幼兒園積木構(gòu)建游戲資源探討

[摘 要] 基于STEAM理念的積木課程資源具有可拓展性、靈活性、教育性的特點，可充分發(fā)揮其對幼兒建構(gòu)、動手操作、解決問題等能力提升的價值。文章以積木建構(gòu)為實施課程的主要載體，以STEAM綜合教育理念為指導(dǎo)，對幼兒園STEAM課程實施的路徑及課程設(shè)計的流程進行初步思考和探究，旨在充分挖掘積木課程資源的價值，進一步提高幼兒園STEAM課程實施的科學(xué)性和有效性。

[關(guān)鍵詞] 幼兒教育;積木建構(gòu)游戲;STEAM理念

隨著基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的日益深入，幼兒園各類課程資源的開發(fā)和利用也在改革背景下日益增多，具有充分的討論和研究價值。其中，STEAM課程模式以其整合多領(lǐng)域和有效培養(yǎng)思維能力等特點得到了較廣泛的關(guān)注。

近年來，我國多位學(xué)者和一線的教育實踐者對各個年齡階段的STEAM課程都有探索和實踐，然而對課程實踐特別是教育資源的研究較少，質(zhì)量良莠不齊。因此，如何在借鑒國外學(xué)前領(lǐng)域STEAM教育模式與課程的同時，根據(jù)我國幼兒的特點，設(shè)計開發(fā)適宜本國幼兒園的STEAM課程資源并進行實踐探索具有現(xiàn)實意義。尤其是以積木建構(gòu)為主要元素的STEAM課程的研發(fā)和實踐更符合3～6歲幼兒的生活經(jīng)驗和興趣需要。在筆者團隊近一年的課題研究過程中，我們根據(jù)積木課程資源可拓展性、靈活性、教育性的特點，充分發(fā)揮其對幼兒建構(gòu)、動手操作、解決問題等能力的提升價值，挖掘積木課程資源的價值，以積木建構(gòu)為實施課程的主要載體，以STEAM綜合教育理念為指導(dǎo)，對幼兒園STEAM課程實施的路徑及課程設(shè)計的流程進行初步的探究。

一、充分發(fā)揮積木資源的自身特點對STEAM課程的教育價值

積木游戲（本研究用的是積塑積木）是學(xué)前兒童最基本的游戲活動之一，作為一種有價值、低結(jié)構(gòu)的游戲材料被廣為應(yīng)用。皮亞杰從建構(gòu)的視角指出，幼兒園和小學(xué)低年級的積木游戲?qū)和纳眢w、邏輯數(shù)學(xué)和社會認知方面都有重要的促進作用。我們在研發(fā)、設(shè)計和實施幼兒園STEAM課程時充分根據(jù)積木資源的特點，將積木作為主要課程資源，挖掘和發(fā)揮積木課程資源的價值，以積木建構(gòu)為實施課程的主要載體和路徑，達到事半功倍的效果，幼兒興趣極高。

（一）可拓展性

幼兒在建構(gòu)過程中，可通過運用互鎖、壓扣、咬合等技能將一塊塊積塑積木連接在一起，也可通過運用壘高、架空、圍合、蓋頂?shù)燃寄軐⒁粔K塊積塑積木建構(gòu)成不同造型、不同樣式的生活中的物品、建筑、工具、電器等，建構(gòu)作品豐富多彩，表現(xiàn)出極強的創(chuàng)造力。幾乎所有幼兒可以想象到的東西，都可以通過它制作出來，為此，通過積木的建構(gòu)可以有效激發(fā)幼兒的想象力，具有較好的可拓展性。

（二）靈活性

積塑積木具有無接點的多種組合方式，組建的形狀隱含點、線、面、圓、矩形等，讓幼兒可以輕易進行拆分和進行無限角度的組合，能帶來不同的建構(gòu)造型。幼兒可自主選擇獨自完成建構(gòu)游戲，也可與同伴合作設(shè)計、合作建構(gòu)，共同完成組合建構(gòu)，自主選材，靈活構(gòu)造，創(chuàng)意無限。

（三）教育性

積塑積木具有直觀性和非真實性，具有人性、玩性和物性，蘊含豐富的教育功能。每盒積木均由78塊或141塊大小不一、顏色不同、形狀各異的積木組成。幼兒不僅可通過各種感官來感知積木的特征，還可在擺弄、操作、建構(gòu)積木游戲的過程中進一步感知各塊積木的特征，發(fā)現(xiàn)積木間的相互聯(lián)系，同時能在建構(gòu)游戲的過程中促進幼兒合作能力的提升?？梢哉f，積塑積木可成為實施STEAM課程和多種游戲活動的重要教育資源。

