摘 要：整本書閱讀能夠使學(xué)生更好地掌握閱讀技法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拓寬閱讀的范圍，因此具有非常高的價值。但是由于種種原因，在小學(xué)語文教學(xué)中，整本書閱讀的落實依然存在著一些困境。有鑒于此，教師必須鉆研如何讓學(xué)生掌握整本書閱讀的技巧，以便能夠據(jù)此開展高效的閱讀教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書閱讀;閱讀習(xí)慣

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）18-0154-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.052

當(dāng)前，整本書閱讀過程中依然存在著各種各樣的問題，直接影響到整本書的閱讀效果。文章主要從整本書閱讀的價值入手，探討整本書閱讀的實現(xiàn)策略。

一、整本書閱讀的價值

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，整本書閱讀教學(xué)活動存在諸多困境，很多閱讀活動往往是“碎片式”而非體系化的，由此導(dǎo)致學(xué)生的閱讀范圍較窄，達(dá)不到提升自身閱讀水平的目的。久而久之，學(xué)生難以沉下心來去仔細(xì)研讀一篇文章或者一本書。

（一）整本書閱讀能讓學(xué)生洞悉和領(lǐng)悟基本閱讀技法

閱讀一整本書能從中獲得良好的閱讀方法。對于小學(xué)生群體而言，閱讀技法的學(xué)習(xí)極其關(guān)鍵，這是因為小學(xué)生正處于心智成熟期和習(xí)慣養(yǎng)成階段，如果掌握了正確的閱讀技法，不但可以從中感受到閱讀活動所帶來的精神愉悅，同時能夠為實現(xiàn)自主閱讀提供便利，這樣一來，學(xué)生將慢慢感受到閱讀的樂趣，并將閱讀活動作為一件終身受益的事情。

（二）整本書閱讀能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

很多小學(xué)生在閱讀過程中存在著碎片化、隨意化等特點，整本書閱讀要求學(xué)生完整、系統(tǒng)地閱讀每一本書，能夠改變碎片化、隨意性的閱讀現(xiàn)狀，從而很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

（三）整本書閱讀能讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀范圍

小學(xué)語文教科書中收錄的文章多為結(jié)構(gòu)簡單的短篇文章，抑或從文學(xué)名著中節(jié)選的篇章，對于求知欲旺盛的小學(xué)生而言，這些內(nèi)容難以真正激發(fā)其閱讀興致，在提升學(xué)生的閱讀水平方面效果有限。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，幫助學(xué)生拓展閱讀范圍。同時，為了提升閱讀教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)融入美術(shù)繪畫藝術(shù)，如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞時，可以通過多媒體設(shè)備來展示同古典詩詞內(nèi)容相近的美術(shù)畫作，以此來幫助學(xué)生實現(xiàn)對古典詩詞的感性認(rèn)識，并借助對畫作的觀察和賞析領(lǐng)會古典詩詞中蘊含的情感，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉和提高，并逐漸養(yǎng)成發(fā)散性思維，最終使學(xué)生深刻領(lǐng)會到古典詩詞的內(nèi)涵，借助這種結(jié)合式教學(xué)模式，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)可以得到提高，審美水平亦能獲得同步提高。

二、小學(xué)語文教學(xué)中如何實施整本書閱讀

實施整本書閱讀，教師需要制訂好閱讀計劃，選擇好課外閱讀書目，組織學(xué)生進(jìn)行讀后討論，積極組織實踐活動，以思維導(dǎo)圖及互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化閱讀效果，并革新評價體系。

