劉華德

新課標要求小學數(shù)學教學在做好基礎(chǔ)知識傳授的基礎(chǔ)上，提高學生的學習興趣以及綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)成效，讓越來越多的教學新理念和新方法應(yīng)用于小學數(shù)學教學中。而生活化教學方法提倡將現(xiàn)實生活素材以及學生的實際經(jīng)歷作為課堂教學輔助，從而達到改善課堂教學氛圍以及提高學生學習專注度和思維活躍性等目的，并借助更加生動、直觀的課堂教學情境，提高學生對教材知識的理解和記憶效果。

一、“生活化教學”在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用價值

（一）有助于激發(fā)學生的小學數(shù)學課堂學習興趣

小學數(shù)學教師在課堂教學過程中通過合理的方式以及適當?shù)囊龑д{(diào)動學生的課堂學習興趣，是提高學生學習主觀能動性以及課堂學習質(zhì)量的有效手段之一。而生活化教學模式的應(yīng)用大多是以生活教學情境為載體，形象、生動的課堂教學情境不僅可以將抽象的數(shù)學基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)換成更加淺顯的形式，還可以給予學生更加新奇的課堂學習體驗，這對學生小學數(shù)學課堂學習積極性的提升有著極為顯著的效果。

（二）有助于強化學生對教材內(nèi)容的理解和運用

傳統(tǒng)的以教師講解為主的小學數(shù)學課堂教學模式，通常是讓學生通過對習題的解答，去鞏固和運用相關(guān)數(shù)學知識，雖然這種教學方式有助于加深學生對教材內(nèi)容的記憶效果，但數(shù)學知識大多存在較強的抽象性和邏輯性特點，致使很多學生普遍存在知其然，而不知其所以然的現(xiàn)象，也就是說很多學生能對數(shù)學概念進行記憶，卻不了解這些數(shù)學知識的產(chǎn)生過程，對這些數(shù)學知識的理解程度較淺，更是難以靈活運用這些數(shù)學知識解決實際問題。而在小學數(shù)學課堂教學中合理開展生活化教學活動，是對照本宣科教學模式的突破和創(chuàng)新，是將生活元素合理地融入小學數(shù)學課堂教學中，一方面可以借助生活情境以及學生的實際生活閱歷，幫助學生更加深刻地理解數(shù)學知識的內(nèi)涵，另一方面還可以利用日常生活中的常見事件，引導學生對數(shù)學知識進行實踐運用。

（三）有助于學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)

生活化教學在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用，主要是讓學生在生活化教學情境中借助數(shù)學知識對日常生活實際問題進行嘗試性解決，既可以提高學生的學習興趣并加深學生對教材知識點的理解和記憶效果，也可以促進學生數(shù)學思維等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。除此之外，生活化教學方式可以幫助學生深入體悟數(shù)學知識與實際生活之間的緊密關(guān)聯(lián)，并引導學生在課堂學習過程中對所學知識進行深度思考，從而潛移默化地培養(yǎng)學生以數(shù)學視角去看待日常生活事物的意識和能力。

（四）有助于小學數(shù)學教學內(nèi)容的豐富和拓展

對小學數(shù)學課堂教學內(nèi)容進行豐富和拓展，是提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的有效舉措之一，也是如今很多小學數(shù)學教師都在關(guān)注和研究的課題之一。而生活化教學的合理應(yīng)用，既可以為課堂教學方案的創(chuàng)新與完善提供更多的靈感和方向，還可以利用網(wǎng)絡(luò)中龐大的生活化教學資源對課堂教學內(nèi)容進行補充和優(yōu)化，一方面有助于提高小學數(shù)學課堂教學內(nèi)容的合理性和趣味性，從而激發(fā)學生的課堂學習熱情和學習主動性，另一方面還有助于學生視野以及知識面的擴展，這對小學數(shù)學課堂教學效率的提升以及學生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)有著積極的促進作用。

