[摘要] 新高考給班主任帶來了許多新理念、新挑戰(zhàn)。如何圍繞學(xué)生生涯規(guī)劃、選課走班、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等高考改革的新要求，找準(zhǔn)班主任的價(jià)值定位，發(fā)揮班主任的核心骨干作用，促進(jìn)育人方式轉(zhuǎn)變，將立德樹人的根本任務(wù)落到實(shí)處，是每個(gè)班主任的責(zé)任和使命。

[關(guān)鍵詞] 新高考;班主任;生涯規(guī)劃;選課走班;綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

高考改革是育人方式改革的重要組成部分。圍繞新高考改革，生涯規(guī)劃、選課走班、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，以及高考考試科目、時(shí)間、計(jì)分方法和錄取方法的調(diào)整，這一系列新的要求無一能離開廣大教師特別是班主任的積極參與。新的高考，賦予了班主任新的責(zé)任和使命。

一、選課走班，班主任的落腳點(diǎn)

選課走班以后，學(xué)生的流動(dòng)性增加，既有行政班，又有教學(xué)班，班集體的概念沒有過去清晰了，原先的班主任究竟承擔(dān)什么角色，是一個(gè)值得探討的話題。有學(xué)校實(shí)行全員導(dǎo)師制，甚至取消原來行政班的班主任，也有學(xué)校依然堅(jiān)守原先的班主任負(fù)責(zé)制。究竟什么方法更適合，關(guān)鍵在于效果。

國外的不少學(xué)校有選課走班的傳統(tǒng)，每個(gè)教師都擁有自己辦公與教學(xué)一體的學(xué)科教室，學(xué)生可以選擇不同的課程、不同的任課教師、不同層次的教學(xué)內(nèi)容，到相應(yīng)教室去上課的“走班”是必然選擇。教師更多關(guān)注的是學(xué)科課程的實(shí)施，其他事務(wù)性工作交由學(xué)生管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。

每個(gè)國家都有自身的國情，“全走班”要求所有教師都必須是教學(xué)和管理兩項(xiàng)兼顧的，國內(nèi)除少數(shù)名校外，絕大多數(shù)學(xué)校都是難以達(dá)到要求的。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》和國務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》都明確要求“有序推進(jìn)選課走班”，“加強(qiáng)走班教學(xué)班級(jí)管理和集體主義教育，強(qiáng)化任課教師責(zé)任，充分發(fā)揮學(xué)生組織自主管理作用”。教育部《關(guān)于做好普通高中新課程新教材實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》也強(qiáng)調(diào)“加快建立完善選課走班制度，逐步形成行政班和教學(xué)班并行、科學(xué)規(guī)范、高效有序的教學(xué)組織運(yùn)行機(jī)制”。這些文件的出臺(tái)，是對(duì)前一階段各地選課走班探索的總結(jié)，同時(shí)也說明國外的經(jīng)驗(yàn)不能簡(jiǎn)單照搬。

選課走班以后，從學(xué)生的考勤、安全、座位安排、衛(wèi)生值日、作業(yè)收發(fā)，到學(xué)生的思想品德教育、集體觀念培養(yǎng)，方方面面事無巨細(xì)都需要有人來落實(shí)。有些教師從來沒有班級(jí)管理的經(jīng)歷，或者本身就缺少管理的能力，要想把比行政班更松散的學(xué)習(xí)型組織帶好是難上加難的事情。從理論上講，“千斤重?fù)?dān)眾人挑”是正確的，采用團(tuán)隊(duì)分工負(fù)責(zé)制可以發(fā)揮集體力量。人人都是管理者的理想是豐滿的，但現(xiàn)實(shí)情況卻很可能演變成“人人管，人人都不管”的尷尬局面。

