王學(xué)明 許乃文

[摘要] 不少農(nóng)村學(xué)校小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作水平偏低，傳統(tǒng)教學(xué)方式已無(wú)法充分滿足提升學(xué)生綜合素質(zhì)、優(yōu)化習(xí)作教學(xué)效果的需要，而支架式教學(xué)理論則在實(shí)際應(yīng)用中取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。對(duì)此，應(yīng)用支架式教學(xué)的策略，在小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行有益探索。

[關(guān)鍵詞] 支架式教學(xué);小學(xué)高年級(jí);習(xí)作教學(xué)

支架式教學(xué)旨在幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)任務(wù)，將知識(shí)點(diǎn)分解成概念框架，以此加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度。支架式教學(xué)理論能夠幫助學(xué)生更好地提升習(xí)作水平，建構(gòu)新的學(xué)習(xí)技能。教師在習(xí)作教學(xué)中有針對(duì)性應(yīng)用支架式教學(xué)，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、支架式教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）支架式教學(xué)的概念

支架式教學(xué)是一種重要的課堂教學(xué)模式，往往被定義為向?qū)W習(xí)者提供概念性的知識(shí)框架。建立這種框架概念主要是為了給學(xué)習(xí)者提供全面了解學(xué)習(xí)問(wèn)題的平臺(tái)。教師需要提前將復(fù)雜的學(xué)習(xí)問(wèn)題科學(xué)合理地分解，讓學(xué)生逐層對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入了解，使學(xué)生和教師之間產(chǎn)生更多交流和互動(dòng)，為學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)輔助和引領(lǐng)作用，更好地解決學(xué)習(xí)難題。

（二）支架式教學(xué)在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的作用

小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)需要學(xué)生掌握使用習(xí)作支架的方法。通過(guò)在高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)，教師可以輔助學(xué)生在他們的腦海中建立起自己的習(xí)作框架，使學(xué)生具備更加合理有效的習(xí)作概念，能夠有意識(shí)地將一些細(xì)節(jié)性的知識(shí)點(diǎn)填補(bǔ)到這個(gè)知識(shí)框架之中。比如，五年級(jí)習(xí)作主題為“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫(xiě)具體”的教學(xué)活動(dòng)，教師可以先讓學(xué)生用口語(yǔ)的形式對(duì)某類(lèi)人物用各種詞語(yǔ)描述他們的特點(diǎn)，有效地幫助其降低習(xí)作學(xué)習(xí)難度，對(duì)主題有更深的了解。教師再根據(jù)學(xué)生的回答情況全面地了解其真實(shí)習(xí)作水平，采用游戲教學(xué)的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)興趣并挖掘潛力，從而有效地提升小學(xué)高年級(jí)習(xí)作課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、支架式教學(xué)的類(lèi)型及設(shè)計(jì)原則

（一）支架式教學(xué)的類(lèi)型

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的教學(xué)支架主要可以分成問(wèn)題支架、建議支架、范例支架、圖表支架等類(lèi)型。問(wèn)題支架主要是指教師在深度鉆研教材和充分把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出一系列問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地理清習(xí)作思路，使其習(xí)作方向更加確切，啟發(fā)深度思考。而建議支架所指的就是當(dāng)學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)中遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師為學(xué)生提供恰當(dāng)合理的習(xí)作見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生找出解決問(wèn)題的關(guān)鍵。范例支架就是指教師首先需要向?qū)W生展示優(yōu)秀作文，讓學(xué)生對(duì)該篇作文進(jìn)行分析，找出寫(xiě)作亮點(diǎn)，使學(xué)生確立好習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)，清晰地找出習(xí)作方向。圖表支架主要是指教師用各種表格，或者以圖片的形式把看不見(jiàn)的習(xí)作思維過(guò)程和方法用思維導(dǎo)圖、微視頻等形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而順利地幫助學(xué)生達(dá)到寫(xiě)作能力發(fā)展目標(biāo)。

（二）支架式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生自身的認(rèn)知情況設(shè)計(jì)有效的支架式教學(xué)原則，讓學(xué)生從完成習(xí)作任務(wù)中獲取到更多成就感，以此促使他們產(chǎn)生更多習(xí)作動(dòng)機(jī)。由于五六年級(jí)所編排的習(xí)作類(lèi)型是記事習(xí)作，教師可以遵照結(jié)構(gòu)性原則，幫助學(xué)生建構(gòu)基本習(xí)作框架，同時(shí)根據(jù)教學(xué)效果調(diào)整或者撤銷(xiāo)支架，以此提升高年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作水平。

比如，在進(jìn)行以“縮寫(xiě)故事”為話題的習(xí)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先要讓學(xué)生真正地理解什么是縮寫(xiě)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解不清時(shí)，教師可以采用范例支架的教學(xué)策略分析所寫(xiě)故事的要點(diǎn)，這樣才會(huì)更好地幫助學(xué)生搭建習(xí)作支架，以此使他們更加高效地完成習(xí)作任務(wù)。

