孫菱霞

統(tǒng)編教材中所選的文章每篇都是經(jīng)典佳作，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好典范?！读x務(wù)教育語文課程標準》中指出：“寫作與閱讀既自成體系，又相輔相成。閱讀部分中的閱讀材料可作為寫作訓(xùn)練的范例，讓學(xué)生在感悟、模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)造?！币虼耍谡n堂教學(xué)中，教師要深度挖掘文本，根據(jù)不同文本的特質(zhì)，找出讀寫訓(xùn)練點，通過學(xué)生的閱讀感受，激發(fā)寫作思維，從而進行隨文寫作。

一、記敘類文本隨文寫作教學(xué)

1.寫出人物特點，突出人物精神

部編教材七年級上下兩冊對寫人類記敘文提出了明確要求：“寫人要抓住特點”“寫出人物精神”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入文本，對人物描寫的部分進行仔細研究和品析，從而找到人物寫作的方法。

如在教學(xué)《老王》一文時，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者是如何將身邊小人物寫得令人印象深刻的？通過分析人物形象，了解作者勾畫人物的技巧，如文章中一處經(jīng)典的外貌描寫，“他面色死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，……”這一處外貌描寫將老王雖病入膏肓卻仍有情有義的精神品質(zhì)表現(xiàn)得淋漓盡致。此外，文章中還多處運用了動作、神態(tài)等細節(jié)描寫來凸顯人物特點及精神品質(zhì)。在深入文本的基礎(chǔ)上，我們可以結(jié)合單元的寫作訓(xùn)練，進行隨文練筆，寫一寫自己身邊的小人物，如《猜猜他（她）是誰》《這個人讓我_____》等。

2.選材要真實、新穎，關(guān)注身邊小事

王君老師在她的著作《天生我材會寫作》中說：“在中學(xué)階段，如果說有什么作文秘訣的話，就是‘真、小、新這三個字了?！?/p>

《散步》是一篇寫凡人小事的代表作。作者抓住“散步”這件生活小事，按照“起因”——“出現(xiàn)矛盾”——“解決矛盾”——“結(jié)局”這一思路，寫出自己的親身經(jīng)歷，向讀者傳達了具有哲理性的人生感悟。在對這篇文章進行教學(xué)時，教師可以從每個人都經(jīng)歷過的散步說起，讓學(xué)生也談?wù)勛约旱纳⒉浇?jīng)歷，什么時候、和誰一起去散步，為什么去散步，散步時發(fā)生了什么，觸發(fā)他們關(guān)注身邊的小事情，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣，也為平時的寫作積累素材。在《散步》一文學(xué)完之后，布置學(xué)生寫一寫自己印象深刻的一次散步，這樣的隨文練筆貼近學(xué)生的生活，便于學(xué)生寫真事，抒真情。

3.情景要交融

在敘事的過程中，可以恰當加入景物描寫，通過對景物的描繪，含蓄地將內(nèi)心的情感表達出來，從而引起讀者共鳴。

例如，《故鄉(xiāng)》一文的開頭：“漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣?！痹诮虒W(xué)這篇文章時，我們可以設(shè)置這樣的問題：“作者是如何去描繪別了二十多年的故鄉(xiāng)的？這段景物的描寫有何作用？”讓學(xué)生通過討論交流，歸納出作者從多個感官角度（視覺：陰晦的天氣；聽覺：嗚嗚的響；觸覺：冷）描繪出故鄉(xiāng)的衰敗、荒涼，從而烘托內(nèi)心的凄楚、悲涼。再由此文引出魯迅的另一篇文章《社戲》中的一段景物描寫“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；……但我卻還以為船慢”。作者運用多種感官，從色彩、氣味、聲響等方面入手，將景物描寫得充滿詩情畫意，突出“我”看社戲的急切心情。由這兩處景物描寫范例，打開學(xué)生思維，找到在寫作中情景交融的方法。

4.用好教材中的名著專題，讀寫結(jié)合

充分利用部編教材中的名著專題探究，以七年級上冊《駱駝祥子》的名著教學(xué)為例。首先，全班共同閱讀文本，然后根據(jù)各自的興趣選擇專題，也可以另外選擇專題，分小組進行探究。課本上給出的專題有：給祥子寫小傳、探尋悲劇的原因、話說“洋車夫”、品析“京味兒”，要求學(xué)生從中選擇完成專題探究后，寫一篇讀書報告，并在班里舉行讀書交流會，共同分享閱讀體驗和探究成果。當然，教師也可以把評改和閱讀教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)作文的修改。