應(yīng)該說，班主任不是想當(dāng)就能當(dāng)好的。學(xué)校在挑選班主任的時(shí)候，除了考察師德和教學(xué)能力，還要考察工作責(zé)任心和組織管理能力，因?yàn)榘嘀魅伪绕胀ń處煶袚?dān)了更多的責(zé)任和壓力。中學(xué)班主任與大學(xué)班主任的職責(zé)范圍不同，前者承擔(dān)了大學(xué)輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)科教師三種角色，是黨的教育方針的具體執(zhí)行者、學(xué)校辦學(xué)思想的具體貫徹者，班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)的橋梁，是聯(lián)系各任課教師的紐帶，“上面千條線，下面一根針”，他們是班級(jí)的“魂”。有人開玩笑說：能當(dāng)好班主任，就能當(dāng)好縣長。班主任沒有人事權(quán)和財(cái)務(wù)權(quán)，卻和縣長一樣要把黨和國家的要求落實(shí)好，把方方面面的工作協(xié)調(diào)好，把上級(jí)交辦的任務(wù)完成好。也有人把班主任類比為人民群眾中的黨員，對(duì)他們的政治思想品德、組織管理能力的要求比一般教師更高，他們的言談舉止對(duì)學(xué)生的榜樣示范作用比一般教師更大，他們肩負(fù)的學(xué)生健康成長引路人的責(zé)任也比一般教師更重。優(yōu)秀班主任一定是優(yōu)秀的學(xué)科老師，但優(yōu)秀的學(xué)科老師不一定都能成為優(yōu)秀班主任?！耙粋€(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)”，這樣的好老師大多是班主任，絕大多數(shù)人在畢業(yè)若干年后對(duì)學(xué)校老師印象最深刻的也是班主任。我們不能低估班主任的作用，班主任不是可有可無、隨便安排的。把班主任經(jīng)歷作為職稱晉升的必備條件，只能被動(dòng)地暫緩班主任不足的矛盾，并沒有充分考慮到班主任工作的重要性，本質(zhì)上是對(duì)班主任價(jià)值的認(rèn)識(shí)不夠深刻。

所以，教學(xué)班與行政班并存的管理模式應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵茝V，行政班不能丟，行政班班主任的責(zé)任不能被弱化，教學(xué)班必須依靠行政班，這樣教書育人的工作才能真正落到實(shí)處。無論是“大走班”還是“小走班”，都必須以行政班為基礎(chǔ)，因?yàn)榻虒W(xué)班由幾個(gè)行政班的學(xué)生組合而成，教學(xué)班老師就要和這幾個(gè)班級(jí)的班主任保持密切聯(lián)系，相互支持，及時(shí)溝通，共同做好教育教學(xué)工作。只有保持行政班班主任的穩(wěn)定，才能充分發(fā)揮行政班班主任的主心骨作用，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行有效管理與指導(dǎo)。

二、生涯規(guī)劃，班主任的切入點(diǎn)

新高考改革給學(xué)生帶來了更多的選擇機(jī)會(huì)。如何讓學(xué)生科學(xué)合理地規(guī)劃高中生活，尋求最佳的發(fā)展方向和發(fā)展途徑，生涯規(guī)劃就顯得尤為重要。有人提出，所有教師，特別是班主任，都要認(rèn)真研習(xí)生涯規(guī)劃理論，積極參加生涯導(dǎo)師、職業(yè)規(guī)劃師的認(rèn)證考試，但實(shí)際成效卻不盡如人意，即便學(xué)校強(qiáng)制組織培訓(xùn)，不少老師也是應(yīng)付了事。

美國伊利諾大學(xué)教授羅賓·史溫曾提出生涯抉擇的金三角模型，認(rèn)為三大要素影響生涯決策：一是個(gè)人的能力、興趣、特長、價(jià)值觀等個(gè)人特質(zhì)要素;二是從多種途徑獲取的職業(yè)分類、人緣機(jī)緣和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等資訊信息要素;三是家庭經(jīng)濟(jì)、家人及外界期望、地緣特點(diǎn)和潮流局勢(shì)等社會(huì)環(huán)境要素。這三大要素中，最重要也是最容易被弱化的是個(gè)人特質(zhì)，每個(gè)人都必須清楚自己想干什么、能干什么、能干好什么，這就是個(gè)人生涯規(guī)劃。幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握自身特質(zhì)和潛能，揚(yáng)長避短，選擇最適合的發(fā)展方向，是班主任的重要任務(wù)。但從實(shí)際情況看，激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)化了功利心態(tài)，無論是學(xué)生還是家長，雖然都知道生涯規(guī)劃的重要性，也時(shí)不時(shí)聽到周邊大學(xué)生因?yàn)閷?duì)所學(xué)專業(yè)不了解、不適合、不感興趣而退學(xué)的傳聞，但在高中選科和大學(xué)專業(yè)選擇時(shí)更多考慮的還是如何實(shí)現(xiàn)田忌賽馬，力求分?jǐn)?shù)的最大化和分?jǐn)?shù)與志愿匹配上的最優(yōu)化，將可利用的一切資源都發(fā)揮到極致?？梢哉f，學(xué)生和家長對(duì)生涯規(guī)劃的重視程度并沒有預(yù)期的好，后兩個(gè)要素的影響力遠(yuǎn)超過第一個(gè)，多個(gè)省市出臺(tái)的高考科目與志愿填報(bào)的托底政策就是很好的例證。如此一來，期望通過生涯規(guī)劃引導(dǎo)學(xué)生按照個(gè)人特質(zhì)確定發(fā)展方向，期望值越高，失望也越大。

