王敏 石蕾
[摘 要] 數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的目的是幫助學(xué)生回憶和整理已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí),進(jìn)一步理解和掌握知識(shí)間的聯(lián)系,從而完善知識(shí)體系。“表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法(二)復(fù)習(xí)”一課以“任務(wù)”為驅(qū)動(dòng),幫助學(xué)生厘清本單元學(xué)習(xí)的6個(gè)知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生再現(xiàn)、整理、歸納,加深了對表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法的理解,并能夠熟練運(yùn)用。其行之有效的路徑有三個(gè):任務(wù)中強(qiáng)化梳理,任務(wù)中強(qiáng)化聯(lián)系,任務(wù)中強(qiáng)化提升。
[關(guān)鍵詞] 任務(wù)驅(qū)動(dòng);深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué)
一、知識(shí)梳理
(一)書本知識(shí)整理
1.活動(dòng)任務(wù)一:小組交流匯報(bào)“表內(nèi)乘法與表內(nèi)除法(二)”的整理結(jié)果,與同桌說一說你是怎么復(fù)習(xí)整理的。
2.活動(dòng)任務(wù)二:比一比,每個(gè)小組整理的結(jié)果有什么相同?有什么不同?
3.提問:7、8、9的乘法口訣可以幫助我們解決什么樣的問題?
[評(píng)析]課前教師用任務(wù)單布置學(xué)生整理本單元的知識(shí)點(diǎn),為學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。
(二)乘法口訣整理
1.出示空缺的乘法口訣表。
2.活動(dòng)任務(wù)三:找一找,哪些口訣只能寫出一道乘法算式和一道除法算式?哪些口訣寫出的乘法算式和除法算式不止一道?
3.提問:只能寫出一道乘法算式和一道除法算式的口訣有什么特點(diǎn)?
4.出示五八四十、四七二十八、六九五十四乘法口訣。你能根據(jù)每個(gè)口訣說出兩道乘法算式和兩道除法算式嗎?
5.活動(dòng)任務(wù)四:(1)得數(shù)是十八的口訣有哪些?(2)四五二十排在口訣表中的第幾列第幾行?為什么?
6.試一試:將乘法口訣表填寫完整。
[評(píng)析]乘法口訣表的整理,是幫助學(xué)生梳理乘法口訣并記住乘法口訣的關(guān)鍵。這里沒有簡單地讓學(xué)生進(jìn)行表格的填寫,而是通過任務(wù)的驅(qū)動(dòng),讓學(xué)生對乘法口訣表進(jìn)行了深度思考,不僅找出了乘法口訣之間的關(guān)系,還將乘法口訣和乘除法算式建立了聯(lián)系。這樣,學(xué)生在整理乘法口訣中,不僅記住了口訣,還知道了怎樣記住相應(yīng)的口訣,提高了學(xué)習(xí)效率。
二、方法探索
(一)口算方法探索
1.完成書本第87頁第5題。
2.探索任務(wù)一:交流口算方法。
(1)乘法和除法是怎樣口算的?
(2)乘除混合運(yùn)算是怎樣口算的?
(二)算式關(guān)系探索
1.填寫下面的表格。
2.探索任務(wù)二:
(1)說一說,你是怎樣填的?
(2)想一想,根據(jù)表中各部分之間的關(guān)系,你發(fā)現(xiàn)了什么?
3.小組交流。小結(jié):看來,乘法與除法之間可以互相轉(zhuǎn)化的。
(三)解決問題的策略探索
1.如下圖所示。
(1)說一說,圖中所表示的條件和問題是什么?
(2)用3句話描述一下這幅圖的意思。
(3)列式計(jì)算。(5×9=45 或9×5=45)
(4)想一想,為什么用乘法計(jì)算?
2.探索任務(wù)三:出示線段圖題組,聯(lián)系乘除法。
(1)先說一說每幅圖的圖意,再列式計(jì)算。
(2)思考:它們之間的關(guān)系是什么?
3.提問:什么情況下用除法解決問題?什么情況下用乘法解決問題?
[評(píng)析]復(fù)習(xí)整理的目的是溫故知新,利用乘法口訣的相關(guān)知識(shí)解決問題。通過整理口訣讓學(xué)生探索計(jì)算方法,理解算式中的關(guān)系,掌握解決問題的策略是新知識(shí)的增長點(diǎn)。這里通過三個(gè)層次的探索任務(wù),讓學(xué)生經(jīng)歷了整理、探索和研究的過程,對學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系、深度研究數(shù)學(xué)知識(shí)起到很好的輔助作用。
三、能力提升
(一)聯(lián)系生活解決問題
練習(xí)任務(wù)一:小朋友搬桌椅,一張桌子和2把椅子是一套。一個(gè)人搬2把椅子,兩個(gè)人抬1張桌子?,F(xiàn)在班里一共27人,若他們同時(shí)搬桌椅,一次可以搬多少套?