（一）制訂整本書閱讀計劃

第一，閱讀整本書需要占用一定的時間，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生細(xì)致、耐心地完成閱讀活動，不能盲目追求閱讀速度而忽視閱讀過程。第二，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制訂科學(xué)的閱讀計劃，使學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，并在計劃的指引下展開有步驟的閱讀，這樣一來，學(xué)生將對書籍中的情節(jié)有較好的理解和掌握，由此增強(qiáng)閱讀效率。在閱讀計劃的幫助之下，學(xué)生將保持完整的閱讀思路，從而使閱讀活動更有收獲。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平、閱讀習(xí)慣以及專注度等，為學(xué)生制訂專屬于其個人的閱讀計劃，并加以科學(xué)的引導(dǎo)。例如，在組織學(xué)生對老舍的名著《駱駝祥子》進(jìn)行整本書閱讀之前，為了保證學(xué)生的閱讀活動能夠達(dá)成預(yù)期的閱讀效果，教師可以結(jié)合學(xué)生實際情況，幫助其制訂個人閱讀計劃，并在計劃中設(shè)置好明確的閱讀進(jìn)度和閱讀思路，由此使學(xué)生在閱讀過程中感受到祥子的夢想逐一破滅后的心路變化，從而對萬惡的舊社會有更為深刻的認(rèn)識。此外，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀活動，即安排學(xué)生閱讀題材或體裁近似的文章，使學(xué)生借此實現(xiàn)對閱讀技巧的洞悉和掌握。

（二）找準(zhǔn)整本書閱讀的切入點

小學(xué)生閱讀一本書面臨著較多的困難，原因之一是一本書中所涵蓋的信息內(nèi)容要遠(yuǎn)超一篇文章，而學(xué)生唯有領(lǐng)會和消化掉這些信息內(nèi)容后，方能實現(xiàn)對一本書的創(chuàng)作主旨及中心思想的有效洞見。因此，小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展整本書閱讀之前，應(yīng)當(dāng)先遴選閱讀切入點，這樣可以使學(xué)生的閱讀熱情被點燃，使其迫不及待地展開閱讀。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮多媒體技術(shù)對于學(xué)生的感官刺激效用，如借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示同書籍內(nèi)容相關(guān)的圖片資料、視頻資料等，使學(xué)生感受到特定的閱讀情境，并由此進(jìn)入閱讀狀態(tài)。同時，教師在組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀之前，應(yīng)當(dāng)遴選同學(xué)生接受能力和理解能力相匹配的書籍，如中高年級的小學(xué)生更易接受內(nèi)容和情節(jié)較為簡單的故事，為此，教師應(yīng)當(dāng)推薦諸如《寶葫蘆的秘密》《稻草人》等經(jīng)典兒童著作。此外，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的閱讀水平開展閱讀教學(xué)，不能因為過于推崇整本書閱讀而忽略掉閱讀教學(xué)活動的初始目的。小學(xué)生的接受能力較強(qiáng)，每個學(xué)生均擁有一定的閱讀潛能，教師在組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的過程中，尤其要注重對學(xué)生的閱讀潛能進(jìn)行充分發(fā)掘。

（三）選擇與教材相關(guān)的課外閱讀書目

教師通過組織學(xué)生對整本書進(jìn)行閱讀，可以實現(xiàn)對學(xué)生課上閱讀時間不足的有效彌補(bǔ)。為此，小學(xué)語文教師在遴選整本書的閱讀素材時，必須優(yōu)先考慮那些被節(jié)選進(jìn)語文教科書中的著作，這樣能夠使學(xué)生了解事件的前因后果。以統(tǒng)編教材六年級上冊第八單元為例，該單元中的內(nèi)容是同魯迅相關(guān)的文章。教科書中所選的文章為魯迅創(chuàng)作的《少年閏土》與《好的故事》，該單元還涵蓋了《我的伯父魯迅先生》與《有的人》這兩篇略讀文章。考慮到教學(xué)進(jìn)度以及課上教學(xué)時間有限，教師應(yīng)當(dāng)在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《少年閏土》這篇課文之后，組織學(xué)生閱讀原著《故鄉(xiāng)》，從而使學(xué)生更為全面地把握魯迅創(chuàng)作這篇文章時所融入和表達(dá)的厚重情感。教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際閱讀訴求，推薦學(xué)生閱讀《朝花夕拾》中的不同文章，這樣不但能夠擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，同時能夠豐富學(xué)生的課外生活。