在生涯規(guī)劃問題上，班主任需要做好三件事：

一是跟學(xué)生講清楚黨和國家的需要與個(gè)人前途命運(yùn)的關(guān)系。黨和國家最需要的地方，也是每個(gè)有志青年大有作為的地方。國家實(shí)施強(qiáng)基計(jì)劃，花力氣培養(yǎng)基礎(chǔ)科學(xué)研究拔尖人才，解決卡脖子的關(guān)鍵領(lǐng)域、核心技術(shù)難題，這些發(fā)展方向?yàn)樗袑W(xué)生提供了更多、更廣闊的發(fā)展空間?，F(xiàn)在的熱門專業(yè)、熱門崗位5年、10年以后不一定還是熱門專業(yè)、熱門崗位。三百六十行行行出狀元，每個(gè)崗位都能出人才，適合的才是最好的，每個(gè)人都要根據(jù)自己的興趣、愛好和特長，做好生涯規(guī)劃，掌握好服務(wù)國家、造福人民的本領(lǐng)。

二是通過選課走班為學(xué)生提供更多嘗試和比較的機(jī)會(huì)。生涯規(guī)劃不只是紙上談兵、按圖索驥，前人成功的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，但時(shí)代在發(fā)展，課程在變化，學(xué)生最需要的還是親身體驗(yàn)和判斷。選課走班不僅要讓學(xué)生有得選，更有得試，“鞋適不適合，只有腳知道”。只有通過嘗試，甚至多次嘗試、多次調(diào)整，學(xué)生才能更清楚地認(rèn)識(shí)自己，找準(zhǔn)未來的發(fā)展方向。選課走班也與“雙減”密切相關(guān)，學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，對(duì)課程有了一定的了解，他們會(huì)根據(jù)實(shí)際體驗(yàn)對(duì)自己的選課方向做出判斷和選擇。生涯規(guī)劃指導(dǎo)只能給選課做參考，最終的選擇權(quán)、決定權(quán)還在學(xué)生自己手中。班主任在給學(xué)生選課提建議的同時(shí)，要允許學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行嘗試和調(diào)換，自主確定發(fā)展方向。

三是提高自身素養(yǎng)，增強(qiáng)個(gè)人魅力，讓學(xué)生親其師信其道。曾有學(xué)生對(duì)班主任說：“老師，選什么組合我都無所謂，您帶哪個(gè)班，我就要上哪個(gè)班?！边@充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)秀教師的無限信任。教師要成為學(xué)生報(bào)效祖國的引路人，就必須引導(dǎo)學(xué)生將選科志愿與國家發(fā)展同向同行。生涯規(guī)劃很重要，但過分夸大它的重要性，某種意義上也是在為培養(yǎng)精致的利己主義者推波助瀾。錢偉長曾說過：“我沒有專業(yè)，國家需要就是我的專業(yè)?！?931年，錢偉長以中文、歷史雙滿分進(jìn)入清華大學(xué)歷史系，但九一八事變后，他毅然棄文從理，走上科學(xué)救國之路。這樣的案例，對(duì)世界觀、人生觀、價(jià)值觀還未完全樹立的高中學(xué)生來說，是很好的榜樣。

生涯規(guī)劃教育，班主任不僅要掌握具體操作層面的“技”，更要把握學(xué)生發(fā)展方向的“道”，幫助學(xué)生選擇適合的發(fā)展道路。

三、立德樹人，班主任的著力點(diǎn)

