摘 要：在新課程背景下，中職信息技術(shù)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上增加了人工智能、程序設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體、云計(jì)算等眾多新技術(shù)和新領(lǐng)域。教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了變化，既要培養(yǎng)中職學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)與技能，還要鍛煉學(xué)生的信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。為此，中職信息技術(shù)教師要采用多樣化的教學(xué)方法，增強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)用性和科學(xué)性，加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，使中職信息技術(shù)教學(xué)適應(yīng)時(shí)代和就業(yè)的需要。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);信息技術(shù);中職;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）18-0011-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.004

在核心素養(yǎng)背景下，中職信息技術(shù)教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，只有不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，才能夠取得更好的教學(xué)效果。從目前來看，中職信息技術(shù)教學(xué)仍然存在一些問題，中職信息技術(shù)教師要秉承立德樹人的理念，優(yōu)化教育教學(xué)體系，將核心素養(yǎng)融入信息技術(shù)教學(xué)中，充實(shí)中職學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備，讓信息技術(shù)能力成為中職學(xué)生就業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

一、中職信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）信息技術(shù)教學(xué)方式單一枯燥

隨著課程改革的不斷深入，信息技術(shù)教育逐漸受到人們的重視，改變了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但是，在當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)中，很多教師往往更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和階段性的考試成績(jī)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師不給學(xué)生提供實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，使中職學(xué)生空有理論基礎(chǔ)，卻沒有用武之地。信息技術(shù)教師在教學(xué)中采用“一刀切”的方式，用同一種教學(xué)方案來面對(duì)所有學(xué)生，沒有考慮學(xué)生的個(gè)體差異，很容易造成“兩極分化”，導(dǎo)致后進(jìn)生逐漸對(duì)信息技術(shù)課堂失去信心，不利于學(xué)生整體核心素養(yǎng)的提高。

（二）信息技術(shù)教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際

中職教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，提升就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)力。但是，在信息技術(shù)教學(xué)中，有些信息技術(shù)教師仍在采用“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，選擇統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，導(dǎo)致學(xué)困生跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)等生對(duì)課堂教學(xué)失去興趣。還有的中職信息技術(shù)教師雖然采用講練結(jié)合的方式，卻忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生只能按照教師的要求被動(dòng)地接受訓(xùn)練，這就在一定程度上抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使信息技術(shù)教學(xué)陷入僵局。

二、中職信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義

（一）推動(dòng)教學(xué)改革的發(fā)展

中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：全面落實(shí)信息化發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)人才的培養(yǎng)要求，提高信息社會(huì)參與的責(zé)任感，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的技術(shù)技能人才。因此，在中職信息技術(shù)教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)教育，能夠改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀，通過理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和綜合實(shí)踐等多種方式，掌握信息技術(shù)在生產(chǎn)、生活中的重要作用，實(shí)現(xiàn)信息的最大價(jià)值。中職信息技術(shù)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生逐步形成的正確價(jià)值觀念，充分發(fā)揮中職公共基礎(chǔ)課育人優(yōu)勢(shì)，注重與專業(yè)課程相互配合，形成協(xié)同育人的合力。

（二）讓學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)

中職信息技術(shù)核心素養(yǎng)包含信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任，教師要指導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和深造，挖掘新知識(shí)、新技術(shù)，提高學(xué)生解決問題的能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。中職教育不僅要講授基礎(chǔ)知識(shí)，還要滲透學(xué)習(xí)方法、道德規(guī)范、行為自律、創(chuàng)新思維等方面內(nèi)容，使中職學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)熱情，在課堂上積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)，形成比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)氛圍。教育終身化是現(xiàn)代教育的全新理念，中職信息技術(shù)教師要在信息技術(shù)環(huán)境下鍛煉學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生接受良好的教育。

（三）提高教師教學(xué)的水平

在核心素養(yǎng)背景下，中職信息技術(shù)教師要采用多種多樣的教學(xué)方式，貼近學(xué)生的實(shí)際，緊抓授課的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓每一個(gè)中職學(xué)生都能夠在課堂上受益。有些中職教師不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇的教育內(nèi)容陳舊枯燥，學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)得不到有效的鍛煉。因此，在新時(shí)期，中職信息技術(shù)教師要做到以學(xué)生為中心，滲透情感、態(tài)度教育，真正提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。還要確保信息技術(shù)教育對(duì)接未來職業(yè)崗位，增強(qiáng)中職學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，凸顯學(xué)校的教育特色和教師的教學(xué)能力。