(二)錯(cuò)題整理提高認(rèn)識(shí)
練習(xí)任務(wù)二:學(xué)生易錯(cuò)題展示。
小明計(jì)算一個(gè)數(shù)乘8時(shí),不小心將乘號(hào)看成了除號(hào),這樣算出的結(jié)果是1,正確的結(jié)果是多少?
錯(cuò)誤做法:1×8=8。
提問:錯(cuò)誤原因是什么?你有什么提醒大家注意的嗎?
[評(píng)析]通過練習(xí)提升學(xué)習(xí)能力是復(fù)習(xí)課的重要任務(wù)。復(fù)習(xí)課中的練習(xí)有別于其他課中的練習(xí),復(fù)習(xí)課中的練習(xí)側(cè)重于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的查漏補(bǔ)缺。這里安排了兩個(gè)不同的練習(xí)任務(wù),分別是聯(lián)系生活實(shí)際解決問題、通過錯(cuò)題整理解決問題。這樣,不僅有利于學(xué)生查找解決問題中的不足,而且加深了學(xué)生對乘法口訣的理解。這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng),可以讓學(xué)生在實(shí)際問題中進(jìn)行辨析,對方法進(jìn)行深度理解,從而提升學(xué)生解決問題的能力。
四、課程評(píng)析
小組交流:通過今天的復(fù)習(xí),你有了哪些新的收獲?
小組反饋。
[總評(píng)]本節(jié)課是乘法口訣表全部學(xué)完后的復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)課的首要任務(wù)是梳理單元知識(shí)和查漏補(bǔ)缺,以促成知識(shí)結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化,并提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。本節(jié)課以“任務(wù)”為驅(qū)動(dòng),幫助學(xué)生厘清本單元學(xué)習(xí)的6個(gè)知識(shí)點(diǎn),將其串聯(lián)起來,讓學(xué)生再現(xiàn)、整理、歸納,加深了對表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法的理解,并能夠熟練運(yùn)用。
五、課程總結(jié)
(一)任務(wù)中強(qiáng)化梳理
復(fù)習(xí)課的主要目的是進(jìn)行知識(shí)的梳理,讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的體系。本設(shè)計(jì)中通過課前任務(wù)的整理、課中任務(wù)的比較,不僅讓學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了完整的梳理,也驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行了深入思考,使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟了乘法和除法的意義,感受了乘、除法之間的關(guān)系,進(jìn)一步掌握了乘法口訣,能夠運(yùn)用這些知識(shí)解決乘、除法的實(shí)際問題。正是這樣利用合適的任務(wù)幫助學(xué)生歸納學(xué)到的知識(shí)和方法,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歸納梳理能力。
(二)任務(wù)中強(qiáng)化聯(lián)系
復(fù)習(xí)課并不是將所有學(xué)過的知識(shí)重新過一遍,或?qū)⑺袑W(xué)過的知識(shí)進(jìn)行疊加,而是要溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知在融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上建立起立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。本節(jié)課的重點(diǎn)是乘、除法的意義和它們之間的聯(lián)系。設(shè)計(jì)中通過不同層次的探索任務(wù),讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)整理和關(guān)系構(gòu)建的過程,對學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系、加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系、深入研究問題解決策略起到了很好的作用。
(三)任務(wù)中強(qiáng)化提升
復(fù)習(xí)課中的練習(xí)是建立在平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)之上的,既要查漏補(bǔ)缺、溫故知新,又要注重聯(lián)系、提升能力。本設(shè)計(jì)中精心選擇了兩組不同的練習(xí)任務(wù),層層遞進(jìn),使得學(xué)生從多元路徑經(jīng)歷了解決問題的過程,獲得了解決問題的能力。特別是錯(cuò)題整理解決問題的任務(wù),更能驅(qū)動(dòng)學(xué)生對解決實(shí)際問題的方法進(jìn)行辨析,對策略進(jìn)行理解,從而提升學(xué)生解決問題的能力。由此可見,適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)驅(qū)動(dòng),有助于學(xué)生圍繞任務(wù)積極思考,激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。
[作者簡介]王敏(1996—? ? ),女,江蘇南京人,南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)北校區(qū),二級(jí)教師,研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);石蕾(1981—? ? ),女,江蘇南京人,南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)北校區(qū),一級(jí)教師,研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。