淺談初中數(shù)學(xué)教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用

閆冬

摘? 要：教師在課堂上發(fā)揮重要的主導(dǎo)作用。教師如何“導(dǎo)”，成為教學(xué)成敗的重要因素。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；體驗過程，引導(dǎo)思維；營造氛圍，指導(dǎo)探究三個方面進(jìn)行引導(dǎo)。通過以上策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；主導(dǎo)作用；創(chuàng)設(shè)情境；體驗過程；營造氛圍

數(shù)學(xué)是“思維的體操”。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)長期以來被“考試型”的教育思想所束縛，課堂上的教學(xué)重點往往放在實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識灌輸?shù)哪康纳?，忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，重構(gòu)課堂教學(xué)目的，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。為此，教師在教學(xué)中既要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，又要強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。下面，筆者結(jié)合實際教學(xué)談?wù)劷處煈?yīng)該如何發(fā)揮主導(dǎo)作用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

學(xué)起于思，思源于疑。問題可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在惑中生趣。教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情實際，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具有探索性的問題情境，使學(xué)生積極進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)中來。

例如，在教學(xué)北師大版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級下冊“等腰三角形”這節(jié)課時，教師可以通過提問、分析、比較等方式，引導(dǎo)學(xué)生來完成探索過程。教師可以利用幾何畫板軟件畫出一個銳角，并告訴學(xué)生這是等腰三角形的其中一個角、兩條邊，基于已知條件能否畫出這個完整的等腰三角形。學(xué)生利用以往的數(shù)學(xué)知識思考：三角形有三條邊、三個角，現(xiàn)在只有一個角和兩條邊，到底能不能畫出這個等腰三角形呢？學(xué)生無法運用已有的知識經(jīng)驗來解決這個問題，自然會產(chǎn)生困惑，積極地參與到教學(xué)中，以解決心中的困惑。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和運算能力，從而促進(jìn)他們進(jìn)行有邏輯地思考和解決問題。初中生已經(jīng)具備了一定的動手操作能力，教師也可以發(fā)揮主導(dǎo)作用創(chuàng)設(shè)實踐情境，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的操作性，教師可以為學(xué)生提供更多的操作機(jī)會，在實踐中激發(fā)學(xué)生主動獲取知識的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生通過交流思考、操作推理、對比驗證、歸納總結(jié)等來獲取新的知識，再現(xiàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的過程。實踐證明：學(xué)生經(jīng)過親自動手的操作過程，既符合初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理發(fā)展規(guī)律，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，使他們能夠更好地理解、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，并提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)教材七年級下冊“探索三角形全等的條件”這節(jié)課時，教師可以創(chuàng)設(shè)以下實踐情境：有一塊三角形玻璃，玻璃的一角破損了，現(xiàn)在需要告知玻璃店老板配一塊與其完全相同的三角形玻璃，思考至少要提供給玻璃店老板破損玻璃的哪些數(shù)據(jù)？根據(jù)實踐情境，教師引導(dǎo)學(xué)生猜想并畫出三角形的形狀。首先，根據(jù)三角形的邊、角元素進(jìn)行分類，按照一個條件畫出一個三角形，如三角形其中一條邊長是5厘米。其次，把所畫的三角形剪下來，將在同一條件下畫出的三角形與其他學(xué)生畫的三角形進(jìn)行對比，并交流兩個三角形是否全等，觀察總結(jié)得出結(jié)論。依此類推，繼續(xù)探究當(dāng)有兩個條件時，如給出兩條邊、一邊一角或兩個角的情況。通過畫、剪、比一系列操作，驗證當(dāng)有兩個條件時兩個三角形是否全等。三個條件時呢？學(xué)生在畫、剪、比中認(rèn)真操作、細(xì)致觀察、主動思考，對全等三角形的概念和性質(zhì)理解得更清晰、更透徹。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種情境，避免直接講述的枯燥，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用、提高教學(xué)有效性的教學(xué)手段。