三、支架式教學(xué)在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用的策略

根據(jù)筆者的實(shí)際調(diào)查，以往很多教師在習(xí)作課堂上應(yīng)用支架式教學(xué)策略時(shí)，不少學(xué)生會(huì)反映教師所提供的課前幫助比較少。真正的原因其實(shí)是教師課前準(zhǔn)備工作做得不到位，習(xí)作課堂上學(xué)生與教師間交流不夠充分，缺乏實(shí)質(zhì)性意義。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響習(xí)作課堂整體教學(xué)效率的提升。

（一）準(zhǔn)確把握學(xué)情，合理搭建支架

教師在習(xí)作課堂上進(jìn)行支架式教學(xué)時(shí)，要及時(shí)地?cái)P棄傳統(tǒng)的寫(xiě)作授課方式，要根據(jù)學(xué)生整體情況搭建習(xí)作教學(xué)支架。教師可以預(yù)先設(shè)置課堂觀察量表，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)并對(duì)其進(jìn)行分析。

比如，在五年級(jí)“我的心愛(ài)之物”習(xí)作課上，教師可以將不同習(xí)作能力的學(xué)生劃分成三個(gè)層次，分別為他們?cè)O(shè)計(jì)習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)。對(duì)于習(xí)作能力強(qiáng)的學(xué)生組，需要描述寫(xiě)作心愛(ài)之物的特點(diǎn)，要求語(yǔ)言優(yōu)美，運(yùn)用多種修辭手法，重點(diǎn)突出主題，加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫(xiě);而對(duì)于中等習(xí)作水平的學(xué)生，則只需要做到習(xí)作結(jié)構(gòu)完整，文從字順，段落銜接自然就算完成習(xí)作目標(biāo);對(duì)于習(xí)作水平較差的學(xué)生，習(xí)作過(guò)程無(wú)病句，字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)，不偏題就算完成習(xí)作目標(biāo)。

（二）根據(jù)教學(xué)需求，搭建有效支架

高年級(jí)學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中往往難以產(chǎn)生合適的思考角度，教師可以通過(guò)在習(xí)作課堂上搭建問(wèn)題支架，設(shè)置一些合理的問(wèn)題，以此拓展學(xué)生多種思考方向，并針對(duì)學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行臨時(shí)搭建、二次搭建，使問(wèn)題支架教學(xué)策略更加靈活，從而拓展學(xué)生的習(xí)作思維。

在開(kāi)展以“漫畫(huà)老師”為題目的習(xí)作教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生出現(xiàn)了字?jǐn)?shù)不夠與表達(dá)不具體的問(wèn)題，教師可以向?qū)W生提出以下問(wèn)題：你最喜歡的漫畫(huà)老師所具備的外貌特征與其他教師有什么不同之處？老師嚴(yán)厲時(shí)是如何表現(xiàn)的？你對(duì)漫畫(huà)老師的印象是怎樣的？學(xué)生可以圍繞這些問(wèn)題二次構(gòu)建習(xí)作內(nèi)容，拓寬習(xí)作思路。

（三）提升評(píng)改體系，搭建組合支架

習(xí)作評(píng)改屬于習(xí)作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，能夠有效地幫助高年級(jí)學(xué)生找出習(xí)作方面的漏洞和缺點(diǎn)。以往的評(píng)改活動(dòng)有很強(qiáng)的局限性，在支架式教學(xué)中教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自讀自評(píng)、互讀互評(píng)及集體討論，然后教師再多種角度搭建組合支架。

比如，在以“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”為主題的習(xí)作訓(xùn)練中，先讓學(xué)生進(jìn)行多種評(píng)改習(xí)作學(xué)習(xí)，并根據(jù)評(píng)改結(jié)果開(kāi)展組合式支架教學(xué)。通過(guò)搭建導(dǎo)圖支架，幫助學(xué)生理清習(xí)作主題，避免其在習(xí)作過(guò)程出現(xiàn)思路混亂、內(nèi)容空泛的現(xiàn)象;然后，用范例支架幫助學(xué)生建立示范習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)和習(xí)作結(jié)構(gòu)形式;并且提供情境支架，用多媒體形式向?qū)W生展示家鄉(xiāng)風(fēng)俗情況。最后，根據(jù)學(xué)生的習(xí)作情況撤出支架，幫助學(xué)生修改習(xí)作文章，使其習(xí)作質(zhì)量達(dá)到突破性的提升。

總之，在習(xí)作課堂上應(yīng)用支架式教學(xué)能夠幫助學(xué)生提升習(xí)作質(zhì)量，使學(xué)生的寫(xiě)作思路更加寬廣，優(yōu)化教師的習(xí)作教學(xué)過(guò)程，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

[本文系江蘇省宿遷市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“支架式教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SQ2021GHLX044）研究成果]

[參考文獻(xiàn)]

[1]王慶英.支架式教學(xué)在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020，08（2）：21-22.

[2]李然超.例談支架式教學(xué)在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育，2019，25（2）：45-46.

王學(xué)明? ?江蘇省泗洪縣梅花中心小學(xué)。

許乃文? ?江蘇省泗洪縣梅花中心小學(xué)。