馬冬蓮

［摘 要］核心素養(yǎng)教育理念對小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)提出了全方位培養(yǎng)學(xué)生能力的要求。教師要著眼于學(xué)生多維度的英語語言能力培養(yǎng)，展開積極的教學(xué)應(yīng)對，通過知識梳理、情境創(chuàng)設(shè)、活動組織、肢體調(diào)動、實(shí)踐訓(xùn)練等策略，系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)的歸結(jié)能力、觀察能力、合作能力、認(rèn)知能力、綜合能力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科關(guān)鍵能力的發(fā)展，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語；核心素養(yǎng)；應(yīng)對策略

［中圖分類號］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）33-0054-03

核心素養(yǎng)教育理念引領(lǐng)下，小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生對英語知識的理解、應(yīng)用，還要綜合培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的英語語言能力，塑造學(xué)生的英語文化品格。因此，要讓核心素養(yǎng)真正落地，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開展以學(xué)生為中心的英語教學(xué)，通過設(shè)計自主性、開放性、實(shí)踐性的英語教學(xué)活動，突顯學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、知識梳理，培養(yǎng)學(xué)生的歸結(jié)能力

小學(xué)英語教學(xué)注重體系性，教師需要指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過的詞匯、短語、句型、語法等知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理，形成完整的英語知識網(wǎng)絡(luò)。因此，教師要加強(qiáng)英語知識的梳理教學(xué)，注重學(xué)生對英語知識的理解、記憶、應(yīng)用，按照英語教學(xué)的知識主線，引導(dǎo)學(xué)生有條理地歸納、總結(jié)所學(xué)的英語知識，幫助學(xué)生夯實(shí)英語知識基礎(chǔ)，提高英語知識體系構(gòu)建的完整性。同時，這樣能教會學(xué)生更多歸納學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的歸結(jié)能力。

小學(xué)英語教材以主題為線索，以單元形式進(jìn)行編排。教師要合理地設(shè)計單元教學(xué)活動，系統(tǒng)整合各單元的主要教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生梳理單元知識的邏輯脈絡(luò)，為學(xué)生構(gòu)建單元知識體系搭建思維的“腳手架”。例如，譯林版英語教材4A Unit 1 I like dogs的內(nèi)容是圍繞動物的話題展開的，其中的重點(diǎn)單詞為動物類的名詞詞匯和描述動物特征的形容詞詞匯。因此，教學(xué)本單元的單詞，教師應(yīng)從單元整體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生把握單詞間的區(qū)別和聯(lián)系，根據(jù)單詞的詞性和詞義，將這些單詞進(jìn)行分類。課堂上，教師調(diào)整教材原來的單詞呈現(xiàn)順序，先進(jìn)行“monkey、panda”等動物類的名詞詞匯教學(xué)，再進(jìn)行“cute、fat”等描述動物特征的形容詞詞匯教學(xué)。通過對這些單詞的梳理，教師引導(dǎo)學(xué)生將同一類的單詞放在一起進(jìn)行集中記憶，建立單詞之間的聯(lián)系，提高學(xué)生單詞識記的效率。

上述教學(xué)中，教材主要圍繞“動物”這一主題展開內(nèi)容編排，重點(diǎn)單詞涉及動物類的名詞詞匯和描述動物特征的形容詞詞匯。教師在教學(xué)時應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生梳理詞匯間的邏輯脈絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的歸納總結(jié)意識，培養(yǎng)學(xué)生的歸結(jié)能力。

能力形成需要經(jīng)歷一個循序漸進(jìn)的過程，在這個過程中，夯實(shí)基礎(chǔ)是最重要的。對所學(xué)的知識進(jìn)行梳理是學(xué)生必須具備的基本能力。英語教材是由眾多知識點(diǎn)編排而成的，面對眾多零散、復(fù)雜的知識，學(xué)生的第一反應(yīng)往往是背誦。其實(shí)不然，背誦知識是從微觀視角切入，是具體的學(xué)習(xí)方法。要想提升學(xué)習(xí)效率，必須從宏觀視角出發(fā)，對知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理。只有構(gòu)建起系統(tǒng)化的知識框架，探究學(xué)習(xí)才會有明確的方向，課堂教學(xué)才會更高效。

