堂”實現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學的深度融合，提升學生的文化底蘊，是當前語文教育教學發(fā)展的目標之一?！爸腔壅n堂”的建設(shè)，需要多方共同努力，轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學方法，提高教師運用信息技術(shù)進行教學的能力，以便更好地突破教學重難點，最終提高語文教學的成效。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學“十三五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視角下信息技術(shù)與學科融合的實踐研究”（編號：2019B149）研究成果之一。