（四）組織學(xué)生進(jìn)行讀后討論

閱讀后的交流和討論不僅能夠加深學(xué)生的印象，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，還能夠提升學(xué)生的語言組織能力，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和反思。為此，在整本書閱讀之后，教師應(yīng)該多組織一些讀書分享、交流活動，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生就自己的閱讀心得展開交流。比如，在閱讀完《伊索寓言》之后，教師可以專門組織《伊索寓言》交流會，用一節(jié)課的時間來讓學(xué)生交流閱讀《伊索寓言》后的心得體會。在交流會上，學(xué)生都談了自己印象最深的一則寓言，并談了這則寓言對自己的啟示。還有的學(xué)生看完《伊索寓言》整本書后，總結(jié)了《伊索寓言》中的一些特點，如多為描寫動物的寓言，篇幅都很小，而且最后都會有一句點明中心的句子。

（五）積極組織整本書閱讀實踐活動

為了使整本書閱讀活動持續(xù)開展下去，教師可以組織整本書閱讀實踐活動，制訂共讀計劃，并且加以積極創(chuàng)新。

第一，以班級為單位，實施師生“共同讀書”計劃。在課堂教學(xué)中，師生共同商量討論“共同讀書”的書籍類別，制定一個月的共讀周期，再在“共同讀書”計劃結(jié)束后開展主題班會，師生之間一起分享讀書體驗和心得。這樣的模式有利于教師更深入地了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度，從而結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度開展因材施教。

第二，積極創(chuàng)新，使整本書閱讀實踐活動豐富多彩。針對不同的閱讀書目，教師可以加以創(chuàng)新，使整本書閱讀活動更加豐富多彩。比如，在《小英雄雨來》的閱讀過程中，教師可以組織學(xué)生對《小英雄雨來》中的其他故事情節(jié)進(jìn)行角色扮演。開展共讀和表演活動，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，拓展學(xué)生的閱讀思維，從而提高學(xué)生的閱讀綜合能力。

（六）以思維導(dǎo)圖優(yōu)化整本書閱讀

思維導(dǎo)圖是由大衛(wèi)·海勒于二十世紀(jì)八十年代末期發(fā)明的一種能夠?qū)崿F(xiàn)知識構(gòu)建、思維發(fā)散并能幫助學(xué)生思考、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可視化工具。思維導(dǎo)圖以腦神經(jīng)科學(xué)為基礎(chǔ)，將人類思考問題時的基本思維過程用圖示方式加以表達(dá)?？梢哉f，思維導(dǎo)圖對于小學(xué)生的閱讀活動具有顯著的意義，小學(xué)生思維能力較為薄弱，教師借助思維導(dǎo)圖的形式，能夠讓其領(lǐng)會需要完成的閱讀任務(wù)，進(jìn)而按照閱讀任務(wù)的指示去完成整本書的閱讀。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該在整本書閱讀中，傳授學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖將書中的人物、故事等羅列出來，找出其中的關(guān)聯(lián)，梳理文本中的信息，從而加深學(xué)生對書中主題的理解。

（七）依托互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化整本書閱讀

對于小學(xué)生來說，整本書閱讀具有一定的難度，主要體現(xiàn)為閱讀資源有限、時間緊張、閱讀興趣匱乏等。而依托互聯(lián)網(wǎng)則可以很好地改善這一問題。