二、情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，可以把更多生動直觀、新穎有趣的教學(xué)輔助素材引入課堂，增強(qiáng)英語知識的呈現(xiàn)效果，激活學(xué)生的探究思維，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。小學(xué)階段學(xué)生的思維特點(diǎn)是形象思維要明顯強(qiáng)于抽象思維。教師要切合學(xué)生的這一思維特點(diǎn)，在情境創(chuàng)設(shè)中突顯英語教學(xué)素材的直觀性，強(qiáng)化學(xué)生的感觀刺激，引導(dǎo)學(xué)生在情境中探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建英語知識基礎(chǔ)。

同時，教師要深入鉆研英語教材，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇情境創(chuàng)設(shè)的切入點(diǎn)，提高情境教學(xué)的趣味性和學(xué)科性，促使學(xué)生積極思維，深入理解所學(xué)的英語知識。例如，譯林版英語教材4A Unit 2 Lets make a fruit salad中的“Story time”板塊內(nèi)容，與學(xué)生的日常生活有著密切的聯(lián)系，教材呈現(xiàn)的是用各種水果做沙拉的情景。根據(jù)教材內(nèi)容，教師提前準(zhǔn)備好杧果、橙子、葡萄等水果，課始創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，引導(dǎo)學(xué)生借助實(shí)物進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如當(dāng)講到“I have a mango and an orange.”時，教師將提前準(zhǔn)備好的杧果和橙子展示出來，幫助學(xué)生建立英語表達(dá)與實(shí)物之間的聯(lián)系，使學(xué)生在看到杧果和橙子時就可以想起“I have a mango and an orange.”這個句子的表達(dá)。

上述教學(xué)，教師基于教材內(nèi)容，借助杧果、橙子等實(shí)物來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握新學(xué)的詞匯。這樣有助于增強(qiáng)英語知識的呈現(xiàn)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀感知中深化記憶和理解，提高學(xué)習(xí)效率。

隨著課程改革的深入實(shí)施，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)成為課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。英語的語言屬性決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到很多問題，而以情境為依托能很好地解決這些問題。知識復(fù)雜難懂，用情境化解；學(xué)生興趣不濃，用情境調(diào)動。情境似乎有一種魔力，能夠吸引學(xué)生，助力課堂教學(xué)。因此，教師要明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，不能單純地為了活躍課堂氣氛、吸引學(xué)生注意力而創(chuàng)設(shè)情境。情境創(chuàng)設(shè)更多的是為了突破教學(xué)重、難點(diǎn)，讓學(xué)生理解與掌握所學(xué)的知識。如果教師能夠從這一點(diǎn)出發(fā)設(shè)計教學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)自然能夠獲得好的效果。

三、活動組織，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語課堂，離不開豐富多彩的教學(xué)活動。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)活動的載體選擇和組織方式，讓學(xué)生參與到不同的英語學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的素材，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究能力。同時，英語課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)交互性，教師要將合作學(xué)習(xí)活動作為課堂教學(xué)的“主旋律”，在新知導(dǎo)入、分析探究、總結(jié)提升等環(huán)節(jié)，設(shè)計不同的合作學(xué)習(xí)活動，提高合作學(xué)習(xí)活動的實(shí)效性。