二、充分挖掘積木建構(gòu)對實施幼兒園STEAM課程的重要價值

STEAM課程教育主要利用跨學(xué)科方式綜合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)五門學(xué)科的相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與問題解決能力。STEAM課程是將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)五個要素整合而成的一種新型課程形態(tài)。把這五個要素整合起來的方法是通過項目或者問題把跨學(xué)科知識串聯(lián)起來，是在完成項目的過程中學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識、提升創(chuàng)造力和問題解決能力。幼兒園STEAM課程的實施更多的是需要有符合幼兒年齡特點的載體、路徑來完成。根據(jù)積木資源的特點，我們發(fā)現(xiàn)，在積木建構(gòu)的過程中，其本身對于STEAM課程的實施及其所需實現(xiàn)的課程目標(biāo)具有許多潛在的教育價值。

（一）積木建構(gòu)有助于幼兒建構(gòu)能力的提升

積木建構(gòu)行為包括基本結(jié)構(gòu)造型等級、搭建規(guī)則的使用、形狀組合的使用、積木用量、游戲時長及作品命名一致度。小材料建構(gòu)有利于幼兒掌握對稱建構(gòu)、造型等級、積木用量和游戲時長，而大材料有利于小班幼兒掌握形狀組合;地面搭建有利于幼兒提高造型等級、積木用量和游戲時長，而桌面搭建有利于中班幼兒進行對稱建構(gòu)、復(fù)雜的形狀組合及提高作品命名一致度。不同年齡階段的幼兒選擇不同積木，運用平鋪、壘高、鑲嵌、圍合、架空、連接等建構(gòu)技能進行建構(gòu)，其實就等同于在完成一項工程。建構(gòu)過程也可看到幼兒整合、運用、遷移科學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等方面的知識和經(jīng)驗，不斷提高幼兒的建構(gòu)能力和水平，提升幼兒的想象創(chuàng)造能力，與STEAM課程理念相得益彰。

（二）積木建構(gòu)有助于幼兒動手操作能力的提升

積木建構(gòu)需要幼兒全身心投入，尤其需要幼兒雙手和眼睛協(xié)調(diào)活動。如積木的壘高、固定、連接、圍合、平衡、轉(zhuǎn)動、穩(wěn)定等活動都對幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力、手部小肌肉動作、動作的準確性和靈活性等有促進作用，能有效提高幼兒的動手操作能力。幼兒在積木建構(gòu)過程中依據(jù)自己對某物體的原有認知，以及對各種不同形狀、不同大小、不同顏色的積木的感知，不斷運用各種建構(gòu)技能將每塊積木連接起來，并發(fā)揮自己的想象力，建構(gòu)出腦中的物體，再通過觀察，不斷對物體進行調(diào)整。如此，幼兒在建構(gòu)過程中動手能力、動腦能力、手眼協(xié)調(diào)能力自然提高了。

（三）積木建構(gòu)有助于幼兒解決問題能力的提升

幼兒在積木搭建過程中可以進行觀察、思考、聯(lián)想和發(fā)散性思維，同時可以邊操作邊發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，有助于幼兒高階思維能力的發(fā)展。我們在實施幼兒園STEAM課程時為大、中、小班幼兒提供一盒盒積木，以貼近幼兒生活經(jīng)驗的不同主題進行課程實施。幼兒在建構(gòu)過程中會遇到許多問題，但幼兒都能夠通過自主探究、同伴互助、教師啟發(fā)等方式尋找到解決問題的辦法，不斷提高解決問題的能力。

此外，我們還充分挖掘積木建構(gòu)的教育價值，如積木建構(gòu)不僅可讓幼兒的思維得到拓展，還可促進幼兒想象創(chuàng)造力和空間感知能力的提升;幼兒在積木建構(gòu)中與同伴制訂計劃時，不僅可提高做事的目的性和計劃性，還可提高語言表達能力與人際交往能力。積木建構(gòu)的一系列教育價值，與STEAM課程核心目標(biāo)中提出“幫助兒童逐漸獲得持續(xù)的科學(xué)探究興趣與態(tài)度、科學(xué)思維的習(xí)慣與能力、動手操作與工程設(shè)計的愛好與熱情”的要求高度吻合。為此，教師運用積木課程資源實施幼兒園STEAM課程是必然和使然，通過游戲化的活動形式和生活化的問題情境可加深幼兒對 STEAM課程知識的理解，培養(yǎng)幼兒的探究意識，加強幼兒的實踐體驗與合作學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維和解決創(chuàng)造性問題的能力，促進幼兒思維啟蒙和思維方式的轉(zhuǎn)變，助推幼兒STEAM核心素養(yǎng)的形成。

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[基金項目]2021年度江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃學(xué)科帶頭人專項重點課題“基于積木建構(gòu)的幼兒園STEAM課程的開發(fā)與實踐研究”的階段性研究成果（項目編號：21ZXZD023）。

[作者簡介]盧筱紅（1971—? ? ），女，江西宜豐人，江西省教育廳教學(xué)教材研究室，高級教師，研究方向為幼兒教育。