屈向陽(yáng)

為助推新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，發(fā)揮名師工作室的示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)校本研修的專(zhuān)業(yè)化和規(guī)范化，建始縣教研室采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式指導(dǎo)、階段性專(zhuān)題研究、“長(zhǎng)程”課例研修等研修手段。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式指導(dǎo)?！扒嗨{(lán)結(jié)對(duì)”工程由教研室統(tǒng)一部署、學(xué)科教研員通過(guò)實(shí)地考察等方式選派骨干教師與新教師結(jié)對(duì)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式指導(dǎo)，提升新教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式指導(dǎo)分三個(gè)階段。第一階段為示范引領(lǐng)階段（為期2個(gè)月）：教研室依托指導(dǎo)教師同課異構(gòu)活動(dòng)，開(kāi)啟師徒結(jié)對(duì)儀式，發(fā)布研修任務(wù)清單。第二階段為中期學(xué)習(xí)階段（為期7個(gè)月）：指導(dǎo)教師根據(jù)任務(wù)清單，指導(dǎo)新教師完成研修任務(wù)。第三階段為匯報(bào)展示與考核階段（為期2個(gè)月）：教研員遴選新教師開(kāi)展課堂教學(xué)展示活動(dòng)，匯報(bào)研修成果，并結(jié)合過(guò)程性材料和展示情況，對(duì)新教師進(jìn)行考核。

所有新教師都有基礎(chǔ)性任務(wù)，如：每周上一節(jié)常規(guī)課，每月聽(tīng)一節(jié)指導(dǎo)教師示范課，并寫(xiě)一篇教學(xué)反思交給指導(dǎo)教師審閱；師徒每月進(jìn)行一次教學(xué)疑難解析活動(dòng)，并整理“討論要義”；每學(xué)期上一次匯報(bào)課，并將磨課材料交給教研員做指導(dǎo)；每學(xué)期師徒同讀一本書(shū)，并交流。不同學(xué)科新教師又有不同的發(fā)展性任務(wù)，如：語(yǔ)文教師每天要習(xí)字一篇、閱讀半小時(shí)；美術(shù)教師每周要?jiǎng)?chuàng)作一幅作品，交指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)；音樂(lè)、體育教師要自選一個(gè)專(zhuān)長(zhǎng)項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)等。

階段性專(zhuān)題研究。教研室組織各學(xué)科工作室聚焦學(xué)科教學(xué)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題，分別確立了階段性專(zhuān)題研究主題。工作室主持人帶領(lǐng)各校成員圍繞專(zhuān)題進(jìn)行課例研究，并通過(guò)教研室組織的活動(dòng)，面向區(qū)域教師展示研究成果，帶動(dòng)區(qū)域教師全面發(fā)展。如“基于有效問(wèn)題設(shè)置的課堂觀察”專(zhuān)題研究中，小學(xué)數(shù)學(xué)工作室組織成員在實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)展了實(shí)踐研究，通過(guò)開(kāi)發(fā)課堂觀察量表，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行解剖式觀察，基于低效甚至無(wú)效的課堂提問(wèn)等證據(jù)，總結(jié)出課堂觀察的新路徑新策略。又如，“如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)”專(zhuān)題研究中，初中英語(yǔ)名師工作室開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探索，發(fā)現(xiàn)了適合走讀制初中學(xué)校學(xué)生的課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，總結(jié)出“兩備四學(xué)五環(huán)節(jié)”教學(xué)策略。優(yōu)秀成果納入?yún)^(qū)域智慧教育云平臺(tái)資源庫(kù)，進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

“長(zhǎng)程”課例研修。為推進(jìn)課堂教學(xué)改革，全面提升教師教學(xué)水平，教研室以“精品課堂”為突破口，長(zhǎng)年開(kāi)展“人人上好一節(jié)課”等活動(dòng)。該活動(dòng)以“長(zhǎng)程活動(dòng)”的形式進(jìn)行，包含說(shuō)課、備課、試教、展示、反思等環(huán)節(jié)，具體要求如下。

說(shuō)課：教師選定上課內(nèi)容，利用教研組集體備課時(shí)間進(jìn)行說(shuō)課，教研組集體評(píng)估、調(diào)整授課方案后，教師開(kāi)始備課。備課：教師根據(jù)授課方案撰寫(xiě)教案、制作課件、準(zhǔn)備教具等，經(jīng)教研組長(zhǎng)審核、指導(dǎo)后，進(jìn)入試教。試教：教師上課，教研組長(zhǎng)組織學(xué)科教師按不同分工觀課，并集中議課。展示：反復(fù)備課、試教后，教師在學(xué)校層面開(kāi)展“課堂開(kāi)放”活動(dòng)，全校教師觀課、議課，教研組長(zhǎng)填寫(xiě)“人人上好一節(jié)課觀課議課記載表”，評(píng)價(jià)匯報(bào)課效果。反思：展示課后，教師撰寫(xiě)一篇教學(xué)反思文章，并上傳到教育云平臺(tái)教師個(gè)人空間；學(xué)校召開(kāi)“人人上好一節(jié)課”總結(jié)會(huì)，以課堂展示、匯報(bào)演講等形式推廣教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。此活動(dòng)提升了校本研修實(shí)效，提高了教師的課堂教學(xué)和研究能力，促進(jìn)了區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的提升。

（作者單位：恩施土家族苗族自治州建始縣教學(xué)研究室）

責(zé)任編輯 ?劉佳