三、核心素養(yǎng)視角下的中職信息技術(shù)教學(xué)策略

（一）情境化教學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

情境是課堂教學(xué)的重要組成部分，寬松、和諧的教學(xué)情境有助于激發(fā)學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生的情操。所以，中職信息技術(shù)教師可以采用情境化的教學(xué)方式，將抽象的信息技術(shù)知識(shí)寓于生動(dòng)、形象的情境之中，便于學(xué)生理解和接受，營(yíng)造和諧向上、積極參與的課堂氛圍，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，讓每個(gè)中職學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中有所收獲。中職信息技術(shù)教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方案，用生活中的信息技術(shù)成果作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入，用學(xué)生熟悉的生活事物喚醒學(xué)生的求知欲，指導(dǎo)學(xué)生自主探究。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，信息技術(shù)教師要給予必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，找出解決問題的辦法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，深入地掌握信息技術(shù)知識(shí)。中職信息技術(shù)教師可以向?qū)W生展示優(yōu)秀的信息技術(shù)作品，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，將學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀作品上傳到校園網(wǎng)中，讓所有學(xué)生都能看到，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，在校園里形成良好風(fēng)氣，扎實(shí)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)。為了讓中職學(xué)生更好地感知信息技術(shù)知識(shí)，計(jì)算機(jī)教師可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)來完成信息技術(shù)教學(xué)，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，為學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造良好的情境，使學(xué)生可以獲得真實(shí)的操作感受，有助于學(xué)生探究意識(shí)和實(shí)踐能力的提高。同時(shí)，中職信息技術(shù)教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，將計(jì)算機(jī)教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)融入問題中，引導(dǎo)學(xué)生積極回答問題，從中掌握系統(tǒng)的、獨(dú)立的探索能力，幫助中職學(xué)生獲取新知，發(fā)展智力，提出自己的獨(dú)特見解。

（二）項(xiàng)目化教學(xué)，建立知識(shí)橫向聯(lián)系

對(duì)于中職學(xué)生而言，由于他們?cè)谛W(xué)和初中就已經(jīng)接觸了信息技術(shù)學(xué)科，具備了一定的信息技術(shù)能力和素養(yǎng)，所以，中職階段的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為主，深化學(xué)生已有的信息技術(shù)知識(shí)，促進(jìn)中職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。項(xiàng)目化教學(xué)正好滿足這一教學(xué)要求，中職信息技術(shù)教師可以綜合考慮學(xué)生的需求，挖掘貼近學(xué)生生活或與學(xué)生日后就業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)理論知識(shí)的綜合應(yīng)用，將平常學(xué)到的碎片化知識(shí)建立起橫向聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

在項(xiàng)目化教學(xué)的具體實(shí)施中，中職信息技術(shù)教師可以利用班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，向?qū)W生發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)，并以微課的形式為學(xué)生展示項(xiàng)目的完成步驟、細(xì)節(jié)和完成結(jié)果，提高學(xué)生的信息意識(shí)。設(shè)計(jì)清晰的項(xiàng)目目標(biāo)，如果項(xiàng)目過于復(fù)雜，可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，分享資源，還可以提高項(xiàng)目的完成實(shí)效，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的再創(chuàng)造。中職學(xué)生在課前先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集和項(xiàng)目相關(guān)的素材，為課堂上項(xiàng)目的完成做好準(zhǔn)備工作。當(dāng)學(xué)生完成項(xiàng)目制作后，信息技術(shù)教師可以將學(xué)生的作品上傳到共享平臺(tái)上，讓學(xué)生進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)、交流和討論，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，中職學(xué)生在思想的交匯和碰撞中不斷完善自我。在項(xiàng)目化教學(xué)中，中職信息技術(shù)教師要給學(xué)生提供廣闊的思維空間，對(duì)學(xué)生的完成方式和內(nèi)容不做具體的規(guī)定，鼓勵(lì)學(xué)生不拘一格，發(fā)散思維，可以將自己喜歡的、感興趣的事物融入項(xiàng)目中，提高中職學(xué)生的操作興趣，感受學(xué)習(xí)探究的全過程，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提升信息技術(shù)課堂的教學(xué)效果。

（三）活動(dòng)化教學(xué)，提升信息技術(shù)素養(yǎng)

中職信息技術(shù)教師需要把信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)化，突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造更多施展才華和能力的機(jī)會(huì)，找到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方向。

