吉夢穎

［摘 要］自然拼讀法是學習發(fā)音規(guī)則和拼讀技巧的一種方法，是目前國際主流的英語學習方法。教師在英語課堂中應用這一方法，能夠幫助學生更好地明晰字母與發(fā)音之間的關系，促使學生對不同的字母產生自然發(fā)音的感知，自然而然地在拼讀過程中感受到英文發(fā)音規(guī)律。這樣有助于提升學生的英語學習效率，強化學生對英語詞匯的記憶，從而提高課堂教學的有效性。

［關鍵詞］自然拼讀法；英語課堂；價值探究

［中圖分類號］ G623.31［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）33-0063-03

在小學英語課堂中應用自然拼讀法，具有較為明顯的應用價值：能夠讓學生在拼讀過程中建立字母及字母組合與發(fā)音之間的感知，形成語感素養(yǎng)，改善學生語言學習壓力大、單詞辨識力低等現狀，為學生今后的英語學習奠定良好的語感基礎；能夠讓學生在學習新的詞匯時自覺地使用自然拼讀法，更好地識別英語詞匯，提升學生的英語詞匯識別能力，進而提高學生的單詞記憶能力與知識儲備能力。因此，教師要把握自然拼讀法的應用價值，通過開展多樣化的拼讀活動，循序漸進地提升學生的拼讀能力，實現英語課堂教學有效性的提高。

一、引導詞匯積累，感知自然拼讀規(guī)律

在小學英語課堂中應用自然拼讀法，教師可以引導學生感受詞匯內在的拼讀規(guī)律，形成規(guī)律認知，掌握拼讀詞匯，從而在拼讀過程中學會更多的英語詞匯，豐富英語詞匯的儲備。為此，教師需要引導學生認識不同詞匯在拼讀與拼寫中的規(guī)律。這對于剛剛接觸英語的小學生而言，如何感知并把握詞匯中的規(guī)律是一大難題。教師可以讓學生準備一個筆記本作為詞匯積累的工具，每次學習新的詞匯拼讀后，將新的詞匯記錄在筆記本上，并將這一拼讀規(guī)律標記出來，之后每當遇見相同拼讀規(guī)律的詞匯就記錄在同一頁中。這樣循序漸進地完成詞匯積累，能使學生感受到詞匯中相同的拼讀規(guī)律，形成拼讀規(guī)律體系。

以譯林版英語教材三年級上冊Unit 4 My family的教學為例，教師要為學生講解“family， father， mother， sister， brother”等英語詞匯。課堂上，教師借助自然拼讀法，引入更多相同結構的英語單詞，引導學生探究其中的拼讀規(guī)律。

師：大聲、緩慢地朗讀“family， father”這兩個單詞，你們發(fā)現了什么？

生1：“fa—mily”“fa—ther”，這兩個單詞有兩個特別明顯的發(fā)音，分別是f與m、f與th。

師：相較于以往我們學習的“My”等單詞，這兩個單詞多了什么？

生2：多了一個音節(jié)。

師：你們能夠根據以往學習的單音節(jié)詞匯拼讀方法，對這兩個單詞進行拼讀嗎？（學生嘗試拼讀）

[設計意圖：引導學生運用以往學習的單音節(jié)拼讀方法嘗試拼讀，并通過多個簡單的發(fā)音組合的形式呈現出來。]

師：這兩個單詞的發(fā)音有什么相同之處嗎？是怎樣的一種規(guī)律？

生3：這兩個單詞有兩個明顯的發(fā)音節(jié)點，一是開頭重音，二是都可以分為兩個部分。

師：你們能夠按照這種規(guī)律繼續(xù)拼讀其他的單詞嗎？（學生繼續(xù)拼讀）

[設計意圖：讓學生在感知規(guī)律之后，嘗試拼讀其他的詞匯，對本節(jié)課學習的英語詞匯形成規(guī)律感知，進而掌握這一拼讀規(guī)律。]

師：請將這一拼讀規(guī)律記錄在你們的積累本上，應該明確標記什么？

生4：標記兩個主要音節(jié)構成的單詞。

[設計意圖：引導學生將這一詞匯拼讀類型作為分支記錄下來，幫助學生豐富詞匯儲備。]

……

通過自然拼讀法，學生能更快速地識記較為復雜的多音節(jié)單詞，大大改善了以往面對多音節(jié)單詞記憶不牢的情況，促使學生利用更簡單的方法記憶英語詞匯。上述教學，學生經歷了單音節(jié)詞匯回憶、新詞匯拼讀嘗試、同類詞匯的拼讀規(guī)律感知、拼讀類型總結等過程，在感受詞匯發(fā)音規(guī)律的同時，形成詞匯積累意識，提升了課堂學習的效率。