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確要求：“堅(jiān)持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的指揮棒作用，引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo)，確保教育正確發(fā)展方向?！薄凹涌焱晟瞥?、高中學(xué)生綜合素質(zhì)檔案建設(shè)和使用辦法，逐步轉(zhuǎn)變簡(jiǎn)單以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的招生模式?！备呖间浫「母锸墙逃u(píng)價(jià)改革的風(fēng)向標(biāo)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)無疑又是落實(shí)立德樹人的著力點(diǎn)。早在2014年9月，國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》就提出“探索基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績、參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的多元錄取機(jī)制”的設(shè)想，但對(duì)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息如何參考，各地慎之又慎，其主要原因是對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性難以把控。

作為班主任，如何做好綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作？

一是正確認(rèn)識(shí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的和意義。教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)定義為“對(duì)學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析”，全面實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，積極主動(dòng)地發(fā)展;有利于促進(jìn)學(xué)校把握學(xué)生成長規(guī)律，切實(shí)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式;有利于促進(jìn)評(píng)價(jià)方式改革，轉(zhuǎn)變以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，為高校招生錄取提供重要參考。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)觀察、記錄、分析，本質(zhì)上就是學(xué)生成長記錄，它淡化了對(duì)綜合素質(zhì)相關(guān)佐證材料的甄別排名，更符合“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”的現(xiàn)代評(píng)價(jià)理念。在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的“三個(gè)有利于”中，“為高校招生錄取提供重要參考”只是評(píng)價(jià)方式改革的具體舉措。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的最終目的不是為高校招生錄取提供重要參考，而是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展，二者不能本末倒置。我們提倡班主任指導(dǎo)學(xué)生開展去功利化的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。去功利化不是不要功利，而是要回到制度設(shè)計(jì)的初心。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是為了讓每個(gè)學(xué)生都能獲得最適宜、最充分的發(fā)展，這也是一種基于發(fā)展觀的功利。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與高校招生錄取掛鉤僅僅是一種手段，一種發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的手段，一種促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生、積極主動(dòng)發(fā)展的手段，一種促進(jìn)學(xué)校把握學(xué)生成長規(guī)律，切實(shí)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的手段，目的是轉(zhuǎn)變以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的育人方式，進(jìn)一步完善德智體美勞全面培養(yǎng)體系，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，真正從“育分”走向“育人”。

二是積極探索綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的路徑和方法。在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施過程中會(huì)遇到不少難題，能否破解這些難題，直接關(guān)系到綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的質(zhì)量與效果。比如，教師的工作負(fù)擔(dān)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施離不開班主任的指導(dǎo)。教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》要求“每學(xué)期末，教師指導(dǎo)學(xué)生整理、遴選具有代表性的重要活動(dòng)記錄和典型事實(shí)材料及其他有關(guān)材料……遴選出來、用于招生使用的活動(dòng)記錄和事實(shí)材料必須于每學(xué)期末在教室、公示欄、校園網(wǎng)等顯著位置公示”。期末本身就是班主任的大忙季節(jié)，這些工作又需要大量的時(shí)間和精力，江蘇省海安中學(xué)開發(fā)的“學(xué)生成長記錄”電子平臺(tái)較好地解決了這個(gè)問題，是眾多班主任智慧的結(jié)晶。這一平臺(tái)把該由學(xué)生自己填寫的內(nèi)容全部交還給學(xué)生常態(tài)化完成，并采用批量導(dǎo)入和導(dǎo)出、及時(shí)統(tǒng)計(jì)與反饋等方式，不僅減少了班主任不必要的簡(jiǎn)單機(jī)械勞動(dòng)，還為他們教書育人提供了便捷幫助，讓他們主動(dòng)把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作當(dāng)成自己的分內(nèi)事?！度嗣窠逃吩u(píng)價(jià)海安中學(xué)“堅(jiān)持公開透明的原則，規(guī)定除了學(xué)生的文化成績、體質(zhì)、體能數(shù)據(jù)及學(xué)生違規(guī)處分可以作為隱私不公開、不可查外，其他所有可以公開的內(nèi)容，尤其是學(xué)生參加的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)人獲得的榮譽(yù)等，都必須在綜合素質(zhì)電子平臺(tái)上展示，用事實(shí)說話，用行動(dòng)證明”。學(xué)生的填寫內(nèi)容不敢言過其實(shí)，更不敢無中生有，也就倒逼他們積極參與各項(xiàng)有意義的活動(dòng)，同時(shí)也讓支持并配合學(xué)校提升學(xué)生綜合素質(zhì)成為家長的自覺行為。這一平臺(tái)為每個(gè)學(xué)生的成長提供了坐標(biāo)系，既可以縱向看到自己的成長軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的興趣潛能和進(jìn)步所在，也可以橫向比較與別人的差距，找出自己的薄弱與不足。如此，在縱橫維度的作用下，學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)更客觀，也就能更準(zhǔn)確地自我定位、調(diào)整和提高。