二、說明類文本隨文寫作教學(xué)

說明文寫作是初中階段訓(xùn)練得比較少的一類文體，因而學(xué)生在寫作時往往舉步維艱。其實，部編八年級教材中有幾篇典型的說明文值得我們深入探究?！吨袊皹颉纷鳛檎f明文教學(xué)的入門篇，我們可以重點從說明對象特征、說明順序和說明方法等角度進行分析。文章先概括說明“石拱橋在世界橋梁史上出現(xiàn)得比較早。這種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅固，能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上，在交通方面發(fā)揮作用”。從歷史悠久、形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固三個方面總體介紹了中國石拱橋的一般特點。接著以趙州橋、盧溝橋為例，具體分說了各自獨有的特點，恰當運用了多種說明方法。如“趙州橋非常雄偉，全長50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬約9米”，列精確的數(shù)字表現(xiàn)趙州橋雄偉這一特點。除此還運用了舉例子、作比較、引用等說明方法，配合嚴謹準確的語言，讓這篇文章不僅成為說明文的典范，也給了學(xué)生寫作此類文本的方法指導(dǎo)。在說明類文本語言的表現(xiàn)力和生動性方面，《蘇州園林》一文是值得我們重點品味的。首先，文章運用了許多富有表現(xiàn)力的詞語，如高樹低樹的“俯仰生姿”、枝干的“盤曲嶙峋”、花開時的“珠光寶氣”“明艷照眼”等等。其次，多種修辭手法的運用。用比喻、排比、引用等修辭手法，讓讀者對蘇州園林的假山池沼、樹木花草、花墻廊子甚至門和窗，都心馳神往。葉圣陶這位“優(yōu)秀的語言藝術(shù)家”讓我們感受到了說明文的語言也能給人以美的享受。

從寫作的角度來研讀學(xué)習(xí)文本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的過程中，明確寫好一篇說明文的要素，并根據(jù)本單元寫作要求進行隨文練筆，讓學(xué)生寫一篇介紹建筑的說明文。

三、議論類文本隨文寫作教學(xué)

部編教材九年級上冊中提出了三個議論文寫作專題，即“觀點要明確”“議論要言之有理”“論證要合理”。這些寫作要求對于剛接觸議論文閱讀的學(xué)生來說確實難度較大。我們可以從議論文文本教學(xué)入手，九上第二單元的《敬業(yè)與樂業(yè)》《論教養(yǎng)》等篇目，讓學(xué)生基本掌握了議論文的三要素：論點、論據(jù)、論證。首先，指導(dǎo)學(xué)生寫作時做到觀點明確。如《敬業(yè)與樂業(yè)》一文，文章開頭便提出了觀點：“敬業(yè)樂業(yè)”四個字，是人類生活的不二法門。其次，如何做到“言之有理”。為了證明觀點，作者采用了哪些材料，也就是論據(jù)，其中包括事實論據(jù)和道理論據(jù)。如《敬業(yè)與樂業(yè)》在論證“敬業(yè)”問題時，引用朱熹、莊子、孔子的話，并結(jié)合生活中的實例，更有說服力和權(quán)威性，使論證更為有力。最后，在進行合理論證時，“要選用恰切的論據(jù)”，也就是論據(jù)材料要準確真實并與觀點一致。例如《談創(chuàng)造性思維》一文，為了證明“創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識”這一觀點，作者列舉了谷登堡發(fā)明印刷機、排版術(shù)和羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球電子游戲的事例，充分有力地證明了觀點，使人信服。在議論文文本教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)單元寫作要求，布置學(xué)生進行隨文練筆，如以《談?wù)\信》為題，寫一篇議論文。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”我們要在閱讀教學(xué)中就文取材，找到寫作的思維訓(xùn)練點，借助文本激發(fā)寫作的欲望，讓學(xué)生感受在文字中暢游的快樂。

作者簡介：江蘇省丹陽市陵口中學(xué)語文教師。