多向拓展，在對(duì)話中凸顯古詩(shī)的文化深意

許佳麗

【摘? ?要】古詩(shī)教學(xué)中，運(yùn)用語(yǔ)文課堂對(duì)話模式，從不同方向進(jìn)行拓展，凸顯文本的文化深意，能深化學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)知，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升。以《曉出凈慈寺送林子方》為例，教師可圍繞對(duì)話核心主題展開鑒賞等學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此過程中，相機(jī)針對(duì)詩(shī)歌的題材、意象、詩(shī)境等進(jìn)行拓展，使學(xué)生清晰感知古詩(shī)的文化內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂對(duì)話；拓展；文化深意

古詩(shī)教學(xué)中，運(yùn)用語(yǔ)文課堂對(duì)話模式，從不同方向進(jìn)行拓展，凸顯文本的文化深意，能深化學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)知，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升。

以統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《曉出凈慈寺送林子方》一詩(shī)為例，詩(shī)人通過描摹西湖六月蓮葉接天、荷花別樣紅的景色，含蓄表達(dá)了對(duì)友人林子方的惜別深情。

本課對(duì)話的起點(diǎn)在于學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的感受和產(chǎn)生的問題。學(xué)生讀了古詩(shī)后，多會(huì)感受到“景色美”，并且知道詩(shī)人在美景中送別朋友這件事情。提出的問題主要體現(xiàn)為三個(gè)方面：一是“楊萬里為什么要送林子方？林子方要去哪兒？”二是“這首詩(shī)寫送別，離別應(yīng)該是傷感的，為什么作者要寫這么美麗的荷花？”三是“‘四時(shí)是指春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)嗎？為什么說‘不與四時(shí)同，而不是‘不與三時(shí)同？”很顯然，這些問題是很有價(jià)值的，對(duì)于把握整首詩(shī)創(chuàng)作的主旨和特點(diǎn)具有重要意義。

根據(jù)學(xué)生提出的問題，教師可確定對(duì)話核心主題：《曉出凈慈寺送林子方》是送別詩(shī)，為什么沒有寫送別的傷感，且全詩(shī)沒有一個(gè)“送”字，反而都在寫美麗的荷花？在本課的課堂對(duì)話中，學(xué)生可圍繞這一對(duì)話核心主題展開鑒賞等學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此過程中，教師相機(jī)針對(duì)詩(shī)歌的題材、意象、詩(shī)境等進(jìn)行拓展，使學(xué)生清晰感知古詩(shī)的文化深意。

一、立足題材拓展，初感送別情

（一）拓讀送別詩(shī)，體會(huì)離別意

“送別”為古詩(shī)的一大主題。教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課題中的“送”字，然后出示諸多有關(guān)送別的古詩(shī)。學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)，詩(shī)句中沒有“送”字的送別詩(shī)有很多，如王維的《送元二使安西》、李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、高適的《別董大》等等，但這些詩(shī)都表現(xiàn)了詩(shī)人與友人的深厚情誼。同樣，雖然《曉出凈慈寺送林子方》的詩(shī)句中沒有一個(gè)“送”字，但本詩(shī)也屬于送別詩(shī)的范圍，表達(dá)了詩(shī)人與友人依依惜別之情。學(xué)生由此明白，閱讀此類詩(shī)歌，重在關(guān)注詩(shī)中的離別之情。

（二）感受時(shí)間久，感悟情誼深

在關(guān)注詩(shī)題中的“送”字后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目中的“曉出”兩字。學(xué)生通過查字典、討論等方式，理解“曉”的含義，即“曉”大多指天剛剛亮的時(shí)候。

在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生思考：“作者天剛剛亮就去送別友人了，可詩(shī)歌最后一句寫道‘映日荷花別樣紅，你想到了什么？”“別樣紅”的色彩需在較強(qiáng)日光的照耀下方能充分顯現(xiàn)，學(xué)生由此感悟到送別時(shí)間之久。