創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)活動的形式，能夠?yàn)閷W(xué)生探究、理解知識提供更多的機(jī)會，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中碰撞出更多的思維火花。教師需要減少對學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動的干預(yù)，給學(xué)生留出充足的合作學(xué)習(xí)空間，充分發(fā)揮學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主觀能動性。例如，譯林版英語教材4A Unit 4 I can play basketball中的一個教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠聽懂、會說、會讀、會運(yùn)用句型“Can you... ？ ”“Yes， I can. /No， I cant.”。為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生需要進(jìn)行大量的練習(xí)。毫無疑問，僅靠師生間的交流互動是滿足不了學(xué)生的訓(xùn)練需求的。教師可指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以“Can you play basketball？”“Yes， I can. /No， I cant.”為范本，結(jié)合已有的知識經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮想象力，嘗試將“basketball”更換為能夠想到的內(nèi)容。通過進(jìn)行大量的對話練習(xí)，幫助學(xué)生在練習(xí)中深化認(rèn)知。

又如，在教學(xué)句型“Can you... ？”“Yes， I can. /No， I cant.”時，教師組織學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中達(dá)成聽懂、會說、會讀、會運(yùn)用句型的目標(biāo)。這里，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動，有助于激活學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

組織課堂學(xué)習(xí)活動時，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，真正把課堂交給學(xué)生，這一點(diǎn)是非常關(guān)鍵的。部分教師習(xí)慣了以前的“灌輸式”教學(xué)，一股腦地將知識拋給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生只能被動地接受，對于知識的理解和問題探究完全沒有自己的見解，從而抹殺了他們的個性發(fā)展。顯然，這樣教學(xué)不符合新課程理念，不利于調(diào)動學(xué)生探究的積極性，更難以達(dá)成理想的教學(xué)效果。在課堂學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是主體，教師要大膽放手，讓他們自己探究、組織、展示。只有這樣，學(xué)生才能真正成長起來，交際能力、協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力也才能得到鍛煉。

四、肢體調(diào)動，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力

英語課堂中，教師結(jié)合肢體動作展開教學(xué)，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)一步提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生活潑好動，天性愛玩。教師在英語詞匯知識教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些簡單明了的肢體動作配合詞匯拼讀、識記學(xué)習(xí)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以深化學(xué)生對英語單詞的理解，提高學(xué)生英語認(rèn)知的準(zhǔn)確度。

課堂上，教師可以從英語詞匯的具體意義、發(fā)音特點(diǎn)、字母構(gòu)成等方面出發(fā)，編排一些節(jié)奏鮮明、重點(diǎn)突出的肢體動作，并在其中加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)方法的滲透指導(dǎo)，能夠達(dá)成針對性識記詞匯的教學(xué)目標(biāo)。例如，譯林版英語教材4A Unit 8 Dolls中的重點(diǎn)詞匯與人的身體部位有關(guān)，包括頭發(fā)、耳朵、嘴巴等。學(xué)習(xí)這些詞匯時，學(xué)生邊讀邊做相應(yīng)的動作，收到了事半功倍的識記效果。如教學(xué)“hair”一詞時，教師指導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊做捋頭發(fā)的動作；教學(xué)“ear”一詞時，指導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊將手放在耳側(cè)；教學(xué)“mouth”一詞，根據(jù)其發(fā)音中的特點(diǎn)，教師可指導(dǎo)學(xué)生在讀的時候有意識地張大嘴巴。上面這些動作都可以在學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極的促進(jìn)作用，教師應(yīng)根據(jù)每個單詞的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的動作，以輔助學(xué)生記憶單詞，增強(qiáng)學(xué)生識記單詞的效果。

在單詞學(xué)習(xí)中加入肢體動作，配合學(xué)生進(jìn)行單詞的拼讀和識記，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度和理解力。更重要的是，這樣可以幫助學(xué)生將對單詞的理解與所做的動作聯(lián)系起來，強(qiáng)化學(xué)生對單詞的記憶。教師在教學(xué)活動中通過肢體動作，帶領(lǐng)學(xué)生識記單詞，對培養(yǎng)學(xué)生的單詞認(rèn)知能力具有積極的促進(jìn)作用。