二、體驗過程，引導(dǎo)思維

數(shù)學(xué)思想蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)知識形成、發(fā)展與應(yīng)用的過程中。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，通過探究的方式讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)發(fā)生和發(fā)展的過程。“綜合與實踐”是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的一個重要途徑。在解決具體的“綜合與實踐”問題時，教師要讓學(xué)生親身體驗到怎樣找出問題、怎樣選取合適的問題、怎樣將問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題、怎樣解決問題的過程，使學(xué)生在數(shù)學(xué)實踐中逐漸積累豐富的經(jīng)驗。

引導(dǎo)學(xué)生的思維活動必須以某些問題為中心。因此，教師要注意問題的設(shè)計，要善于用問題來引導(dǎo)學(xué)生思考。首先，教師要在課前設(shè)計好課堂上提出的問題，難易程度、數(shù)量多少都要把控好；其次，教師要注意提問的時機(jī)，并要做足準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)學(xué)生可能會出現(xiàn)的情況；最后，課堂提問不僅要兼顧教學(xué)內(nèi)容，還要兼顧學(xué)生的實際情況，從而更好地激發(fā)學(xué)生的思維能力。

三、營造氛圍，指導(dǎo)探究

營造學(xué)生自主探究氛圍，教師需要鼓勵學(xué)生積極探索問題。良好的氛圍要以民主、輕松、和諧為基礎(chǔ)，要平等對待每名學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。好的教學(xué)活動，應(yīng)該是學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的和諧統(tǒng)一。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在以下方面：首先，教師應(yīng)該與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，使教學(xué)具有啟發(fā)性，使學(xué)生能夠感興趣，并且專心聽講。其次，教師要充分發(fā)揮自己的數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)，合理使用多種教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段，以藝術(shù)的方式喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓他們在學(xué)習(xí)中提問，在學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，讓整個教學(xué)過程充滿激情、自主、積極，成為一個認(rèn)知與情感和諧發(fā)展的過程。另外，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，教師應(yīng)該確立“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)思想，充分利用學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生營造一個相互幫助、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到一些比較復(fù)雜的問題，或是比較高深的學(xué)問時，他們往往會在心理上退縮。受此影響，學(xué)生往往放棄思考與解決問題，從而影響數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。在這種情況下，教師在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力時，要努力營造一個和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極思考、交流、合作，真正地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。而要做到這一點，教師需要從以下兩個方面著手。

一方面，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，實施多種形式的課堂教學(xué)。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，教師可以通過創(chuàng)設(shè)故事情境、開展實踐活動、做游戲等方式把枯燥的數(shù)學(xué)知識和符號轉(zhuǎn)化為有趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，使數(shù)學(xué)課堂更加生動、活潑，促使學(xué)生作為知識的探究者深度思考問題，探究數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

另一方面，教師還要發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。在教學(xué)中，很多教師都善于利用數(shù)學(xué)游戲、啟發(fā)談話、學(xué)具操作等方式，在課堂伊始便吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生產(chǎn)生求知心理，營造“憤”和“悱”的課堂教學(xué)氛圍。教師不僅要讓學(xué)生掌握知識的結(jié)論，更要讓學(xué)生理解知識發(fā)生、發(fā)展的過程。教師要善于創(chuàng)設(shè)探究性的情境，指導(dǎo)學(xué)生動手實踐、動眼觀察、動腦思考、動口表達(dá)，在探索過程中體驗發(fā)現(xiàn)和成功的快樂。同時，教師要注重營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程中，并能引導(dǎo)他們主動探索知識，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

課程改革提出“以學(xué)生為主體”的教育理念，學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂的主角，是學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)一步闡明了學(xué)生在教育中的重要地位。因此，教師要認(rèn)真研究“導(dǎo)”的方法和能力，發(fā)揮好主導(dǎo)作用，努力做一名“導(dǎo)學(xué)者”，從而在課堂上真正凸顯學(xué)生的主體地位，使他們成為數(shù)學(xué)課堂的思考者和探索者。

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