教師馬上追問：“凈慈寺與西湖很近。在這么短的距離中，楊萬里送好友從拂曉一直送到太陽(yáng)高照，望著無窮碧的蓮葉、別樣紅的荷花，他們會(huì)交談些什么？會(huì)回憶些什么？又會(huì)展望些什么？祝福些什么？”這些在詩(shī)中都沒有提及，但也正因?yàn)闆]有提及，所以讀者有了無盡的想象空間。這也是這首送別詩(shī)的重要特點(diǎn)。至此，課堂自然引出下一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、立足意象拓展，走入詩(shī)中景

（一）解讀描寫美景的原因

帶著“詩(shī)人和友人會(huì)說些什么”這類問題，學(xué)生誦讀《曉出凈慈寺送林子方》，想象詩(shī)人與友人之間的對(duì)話，比如“你看西湖的六月這么美，你就留在這里吧，不要走了”，由此感受到深深的情誼。

教師相機(jī)點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生明白中國(guó)古代文學(xué)中有一種自覺的創(chuàng)作追求和常見的創(chuàng)作方法——反襯。詩(shī)中把景色寫得越美，那么眷戀之情的表達(dá)就越深切。同時(shí)，教師引入古詩(shī)中運(yùn)用反襯手法的詩(shī)句，如《詩(shī)經(jīng)·采薇》中的“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”，岑參《山房春事》中的“庭樹不知人去盡，春來還發(fā)舊時(shí)花”，等等。它們都是“以哀景寫樂，以樂景寫哀”的典型例子。學(xué)生由此明白，本詩(shī)借助西湖美景的醉人，反襯送別之情的深厚，這或許是詩(shī)人對(duì)情到深處卻忘言的別樣表達(dá)。

（二）感受意象的多層含義

表現(xiàn)西湖之美的意象可以有很多，本詩(shī)主要通過蓮葉和荷花來表現(xiàn)?；诖耍處熞I(lǐng)學(xué)生思考：“詩(shī)人為何選擇這兩樣事物進(jìn)行描寫呢？”

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行淺層次的思考，得出以下結(jié)論：一是因?yàn)榱滤蛣e于西湖邊上，目之所及皆為蓮葉、荷花。二是因?yàn)樯徣~、荷花是古詩(shī)中非常重要的意象，比如學(xué)生之前所學(xué)《江南》中有“江南可采蓮，蓮葉何田田”，《小池》中有“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，等等。這樣一來，學(xué)生就將本課所學(xué)之詩(shī)與其他詩(shī)作自覺聯(lián)系在一起。

學(xué)到這一步還不夠，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的理解，發(fā)現(xiàn)詩(shī)人在意象中寄托了更多內(nèi)容。借助之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道蓮葉、荷花具有鮮明的象征意義，常常用來象征品行高潔的君子。本詩(shī)即通過蓮葉、荷花的出淤泥而不染來表達(dá)對(duì)友人的贊美。讀完全詩(shī)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，詩(shī)歌寫得非常含蓄，并沒有介紹林子方的情況。教師可作有意識(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生了解到詩(shī)人寫蓮葉、荷花，而且寫的是“無窮碧”的蓮葉、“別樣紅”的荷花，不光是對(duì)林子方、對(duì)純潔友情的一種贊美，還隱含了一種分別時(shí)的眷戀之情。同時(shí)，也可根據(jù)學(xué)情，適當(dāng)滲透后人一些具有新意的解讀。如有人認(rèn)為“映日”別有深意：那些荷花為什么這么紅艷？那是因?yàn)樗鼈儽弧叭铡彼痴?，?shī)人此處用“日”暗指天子，委婉地表達(dá)靠近天子，了解政治，才能更好地發(fā)揮自己的才能。這是借景來表達(dá)自己的挽留之情。因此，詩(shī)人寫蓮葉、荷花，不僅合時(shí)合地，還合人合情。