一節(jié)課的時間都讓學(xué)生端端正正地坐在位子上，既不符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，也不利于他們的健康成長。真正高品質(zhì)的課堂是動態(tài)化的，是不斷發(fā)展的。這里的動態(tài)化，不僅指思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，還包含身體的運(yùn)動。英語課堂中，教師要從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生“動”起來。如學(xué)習(xí)單詞時可以動，進(jìn)行口語交際時也可以動，甚至寫完作文后可以到講臺上讀一讀。這樣，利用一切可利用的因子，讓學(xué)生動起來，課堂才會呈現(xiàn)勃勃生機(jī)，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

小學(xué)英語教學(xué)要擺脫死記硬背的低效教學(xué)模式，就要將更多的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)落在學(xué)生對所學(xué)英語知識的靈活應(yīng)用上。因此，教師要深入鉆研英語教材，把握每個課時教學(xué)中的重、難點(diǎn)，圍繞關(guān)鍵的知識內(nèi)容設(shè)計不同的英語實(shí)踐活動，為學(xué)生進(jìn)行英語口語表達(dá)、英語知識應(yīng)用、英語創(chuàng)編寫作搭建多元化的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生切實(shí)感受到英語知識的應(yīng)用價值。這樣可綜合訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫等語言能力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科關(guān)鍵能力及核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在英語課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可創(chuàng)新設(shè)計一些操作性、實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)，以實(shí)現(xiàn)英語實(shí)踐訓(xùn)練的多維度目標(biāo)。例如，教學(xué)譯林版英語教材4A Unit 7 How much？后，教師以“在倫敦游玩的一天”為主題，給學(xué)生布置實(shí)踐性作業(yè)，要求學(xué)生以小組為單位，結(jié)合本單元所學(xué)的知識，充分發(fā)揮想象，設(shè)計情景模擬表演活動，并在課堂上進(jìn)行演示。通過情景模擬表演活動，讓學(xué)生在創(chuàng)作和演繹劇本的過程中，體驗(yàn)諸如“Can I help you？”“Yes，Id like this pair of shoes. How much are they？”等句型的表達(dá)和應(yīng)用。

上述教學(xué)，通過情景模擬表演活動，進(jìn)一步深化了學(xué)生對本單元英語知識的理解。教師圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，深入解析教材，為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的實(shí)踐活動，使學(xué)生在參與實(shí)踐活動的過程中鞏固了所學(xué)的知識，進(jìn)一步提升了英語學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生內(nèi)在的心理狀態(tài)。”實(shí)踐訓(xùn)練本身是枯燥乏味的，如果教師直接給出練習(xí)題，學(xué)生并不感興趣，這樣難以獲得好的訓(xùn)練效果。因此，教師要革新英語訓(xùn)練形式，從英語知識本身挖掘趣味因子，在多元融合中優(yōu)化訓(xùn)練形式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和參與意識。如競賽游戲、角色演繹、情境體驗(yàn)等活動都能吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極主動地完成訓(xùn)練，在潛移默化中發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)是個系統(tǒng)化的工程。教師要提高英語課堂教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性、全面性，精心設(shè)計課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，為學(xué)生英語知識的自主建構(gòu)、英語能力的全面發(fā)展提供更多的機(jī)會。如知識梳理、情境創(chuàng)設(shè)、活動組織、肢體調(diào)動、實(shí)踐訓(xùn)練等策略，都能給學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維能力和語言能力的發(fā)展帶來積極影響。因此，教師要豐富英語課堂教學(xué)的應(yīng)對策略，靈活選擇不同的教學(xué)方式，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高效英語課堂的建構(gòu)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 施琳翎.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語學(xué)科與德育教育融合的探究[J].教育界，2021（16）：73-74.

[2] 沈穎.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)：以譯林版《英語》三（下）Unit 5 How old are you？為例[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2021（Z3）：109-112.

[3] 董海運(yùn).指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元學(xué)習(xí)活動架構(gòu)[J].上海課程教學(xué)研究，2021（2）：18-22.

（責(zé)編 杜 華）