二、開展游戲教學，增強自然拼讀意識

“教學有法，教無定法”，因材施教是教學的基本原則。在融入自然拼讀法的小學英語課堂教學中，教師應以學生為中心，根據學生的認知能力、教學目標、教學原則選取合適的方式開展教學。小學生天真爛漫，喜歡參與各種各樣的游戲活動。教師可以以此為教學切入點，結合教學內容設計與組織適合的游戲活動，引導學生在愉悅的氛圍中積極地學習自然拼讀法，逐步增強自然拼讀意識，為后期記憶詞匯、提升語感夯實基礎。

以譯林版英語教材三年級下冊Unit 7 On the farm的教學為例。根據教學目標，通過本單元的學習，學生應掌握“What are these/those？ ”“Are these /those...？”等重點句型，能夠根據提問給出準確的回答，即在理解句型、句式結構的基礎上能夠靈活運用知識，提高學以致用的能力；提升聽說讀的能力，能夠掌握準確的語音、語調，感受到英語的語言美。同時，教師還要培養(yǎng)學生大膽、自信地進行對話的良好學習品質，以提高學生的口語交際能力。教師可設計“What are these/those”的游戲活動來開展教學。

首先，開展“我來找單詞”的活動。在學習“cow， pear， farm， pig”等單詞之后，教師向學生展示帶有單詞的卡片，并將所有卡片中含有單詞的一面朝上，要求學生根據提示音找到相應的卡片，并讀出單詞。在此過程中，教師需要對學生的錯誤讀音進行糾正。這樣，有助于了解學生的單詞發(fā)音情況，通過糾正保證學生發(fā)音的準確、規(guī)范。其次，開展模仿拼讀活動。教師播放錄音，引導學生根據錄音模仿語音和語調，增強學生的自然拼讀意識，使學生感受到英語的語言美。

對于小學生而言，游戲是最有效的學習方式。它既是開啟學生興趣大門的鑰匙，也是學生快速理解知識、靈活應用知識的法寶。上述教學，教師設計“我來找單詞”的活動，讓學生在找到卡片后根據單詞進行拼讀，這有助于增強學生的自然拼讀意識，實現在“玩中學”的目標。

三、引入趣味資源，鍛煉自然拼讀能力

在小學英語課堂中應用自然拼讀法，教師可以深入發(fā)掘英語教學的趣味性，引入更多的趣味元素，如繪本故事、英文歌曲、拼讀微課、英文動畫片等，讓學生接觸更多的英語詞匯。這樣能夠激發(fā)學生的拼讀意識，改善學生記憶詞匯的方法，有效培養(yǎng)學生的拼讀能力。課堂上，教師可以根據具體的教學內容，借助沃希白板與英文繪本，讓學生對繪本中的詞匯產生興趣，從而調動學生的拼讀積極性，使學生在自主拼讀的過程中得到鍛煉，提升英語學習能力。

根據譯林版英語教材三年級上冊Unit4 My family的課文內容，教師引入英文繪本The family book，利用多媒體工具呈現繪本故事，構建趣味學習環(huán)境。課堂上，教師可以讓學生邊觀看視頻邊聽音頻，也可以去除音頻中關鍵詞匯的讀音，讓學生大聲地拼讀出來，鍛煉學生的拼讀能力。

師：觀看視頻，將沒有“聲音”的詞匯大聲地拼讀出來，好嗎？

生：好！

師：Some （families） are big.

生：families.

師：Some families have two （mother） or two（father）.

生：mother， father.

師：There are lots of （different）ways to be a family.

生：different.

[設計意圖：通過多媒體呈現繪本故事的視頻，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的拼讀興趣，并提供機會讓學生自主拼讀，鍛煉學生的拼讀能力。

……

通過開展趣味拼讀活動，激發(fā)學生的拼讀興趣，讓學生以愉悅的心情參與課堂學習活動。在自然拼讀的過程中，學生一邊觀看繪本一邊發(fā)出聲音，這是一種自然現象，是學生在觀看繪本、聯想英語詞匯之后產生的自然學習行為。這種行為能夠有效強化學生對詞匯的感知，改善學生以往必須依靠音標死記硬背詞匯的情況。同時，這樣能鍛煉學生的自然拼讀能力，提升學生的英語綜合學習能力，體現自然拼讀法在英語課堂教學中的應用價值。

四、組織拼寫教學，提升自然拼讀價值

在小學英語課堂中應用自然拼讀法，教師可以幫助學生更好地學習和識記英語詞匯，提升學生的單詞拼寫能力，進一步增強學生英語學習的能力。雖然通過自然拼讀法能夠幫助學生掌握詞匯的發(fā)音規(guī)律，但這是遠遠不夠的，學生學習英語詞匯不僅要“會說”，更要“會寫”。因此，教師在單詞拼寫教學中可適當運用拼讀的技巧，提高英語課堂教學效率，充分發(fā)揮自然拼讀法在提升課堂教學效益方面的價值。

以譯林版英語教材三年級下冊Unit7 On the farm的教學為例，教學目標是：（1）學會說與使用“Welcome to...What are these/those？ Theyre...Are these/those...？ Yes， they are./No， they arent”等句型；（2）會讀、會寫“theyre=they are， pig， cow， chicken， duck，farm， apple， those”等單詞。課堂上，教師在完成自然拼讀教學的基礎上，讓學生一邊讀一邊寫詞匯，培養(yǎng)學生的自然讀寫素養(yǎng)。

師：這些卡片上都有哪些小動物呢？（出示詞匯卡片）

生：chicken， duck， pig， cow.