二、小學數(shù)學生活化教學設(shè)計原則

（一）廣泛性原則

小學數(shù)學生活化教學的廣泛性原則是指教師選用的生活元素以及構(gòu)建的生活情境，應(yīng)遵循學生的認知范圍、生活習慣以及實際經(jīng)歷，確保生活化教學活動能獲得學生的認同且能激發(fā)學生的共鳴，以便能借助生活化教學活動調(diào)動學生的課堂學習熱情，并利用教學情境以及學生的生活閱歷提高課堂教學質(zhì)量和效率，避免因教學情境超出學生的認知或不符合學生的生活經(jīng)驗而對生活化教學活動實際效果造成影響。

（二）實踐性原則

小學數(shù)學教材內(nèi)容大多來源于生活，最終也將運用于實際生活中，這就要求數(shù)學教師在設(shè)計生活化教學方案時，除了應(yīng)重視對教材知識的講解和傳授以外，還應(yīng)利用教學情境以及教材知識加深學生對現(xiàn)實生活的理解，并引導學生合理運用課堂所學知識對生活中的問題進行分析和解決，既可以提高學生對教材基礎(chǔ)知識的理解程度和記憶效果，還可以促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

三、小學數(shù)學生活化教學存在的問題

（一）生活化教學目標較為模糊

生活化教學目標較為模糊是影響小學數(shù)學生活化教學活動質(zhì)量的重要因素之一，其原因主要是部分數(shù)學教師的教學理念仍然是以學生應(yīng)試成績和應(yīng)試能力的提升為主，對生活化教學活動內(nèi)涵缺乏深入、清晰的理解，也沒有對生活化教學活動給予足夠的重視和落實，在課堂教學過程中偶爾開展的生活化教學活動，也只是為了應(yīng)對相應(yīng)的教學改革任務(wù)，沒有制定明確、合理的生活化教學目標，更沒有對生活化教學活動及其引導方案進行優(yōu)化，不僅容易導致生活化教學出現(xiàn)邊緣化、形式化的嚴重問題，也難以真正發(fā)揮生活化教學對學生學習成績提升以及學生素質(zhì)能力培養(yǎng)等方面的作用。

（二）生活化教學方法較為滯后

很多小學數(shù)學教師對生活化教學方法的理解較為片面，導致他們在開展生活化教學活動時大多存在教學方法較為滯后等現(xiàn)象，一方面體現(xiàn)在部分小學數(shù)學教師在教學過程中對生活元素的運用較為呆板，難以把握好生活元素與數(shù)學知識之間的關(guān)聯(lián)點，導致課堂教學活動較為突兀，反而容易對學生的課堂學習思維帶來干擾；另一方面則體現(xiàn)在生活化教學情境的構(gòu)建不合理，比如，與學生的實際生活缺乏有效聯(lián)系，不僅難以幫助學生利用各自的生活經(jīng)歷對數(shù)學知識進行印證和運用，也難以引導學生深入分析和理解課堂所學知識，雖然能起到一定的活躍課堂教學氛圍的效果，但對學生數(shù)學思維等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用較為有限。

（三）教學評價活動開展不到位

教學評價活動是了解課堂教學情況、學生數(shù)學知識掌握情況以及素質(zhì)能力培養(yǎng)效果的重要手段之一，也是推動小學數(shù)學課堂教學改革進程的有效措施之一。但是，目前很多小學數(shù)學教師不重視教學評價工作，評價工作開展方式也大多是以考試為主，雖然能了解學生對教材知識的掌握情況，卻不能有效反映學生的學習狀態(tài)以及學習過程，導致很多生活化教學過程中存在的問題與不足難以被及時發(fā)現(xiàn)和改進，這會對小學數(shù)學生活化教學質(zhì)量及其發(fā)展進程帶來一定的影響與阻礙。