三是充分運(yùn)用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的資源和技術(shù)。不少省市建立了省級(jí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)管理平臺(tái)，這類平臺(tái)受到安全性和容量的限制，開放的時(shí)間集中在期末前后，學(xué)生只能在校內(nèi)局域網(wǎng)上填寫，常態(tài)化記載難以實(shí)施，而且集中填寫還容易產(chǎn)生信息擁堵，很多對(duì)學(xué)生成長有意義的視頻、音頻資料難以在平臺(tái)上呈現(xiàn)。所以，省級(jí)管理平臺(tái)只能定位在為高校招生服務(wù)，而要真正為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生的良好個(gè)性，就得有學(xué)校自己的平臺(tái)。海安中學(xué)“學(xué)生成長記錄”電子平臺(tái)以“6+1”指標(biāo)體系為抓手，即以“綜合素質(zhì)六大指標(biāo)”評(píng)價(jià)必備素養(yǎng)，以“個(gè)性特色”考量個(gè)性化發(fā)展情況。“六大指標(biāo)”是底線要求，要求學(xué)生用令人信服的典型案例進(jìn)行佐證，只有各項(xiàng)指標(biāo)都得到充分證明，并通過審核，才算合格。在個(gè)性特色方面，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)記錄成長中具有個(gè)性化特征的關(guān)鍵事件和獨(dú)特感悟，展示不一樣的自我，較好地處理了學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展的關(guān)系。每個(gè)學(xué)生每學(xué)期都把代表自己最高水平的中英文演講和書法的視頻、圖片曬在平臺(tái)上，使得自己的成長軌跡隨時(shí)可以觸摸到，并且練演講、練書法也成為每個(gè)學(xué)生的自覺行為。學(xué)生們都清醒地意識(shí)到，上傳成長經(jīng)歷的過程就是書寫成長歷史的過程，自己的一言一行都可能成為終生難忘的美好記憶和終身受用的寶貴財(cái)富。此外，班主任還在專業(yè)人員的幫助指導(dǎo)下，對(duì)平臺(tái)積累的數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘、整理和分析，既有跟蹤關(guān)注畢業(yè)生后續(xù)發(fā)展?fàn)顩r，為在校生提供榜樣路標(biāo)的個(gè)案分析，也有對(duì)各類數(shù)據(jù)的比對(duì)，查找整體不足，提升教育教學(xué)工作的針對(duì)性，諸如學(xué)生的身體發(fā)育狀況、心理健康狀況、體能測(cè)試數(shù)據(jù)、視力狀況，以及每天的學(xué)習(xí)時(shí)間、睡眠時(shí)間、體育鍛煉時(shí)間、勞動(dòng)時(shí)間都是班主任關(guān)心的話題。這些看似平常的點(diǎn)滴小事，凝聚著班主任無數(shù)的心血和汗水;看似平常的學(xué)生成長記錄，在有意無意間把立德樹人落到了實(shí)處。

新高考給班主任帶來了許多新理念、新任務(wù)、新挑戰(zhàn)。在育人方式的轉(zhuǎn)變過程中，變與不變共存，既要遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，傳承已有的成功經(jīng)驗(yàn)，又要與時(shí)俱進(jìn)，從實(shí)際出發(fā)，依據(jù)新時(shí)代、新要求和新情況找到適合的教育教學(xué)方法，這樣班主任工作中的許多新問題就會(huì)得到有效化解。

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[7]朱哲.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的“怪圈”如何破解[J].人民教育，2014（19）：19-22.

[8]董裕華.去功利化愿景下高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)路徑探析：基于江蘇省海安高級(jí)中學(xué)的實(shí)踐與思考[J].中國教育學(xué)刊，2018（05）：95-100.

董裕華? ?江蘇省海安高級(jí)中學(xué)黨委副書記、副校長，特級(jí)教師。