師：你們能夠根據自然拼讀法進行拼讀嗎？

生：d-u-ck、chi-ck-en、c-o-w、p-i-g.

師：很好！現在老師說出單詞的不同音，你們按照音陸續(xù)寫出這些單詞，好嗎？請聽，chi-ck-en。

[設計意圖：此環(huán)節(jié)為辨音訓練環(huán)節(jié)。學生通過辨音訓練，加強了對不同發(fā)音及其對應字母、詞匯的掌握，鍛煉了正確辨別單詞音節(jié)的能力。]

師：不要背誦單詞，老師快速讀出單詞，你們聽不同單詞的音并默寫出來，好嗎？

[設計意圖：讓學生在聽到單詞之后默寫出來，是為了引導學生逐漸形成自然拼讀記憶的學習習慣，糾正學生以往死記硬背的學習方式，鍛煉學生的單詞拼寫、讀寫能力，提升課堂教學效率。]

……

上述教學，教師通過自然拼讀法，循序漸進地提升學生的學習效率，凸顯自然拼讀法在英語教學效率提升方面的重要價值。同時，這樣可以讓學生形成終身學習的能力，使學生今后在其他語言知識的學習中也能夠運用這一方法，獲得更多的知識。

五、依托對比誦讀，準確把握語感節(jié)奏

小學英語課堂中應用自然拼讀法的根本目的是，引導學生在準確掌握單詞發(fā)音的基礎上，根據所學的英語知識規(guī)范準確地遣詞造句，掌握語感與節(jié)奏，感受到英語語言的韻律美，促進學生英語表達能力的逐步提升。這就需要學生多加練習，加強對單詞、句型、對話的誦讀，在反復練習中形成良好的語感，掌握正確的語速和語調，逐步實現“見詞就能讀”的目標。

以譯林版英語教材六年級上冊Unit 7 Protect the Earth的教學為例，這是以“環(huán)境保護”為主題的教學內容，與我國當前大力倡導的生態(tài)保護、可持續(xù)發(fā)展理念高度一致。本課教學需要引導學生準確掌握字母組合“oo”的發(fā)音，同時學會“use... to”句型的使用。課始，教師在黑板上羅列出“protect， coal， wood， from， come， should”等含有“o”的詞匯，要求學生分別讀出這些單詞，在發(fā)音準確的基礎上，根據字母“o”發(fā)音的不同將這些單詞進行分類。如“protect”的發(fā)音為[pr?tekt]，其中o的發(fā)音為[?]；“wood”的發(fā)音為[w?d]，其中oo的發(fā)音為[?]；“come”的發(fā)音是[k?m]，其中o的發(fā)音是[?]……這樣，學生就能認識到縱然是相同的字母，在不同的單詞中也會發(fā)不同的音。在我們的漢字中也有這樣的情況，如“重”字，其發(fā)音可以是chong，也可以是zhong。在學生對列出的單詞進行分類后，教師帶領學生大聲地誦讀單詞，確保學生掌握不同字母的發(fā)音方式，便于后期進行自然拼讀。在此基礎上，教師還要求學生背誦句型，意在使學生在反復朗讀中準確把握語調、語速，不斷增強語感，促進學生英語表達能力的提升。

在自然拼讀英語詞匯時，需要讓學生認識到，縱然是相同的字母也會有不同的發(fā)音方式，若不理解其中的要義，死記硬背某字母對應的發(fā)音方式，雖然可以自然拼讀出單詞，但會存在發(fā)音不準確的情況，嚴重影響準確表達。同時，教師要讓學生明白，不管有無掌握自然拼讀的要領，都需要加強誦讀練習，在練習中掌握正確發(fā)音、牢記規(guī)范句型，為后期深化英語理解能力、提高語言輸出能力提供有效支持。

綜上所述，自然拼讀法是一種適合小學生年齡特點的語言學習方法，能夠有效幫助學生學習英語詞匯，進而形成語感，提升學生的英語學習效率。在英語課堂中應用自然拼讀法，教師需要結合課程知識內容，讓學生在拼讀過程中積累詞匯，豐富知識儲備。教師還可以根據詞匯內容，引進趣味的教學資源，激發(fā)學生的拼讀興趣，讓學生在拼讀中逐漸形成良好的拼讀能力與習慣，真正掌握拼讀規(guī)律。這樣可以充分發(fā)揮自然拼讀法的優(yōu)勢，提升英語課堂的教學效率，凸顯自然拼讀法的應用價值。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 胡道曼.自然拼讀教學法應用于農村小學英語教學的探究[J].英語教師，2020，20（7）：158-159，164.

[2] 郭增敏.淺析小學英語教學中自然拼讀法的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（5）：176.

（責編 杜 華）