四、小學數(shù)學教學中的生活化教學策略

（一）深入挖掘及合理運用教材內(nèi)的生活元素

小學數(shù)學教材中不僅包含學科基礎(chǔ)知識，也包含很多與實際生活有著密切關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，甚至在北師大版教材中還添加了很多與課堂教學內(nèi)容有關(guān)的閱讀內(nèi)容。如果數(shù)學教師在課堂教學過程中能對這些教材中的生活元素進行合理利用，既可以實現(xiàn)教材內(nèi)容的高效利用并加深學生對教材基礎(chǔ)知識的理解和感悟，還可以促進學生生活閱歷的提升以及素質(zhì)能力的全面發(fā)展。例如，在學習北師大版小學數(shù)學二年級下冊“方向與位置”一課時，這一課主要講述了方向以及辨認方向等知識，數(shù)學教師在課堂教學環(huán)節(jié)可以根據(jù)教材內(nèi)容構(gòu)建生活化教學情境，也就是將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實生活中，并借助實際存在的事物引導學生理解教材知識點。比如，教師可以指導學生了解如何利用早晨的太陽辨明東方，并根據(jù)東方分辨出南、西、北其他三個方向，然后教師可以使用提前準備好的學校各個建筑的分布平面圖，讓學生更直觀地了解如何準確地將地圖上的方位與現(xiàn)實相聯(lián)系，如此幫助學生完成知識的遷移。最后，數(shù)學教師還可以鼓勵學生根據(jù)課堂所學內(nèi)容思考和闡述各自的家在學校的哪個方位。除此之外，數(shù)學教師還可以合理利用教材中講解指南針的閱讀內(nèi)容，為學生簡單講解我國古人發(fā)明的司南及其具體功能，既可以拓展學生的眼界和知識面，還可以促進學生民族自豪感和歸屬感的培養(yǎng)。

（二）在課堂教學環(huán)節(jié)合理引入生活元素

在小學數(shù)學課堂教學過程中，數(shù)學教師根據(jù)課堂教學內(nèi)容合理引入生活元素供學生進行探索和思考，既可以將抽象的教材知識以更加生動、熟悉的形式展示出來，還可以為學生提供更多的靈感和思考方向，不僅有助于提升學生的課堂學習主觀能動性以及思維活躍性，對學生數(shù)學思維、想象能力以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和提升也具有極為顯著的效果。例如，在學習北師大版小學數(shù)學四年級下冊“認識三角形和四邊形”一課時，這一課主要是讓學生初步了解三角形和四邊形等簡單圖形方面的知識，也是為后續(xù)圖形以及幾何圖形等知識的學習打下基礎(chǔ)。數(shù)學教師在課堂教學環(huán)節(jié)可以合理引入與教材知識點有關(guān)的生活元素開展教學活動，比如，可以為學生播放提前準備好的伸縮門動態(tài)圖片或視頻，并借此開展師生互動交流，鼓勵他們深入思考伸縮門運用了四邊形的哪些特性，不僅可以達到改善課堂教學氛圍以及調(diào)動學生自主思考等目的，還可以讓學生更清晰地理解和感悟四邊形的特征。同時，教師還可以在課堂末尾環(huán)節(jié)開展一項實踐操作活動，讓學生利用手邊的細繩、鉛筆等物品分別制作一個簡單的四邊形框架和三角形框架，然后讓他們通過對框架進行輕微拉扯等方式，更直觀地了解三角形和四邊形的部分特點，并鼓勵學生借助各自制作的作品思考、總結(jié)和闡述三角形與四邊形之間的差異，這種實踐操作活動一方面可以為學生提供更加新奇的課堂學習體驗，另一方面還可以促進學生圖形思維以及自主探究興趣的培養(yǎng)。

