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      芻議民族音樂融入初中音樂課堂的教學(xué)策略

      2022-05-30 14:10:00范錚
      關(guān)鍵詞:初中音樂民族音樂教學(xué)策略

      范錚

      摘? ?要:中國的民族音樂歷史悠久,凝聚了深厚的民族情感,也為現(xiàn)代人提供了精神力量。將民族音樂融入初中音樂課堂,能夠推動民族音樂的傳承,讓學(xué)生接納民族音樂文化,感受民族精神,進(jìn)而可增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。對此教師應(yīng)在教學(xué)時融合現(xiàn)代元素以構(gòu)建媒體情境,并巧用本土資源,如此可實(shí)現(xiàn)初中音樂課堂與民族音樂的有機(jī)融合。

      關(guān)鍵詞:初中音樂;民族音樂;教學(xué)策略

      中圖分類號:G633.951? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? 文章編號:1009-010X(2022)32-0054-02

      初中生正處于過渡期,具備良好的創(chuàng)造力和想象力,也初具價值觀、人生觀的雛形,因此在此階段開展民族音樂教學(xué),極易取得預(yù)期教學(xué)的成效。但在目前的初中音樂課堂教學(xué)中,關(guān)于民族音樂教學(xué)的比重卻較小,對此教師必須要重視民族音樂教學(xué),并把握好初中音樂教學(xué)現(xiàn)狀,以此弘揚(yáng)民族音樂文化。

      一、融合現(xiàn)代元素,提高對民族音樂的關(guān)注度

      初中生的年齡特征,決定了他們對流行音樂文化更加感興趣。在這種情況下,如果教師在課堂教學(xué)中直接引入民族音樂,迫使學(xué)生去理解,只會獲得不甚滿意的教學(xué)結(jié)果,甚至還可能會引發(fā)學(xué)生的不滿。在如今的現(xiàn)代音樂中,也蘊(yùn)含了很多民族元素,很多“國風(fēng)”音樂開始走進(jìn)大眾視野。教師可以抓住這個契機(jī),將飽含民族音樂元素的現(xiàn)代音樂展示給學(xué)生,如此既能讓學(xué)生接受民族音樂,將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)過渡到民族音樂上,又能引發(fā)學(xué)生對民族音樂的認(rèn)同和興趣,進(jìn)而可建立傳承民族音樂文化的良好開端。

      學(xué)生對現(xiàn)代元素比較敏感,對此教師可適時進(jìn)行滲透,以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,如此能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的順利啟動。例如教師可在課堂伊始,播放學(xué)生耳熟能詳?shù)牧餍懈枨蹲铎琶褡屣L(fēng)》,由此課堂學(xué)習(xí)氣氛瞬間就被調(diào)動起來了,學(xué)生的情緒也十分高漲。然后教師可播放周杰倫《霍元甲》《雙截棍》《爺爺泡的茶》《本草綱目》《青花瓷》這五首中國風(fēng)歌曲的片段,以讓學(xué)生來猜歌名。學(xué)生對周杰倫比較喜愛,所以能很快速地完成猜謎任務(wù)。隨后教師組織學(xué)生演唱這些歌曲,學(xué)生的參與熱情都很高。同時為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感知和體驗(yàn),教師還引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)這幾首歌曲的共同特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)討論后認(rèn)為這些歌曲都蘊(yùn)含了一些民族元素,包括中國武術(shù)、茶葉、中醫(yī)和瓷器等。然后教師重點(diǎn)講解這些流行歌曲中的民族元素,并向?qū)W生分析其中的民族曲調(diào)、五聲音階等,如此可激發(fā)學(xué)生對民族音樂的興趣,進(jìn)而可為今后的民族文化學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師選擇具有民族風(fēng)的流行音樂作為案例,以現(xiàn)代元素來吸引學(xué)生的關(guān)注,然后再以此過渡到民族音樂教學(xué),可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      二、構(gòu)建媒體情境,凸顯民族音樂的氛圍感

      民族音樂作為高雅文化,與學(xué)生的生活有較大差距,所以學(xué)生可能會感到難以理解、枯燥乏味。而現(xiàn)代發(fā)達(dá)的多媒體技術(shù),可為民族音樂教學(xué)提供更多便利?;诖?,教師要把握好優(yōu)質(zhì)的音樂學(xué)習(xí)條件,并充分利用多媒體設(shè)備構(gòu)建媒體情境,以表現(xiàn)民族音樂的氛圍感,如此既有利于學(xué)生深入理解民族音樂的內(nèi)涵,又有利于提升學(xué)生對民族音樂的認(rèn)同感。在構(gòu)建媒體情境時,教師要選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平的情境內(nèi)容,以使情境成為師生溝通的橋梁,如此可形成有效的教學(xué)互動。