（三）品味寫蓮葉荷花的方式

學(xué)生聚焦蓮葉和荷花，逐句品鑒本詩(shī)。

先品鑒第一、二句，這兩句詩(shī)以“畢竟”二字開頭，寫出了西湖里蓮葉、荷花的與眾不同，使讀者能想象到非常美好的風(fēng)景，而看到如此美景，便會(huì)讓人有一種無限感慨之情，產(chǎn)生“希望友人不要離去”的想法。

再品鑒第三、四句，這兩句詩(shī)用充滿色彩對(duì)比的句子，描繪了這樣的畫面：一望無垠的蓮葉與藍(lán)天連接在一起，展示無邊無際的碧綠之色，而在這一片綠色中，朵朵荷花在陽(yáng)光的照射下紅得嬌艷明麗。學(xué)生想象天空的藍(lán)、太陽(yáng)的亮、蓮葉的碧、荷花的紅、湖水的藍(lán)，感受它們帶給人的豐富美感。而“無窮”“別樣”又在廣度和深度上對(duì)這些色彩進(jìn)行了濃重描摹。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生綜合品鑒詩(shī)人表達(dá)的深意，感受詩(shī)人與朋友的感情就像滿湖的蓮葉、荷花一樣美好。同時(shí)，結(jié)合之前的拓展，體會(huì)反襯的手法，體會(huì)詩(shī)人送別友人時(shí)依依惜別的深情。

三、立足詩(shī)境拓展，體會(huì)景中情

六月屬于夏季，夏季為四季中之一季，本詩(shī)的作者卻說“不與四時(shí)同”。這是為什么呢？針對(duì)這一疑惑，學(xué)生通過查找資料，了解古人對(duì)這一詩(shī)句的不同理解。如一種理解是將時(shí)節(jié)與五行相對(duì)應(yīng)，把一年分為五季，這里的夏季便是五季之一，因此說“不與四時(shí)同”。還有一種理解是古人寫詩(shī)講究寫意，“四時(shí)”泛指其他季節(jié)，從中可見西湖的景色和其他任何時(shí)間的美景都不同。

學(xué)生依循不同理解感受詩(shī)人的送別之情?？梢钥闯?，不管是哪種解釋，都指出此時(shí)與其他季節(jié)不同，都有詩(shī)人對(duì)友人的情誼在其中，這便是“移情”的作用。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，很容易就理解一個(gè)人心情好時(shí)看什么都好，心情不好時(shí)看什么都感覺暗淡。由此，他們自然明白這“不與四時(shí)同”的美景中，蘊(yùn)含著詩(shī)人深深的祝福，這就是“以景寄情”。

古詩(shī)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。教學(xué)古詩(shī)時(shí)，不能孤立解讀，而需深入感知，進(jìn)行多角度、多層次的對(duì)話，拓展文本的文化深意?；诖耍菊n圍繞對(duì)話核心主題，引出多個(gè)分主題。學(xué)生通過諸多沒有“送”字的送別詩(shī)，明白了本詩(shī)雖然沒有“送”字，但依舊屬于送別詩(shī)的范圍；從“曉”到“映日”的承接中，感受到詩(shī)人送別時(shí)間之久，足見兩人情誼之深；明白詩(shī)人將西湖景色寫得如此之美，是希望借助美景使友人留下來，表現(xiàn)了對(duì)友人的眷戀之情。在此基礎(chǔ)上，教師借助詩(shī)中的意象，從詩(shī)人為什么寫蓮葉和荷花，詩(shī)人寫蓮葉、荷花時(shí)運(yùn)用了什么方式方法等方面，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)話，使文化深意得到進(jìn)一步拓展。同時(shí)，讓學(xué)生通過對(duì)“不與四時(shí)同”中“四時(shí)”的解讀，獲得對(duì)“以景寄情”等方法的認(rèn)知。

如此，學(xué)生獲得全面且較深入的理解，擁有新的詩(shī)歌鑒賞視界。其文化自信便會(huì)油然而生，進(jìn)而很好地促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

（浙江省金華市榮光學(xué)校? ?321000）