1.利用互聯(lián)網(wǎng)可以豐富學(xué)生的閱讀資源。互聯(lián)網(wǎng)為閱讀提供了豐富、便利的條件，人們可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的閱讀資源進(jìn)行電子閱讀。因此，小學(xué)生可以利用課外時間進(jìn)行實體書閱讀，也可以利用碎片時間進(jìn)行線上閱讀，這樣線上與線下相結(jié)合的方式，能夠大大提高閱讀的效率，節(jié)約閱讀的時間，確保學(xué)生擁有更多的閱讀途徑。而且線上閱讀能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生了解到更多知識，然后通過線下的實體書整本閱讀，可以切實提升學(xué)生的閱讀深度。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)可以進(jìn)行線上與線下相結(jié)合的閱讀交流。閱讀需要相互交流，通過交流能夠大大提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在交流中增進(jìn)對書籍的了解，不斷提升和優(yōu)化閱讀技巧。整本書閱讀非常系統(tǒng)化，涵蓋的內(nèi)容也很多，學(xué)生之間可交流的內(nèi)容也會大大增加。為此，教師可以利用周末、自習(xí)課等時間開展線下的閱讀分享會，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言;也可以依托互聯(lián)網(wǎng)組織線上閱讀交流會，即利用QQ、微信等媒介，使學(xué)生一起交流閱讀心得體會，學(xué)生之間進(jìn)行不同的閱讀理解并交換各自的想法，從而獲得良好的閱讀體驗。此外，教師還可以采取線上和線下相結(jié)合的方式，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，使學(xué)生提高閱讀的興趣，自然也就能夠提升閱讀效率。

3.引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)記錄閱讀體會。教師可以鼓勵學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺上表達(dá)自己的閱讀體會，比如可以開個博客專門記錄自己的閱讀心得，或者利用QQ空間進(jìn)行記錄。經(jīng)過一段時間的閱讀、記錄，學(xué)生就會有很大的收獲。

（八）革新整本書閱讀的評價體系

在整本書閱讀過程中，評價起到了很重要的反饋作用。為此，教師應(yīng)該對現(xiàn)有的評價體系進(jìn)行革新，采取課內(nèi)表現(xiàn)評價、課外跟進(jìn)評價、課內(nèi)外評價相結(jié)合等方式，實現(xiàn)對整本書閱讀效果的全面跟蹤。

1.課內(nèi)表現(xiàn)評價。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)借助表現(xiàn)評價，在課堂上對學(xué)生的閱讀活動進(jìn)行多維度評價，這些評價維度包括閱讀交流情況、小組展示情況、討論分析情況等，通過這些評價活動來實現(xiàn)對學(xué)生整本書閱讀過程中的學(xué)情評價，從而為后續(xù)的閱讀活動提供參考和依據(jù)。

2.課外跟進(jìn)評價。課上可供學(xué)生進(jìn)行閱讀的時間極其有限，因而對于整本書閱讀來說，通常需要學(xué)生利用課外時間開展進(jìn)行。然而課外閱讀活動中缺少教師的監(jiān)督，容易出現(xiàn)學(xué)生不閱讀或者怠于閱讀的情況，為此，小學(xué)語文教師必須對學(xué)生的課外閱讀活動加以跟進(jìn)評價，以便對學(xué)生進(jìn)行實時答疑，或者對學(xué)生加以督促。在筆者看來，教師首先應(yīng)當(dāng)同學(xué)生的家長進(jìn)行溝通，請求家長對學(xué)生的課外閱讀活動給予監(jiān)督和配合，在家長的配合下實現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的聯(lián)動，為此，教師必須借助微信群或者QQ群等交流軟件，對學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行詳細(xì)的了解，并對學(xué)生在整本書閱讀過程中出現(xiàn)的疑惑或者問題給予有效的幫助和解答，從而確保學(xué)生的整本書閱讀活動得以持續(xù)、順利的進(jìn)行。

3.課內(nèi)課外評價相結(jié)合。小學(xué)語文教師在對學(xué)生的整本書閱讀活動加以評價時，應(yīng)當(dāng)采取課內(nèi)評價與課外評價相結(jié)合的模式，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生閱讀活動的整體性評價，學(xué)生也能夠借此了解到需要改進(jìn)的地方，從而不斷優(yōu)化閱讀方法，提高閱讀效率，增強(qiáng)閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，整本書閱讀對學(xué)生的閱讀能力有更高的要求，耗費的時間更長，但是對閱讀水平的提升效果也更明顯。文章重點分析了小學(xué)語文教學(xué)中實施整本書閱讀的策略。教師應(yīng)該積極改進(jìn)整本書閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生更好地開展整本書閱讀，以取得更佳的效果。

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作者簡介：車俊海（1977.11— ），男，漢族，甘肅通渭人，高級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。