      在講授寓意較深的民族音樂時,教師需要結(jié)合一些情境,以促使學(xué)生真正理解其內(nèi)涵。例如在欣賞民族音樂《二泉映月》時,歌曲中悲涼、傷痛的情緒很難被涉世未深的學(xué)生領(lǐng)悟到。這時教師可利用多媒體設(shè)備播放《二泉映月》電影的片段,以此向?qū)W生介紹這首歌曲的創(chuàng)作背景。學(xué)生從電影中了解到創(chuàng)作者阿炳的一生,感到十分難受。然后教師再播放舊中國時期的記錄影像,以讓學(xué)生了解舊中國貧苦、悲慘的歲月,如此可使學(xué)生深切體會到歌曲中蘊(yùn)含的情感,對作品的理解也變得更加深刻。因?yàn)橐魳纷髌返漠a(chǎn)生必然帶有社會的痕跡,所以從這個角度進(jìn)行對接思考,學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為豐富。然后教師進(jìn)行歌曲解析,并以提問、討論的形式引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲中的內(nèi)涵和情感,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí),與歌曲共情,可獲得良好的教學(xué)效果。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)多媒體情境,通過視頻、音頻來刺激學(xué)生的雙重感官,可使學(xué)生受到民族音樂的感染和熏陶,進(jìn)而可直觀地使其體會到民族音樂的魅力。

      三、巧用本土資源,增進(jìn)民族音樂的親切感

      教育改革針對中小學(xué)教育提出的要求是課程要與學(xué)校、地域、國家密切相關(guān),也就是說,教師不能只將目光放在現(xiàn)成的教育資源上,還應(yīng)該開發(fā)更多的地域性教育資源等。每個地域都有不同的民族文化,所以民族音樂的風(fēng)格也不盡相同。對此教師可以在特定的地域中挖掘可用的民族音樂教育資源,以使學(xué)生認(rèn)識到自己家鄉(xiāng)、自己所在土地上誕生了怎樣優(yōu)秀的民族文化,如此既能激發(fā)學(xué)生對民族文化的熱愛之情,又能使學(xué)生意識到自己身上肩負(fù)著傳承民族文化的重要使命。

      現(xiàn)代教育的開放性使得學(xué)生來自五湖四海,對此教師可以選擇特定學(xué)生所屬的少數(shù)民族地區(qū)的民族音樂作為教學(xué)內(nèi)容,其有很多教學(xué)資源可供挖掘。例如我國的內(nèi)蒙古地區(qū)是典型的少數(shù)民族聚集區(qū),大部分都是蒙古族人,那里的民族音樂以長調(diào)民歌為主,長調(diào)民歌悠長、緩慢、自由,分為牧歌、情歌、贊歌等類型,形成了較為完善的體系。在課堂教學(xué)中,教師可帶領(lǐng)學(xué)生跟隨蒙古民歌,學(xué)習(xí)蒙古舞的動作,由此可增進(jìn)學(xué)生對其的親切感。此外教師還可將幾個蒙古音樂的經(jīng)典樂器帶入課堂,供學(xué)生欣賞和試奏,如此可使學(xué)生對該地民族音樂有更深刻的認(rèn)識。教師根據(jù)班級中學(xué)生的特征,挖掘各民族的民族音樂資源,并通過跟隨音樂律動、觀察樂器、觀看歌舞劇和紀(jì)錄片等多樣化的民族音樂教學(xué)形式,擴(kuò)展學(xué)生的民族音樂知識,豐富學(xué)生的深層認(rèn)知,可增進(jìn)學(xué)生對民族音樂的親切感。

      民族音樂承載著中華民族的精神力量,能有效提升學(xué)生的思想道德水平,對于學(xué)生的終身發(fā)展也有較大的促進(jìn)作用。因此,教師要扮演好引導(dǎo)者的角色,并通過多樣化的教學(xué)方法,將民族音樂融入到初中音樂課堂教學(xué)中,由此為民族音樂文化的傳承與弘揚(yáng)盡心盡力。

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