（三）構(gòu)建生活化的課堂練習活動

小學數(shù)學教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活有著非常緊密的聯(lián)系，而課堂練習活動則是幫助學生理解和運用數(shù)學知識的重要途徑之一，數(shù)學教師在教學過程中構(gòu)建生活化的課堂練習活動，不僅可以借助學生更加熟悉的事物對教材知識進行理解和印證，還可以借助練習活動促進學生教材知識實際運用能力的培養(yǎng)和鍛煉，這對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及數(shù)學知識運用能力的提升有著積極的促進作用。例如，在學習北師大版小學數(shù)學三年級下冊“認識分數(shù)”一課時，這一課主要是讓學生初步接觸分數(shù)這一數(shù)學概念，并能通過課堂學習理解和掌握分數(shù)的產(chǎn)生過程以及使用方式。數(shù)學教師可以根據(jù)課堂教學內(nèi)容設(shè)計一個生活化的課堂練習活動，比如，讓學生利用手邊的草紙通過折疊的方式去實踐和觀察分數(shù)這一數(shù)學概念，先讓學生將紙對折，然后觀察紙上的折痕將紙分成幾份，將整張紙視作一個整體，其中每份可以稱為幾分之幾。之后數(shù)學教師可以適當提升課堂練習的難度，讓學生通過對折的方式將紙張折出四等份、八等份。最后，教師可以為學生布置一項思考實踐題目，如何將一張紙折疊出六等份、九等份。這種小學數(shù)學課堂生活化練習活動一方面更加符合學生的興趣喜好，能夠更好地激發(fā)學生的參與活動的積極性和練習專注程度，另一方面還可以幫助學生深入理解以及實踐運用分數(shù)等數(shù)學概念。

（四）巧設(shè)生活化的課后作業(yè)

課后作業(yè)是幫助學生回憶課堂學習過程以及鞏固課堂所學知識的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學活動的延伸和補充。特別是隨著“雙減”政策的實施，要求教師在保持課后作業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，降低學生的課后作業(yè)量以及作業(yè)負擔。小學數(shù)學教師根據(jù)課堂教學內(nèi)容巧設(shè)生活化的課后作業(yè)，既可以提高學生的課后作業(yè)完成積極性，還可以更好地發(fā)揮課后作業(yè)應(yīng)有的作用和價值。例如，在學習北師大版小學數(shù)學五年級上冊“軸對稱和平移”一課時，數(shù)學教師可以為學生布置一項實踐類的課后作業(yè)，讓他們回家后找尋色彩艷麗的包裝袋、包裝盒等廢棄物，按照各自的意愿將其裁剪成軸對稱圖案對自己的房間進行裝飾，然后攜帶幾個樣品在第二天數(shù)學課堂上展示給同學們，并向教師和同學們講述各自制作軸對稱圖形時的靈感。這種生活化的小學數(shù)學課后作業(yè)形式，不僅可以達到寓教于樂的效果，還可以讓學生通過實踐操作深入理解教材內(nèi)容。除此之外，數(shù)學教師還可以為學生布置數(shù)學手抄報形式的作業(yè)，手抄報的內(nèi)容以及形式可以由學生自主確定，但其內(nèi)容必須與課堂所學內(nèi)容有關(guān)，比如，可以是對教材知識點的總結(jié)歸納，也可以是與教材內(nèi)容有關(guān)的數(shù)學小故事。這種小學數(shù)學作業(yè)形式既可以提高課后作業(yè)的自由性和趣味性，并為學生提供一定的自主發(fā)揮空間，還可以讓學生在制作數(shù)學小報過程中對所學知識進行回顧。

總而言之，在小學數(shù)學課堂教學中合理運用生活化教學手段，不僅是為了響應(yīng)新課改對小學數(shù)學學科提出的教學改革任務(wù)，對學生數(shù)學學習興趣的激發(fā)、數(shù)學思維的培養(yǎng)以及數(shù)學知識運用能力的提升也都有著極好的效果，需要小學數(shù)學教師給予更多的重視和實踐應(yīng)用。一方面需要教師深入研究生活化教學模式的內(nèi)涵，通過網(wǎng)絡(luò)渠道搜集和借鑒相關(guān)方面的優(yōu)秀教學理念及教學方法，并將其融入自身教學手段中，另一方面還需要注重生活化教學方法的合理運用。因為并不是所有的小學數(shù)學知識都適合融入生活元素，生活化教學模式也不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學方法，還需要數(shù)學教師在實踐教學過程中慢慢把握好生活化教學與常規(guī)教學活動之間的平衡與聯(lián)系。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”2020年度研究課題“‘生活化教學策略在小學學科教學中的運用研究”（課題立項號：ZYLX〔2020〕064）研究成果。

（宋行軍）