教師可以設(shè)計(jì)輻射式活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定活動(dòng)主題，以主題為核心向外輻射，開展與主題相關(guān)的各種活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)融合教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到鍛煉，學(xué)習(xí)到更多的信息技術(shù)知識(shí)。以點(diǎn)帶面的輻射式學(xué)習(xí)活動(dòng)是新課程改革的方向，搭建了學(xué)生相互學(xué)習(xí)、展示、交流的平臺(tái)，中職信息技術(shù)教師要?jiǎng)?chuàng)新活動(dòng)成果的匯報(bào)形式，激發(fā)學(xué)生與人交往的愿望，加大課堂容量，節(jié)約出更多的時(shí)間。中職信息技術(shù)教師可以圍繞活動(dòng)主題，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的教學(xué)活動(dòng)，按照由易到難的原則將課堂活動(dòng)劃分成多個(gè)學(xué)習(xí)階段，通過各個(gè)階段學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握信息技術(shù)，使學(xué)生親歷整個(gè)活動(dòng)過程，引導(dǎo)學(xué)生思維的縱深發(fā)展。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容比較煩瑣時(shí)，中職信息技術(shù)教師可以設(shè)計(jì)分解式活動(dòng)，并將活動(dòng)主題進(jìn)行細(xì)化和分解，將其拆分為多個(gè)子活動(dòng)，必要時(shí)還可以將子活動(dòng)再進(jìn)行拆分，降低所學(xué)內(nèi)容的難度，吸引學(xué)生主動(dòng)參與其中，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。中職信息技術(shù)教師還可以開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)化中職學(xué)生的思維，提高師生互動(dòng)效率，防止信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的窄化?；顒?dòng)化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的融會(huì)貫通，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)理論知識(shí)的理解和計(jì)算機(jī)操作技能的掌握，有效地提升了學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

（四）分層化教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展

中職學(xué)生信息技術(shù)水平存在差異，信息技術(shù)教師在教學(xué)中要采用分層化教學(xué)，挖掘?qū)W生的潛力，讓所有學(xué)生都能在信息技術(shù)教學(xué)中有所提高。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分層是開展分層教學(xué)的第一步，中職信息技術(shù)教師可以從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論和操作技能的測(cè)試，從測(cè)試結(jié)果中分析學(xué)生的信息技術(shù)水平，了解學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度、方式、習(xí)慣等，為分層提供參考依據(jù)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分了解后，信息技術(shù)教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，并根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，合理安排學(xué)生在上機(jī)操作中的位置，使學(xué)生在課堂教學(xué)中可以互助協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在課堂教學(xué)中，中職信息技術(shù)教師要對(duì)課堂提問進(jìn)行分層，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的課堂問題，使每個(gè)學(xué)生通過自己的思考和努力都能夠探究出問題的答案，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。中職信息技術(shù)教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，將為各個(gè)層次學(xué)生設(shè)計(jì)的課后習(xí)題訓(xùn)練上傳到平臺(tái)上，并且為每道題建立配套的答案鏈接，學(xué)生通過鼠標(biāo)的點(diǎn)擊就可以看到問題的詳解，滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（五）合作化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

合作探究是核心素養(yǎng)背景下中職信息技術(shù)教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)形式，它有助于激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新能力。在日常教學(xué)中，中職信息技術(shù)教師要依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的劃分，通過師生之間的交流和討論，確定各小組人員的分工，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，使每一個(gè)成員都能積極地參與到合作探究中。信息技術(shù)教師還要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，隨時(shí)對(duì)小組成員進(jìn)行調(diào)整，以保證小組組合的最優(yōu)化，培養(yǎng)中職學(xué)生認(rèn)真完成任務(wù)的自覺性，克服學(xué)習(xí)中的依賴和懶惰心理。中職信息技術(shù)教師要選擇具有一定難度、學(xué)生感興趣的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并且指導(dǎo)合作探究的方法，提高學(xué)生合作的積極性。教師參與到小組合作中，及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，消除學(xué)生的畏難情緒，使信息技術(shù)教學(xué)更加專業(yè)化和規(guī)范化，集中注意力解決問題。教師要選拔出合作中的正面典型，把集體精神、學(xué)習(xí)能力、組織意識(shí)等較強(qiáng)的學(xué)生樹立成榜樣，實(shí)現(xiàn)以先進(jìn)帶后進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。在小組合作中，中職信息技術(shù)教師要采用多元評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己在小組中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生可以正確地認(rèn)識(shí)自己，更好地參與課堂活動(dòng)，在評(píng)價(jià)中活躍思維，提升信息技術(shù)素養(yǎng)。還要提倡小組間相互評(píng)價(jià)，通過互評(píng)讓學(xué)生接受不同的意見和建議，在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)也改變自己，充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂趣，提高小組成員合作的程度和思想的深度。

總而言之，在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，培養(yǎng)和發(fā)展中職學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)越來越重要。中職信息技術(shù)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，立足于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)新信息技術(shù)課堂教學(xué)方式和方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)用性，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。還要強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，結(jié)合中職教育的特點(diǎn)和就業(yè)需求，開展內(nèi)容豐富的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力以及探究信息技術(shù)的能力。

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作者簡(jiǎn)介：盧鳳蓮（1977.9— ），女，漢族，福建石獅人，中職講師，研究方向：中職信息技術(shù)教學(xué)。