楊柳

［摘 要］小學(xué)英語教師應(yīng)積極探索多元化、高效率的閱讀活動(dòng)組織策略，以激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀認(rèn)知體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展。其中，情境教學(xué)法與英語閱讀活動(dòng)有諸多的融合點(diǎn)，教師應(yīng)立足英語閱讀活動(dòng)的內(nèi)容特點(diǎn)和組織形式，靈活選擇不同的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)切入點(diǎn)，用情境輔助英語閱讀活動(dòng)順利開展，從而提升英語課堂閱讀教學(xué)的品質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］情境調(diào)動(dòng)；小學(xué)英語；閱讀活動(dòng)；組織策略

［中圖分類號(hào)］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）33-0057-03

如何培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，是每位小學(xué)英語教師都面臨的重要課題。教師要切合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容，打造多元化的英語閱讀教學(xué)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生英語閱讀活動(dòng)的品質(zhì)。情境教學(xué)法是小學(xué)英語課堂中常用的教學(xué)方法之一，教師應(yīng)基于英語閱讀教學(xué)的需求，合理選擇和創(chuàng)設(shè)不同的情境，最大限度地發(fā)揮情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生英語閱讀思維的激發(fā)作用，培養(yǎng)學(xué)生多維度的英語閱讀能力。

一、視頻情境，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)階段學(xué)生的英語知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，面對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，容易產(chǎn)生畏難情緒，從而直接影響英語閱讀的效果。在閱讀活動(dòng)中，教師可創(chuàng)設(shè)視頻情境，用生動(dòng)形象、直觀有趣的視頻素材，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為此，教師需要精心篩選一些簡單易懂，且與閱讀教學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系的英語視頻素材，在學(xué)生完成課堂的詞匯、句型學(xué)習(xí)后，通過多媒體播放這些視頻內(nèi)容，來鍛煉學(xué)生的英語聽力和閱讀能力。

動(dòng)畫是絕大多數(shù)小學(xué)生非常感興趣的一種娛樂文化產(chǎn)品。教師從學(xué)生喜歡看動(dòng)畫的心理特點(diǎn)出發(fā)，利用動(dòng)畫短片、動(dòng)畫電影片段等素材創(chuàng)設(shè)視頻情境，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生鞏固英語知識(shí)。例如，教學(xué)譯林版英語教材5B Unit 7 Chinese festivals的第一課時(shí)，閱讀話題是中國的傳統(tǒng)節(jié)日。教師制作了一個(gè)有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日的視頻，呈現(xiàn)一些節(jié)日的月份以及人們慶祝節(jié)日所舉辦的活動(dòng)，并提出問題：“What Chinese festivals are there in the cartoon？ What do people do and eat？”學(xué)生在認(rèn)真觀看后，快速找出其中的四個(gè)中國傳統(tǒng)節(jié)日：Spring Festival，Dragon boat Festival，Mid-Autumn Festival and Double Ninth Festival。教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步深挖文本信息，檢驗(yàn)自己對(duì)課文的理解程度。

這里，教師將教材文本與動(dòng)畫短片有機(jī)融合，給學(xué)生帶來了不一樣的視覺盛宴。這樣將本節(jié)課有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日的信息融合在一定的時(shí)間范圍里，能使學(xué)生依托直觀的視頻信息，對(duì)閱讀材料形成有序的認(rèn)知。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為情境創(chuàng)設(shè)提供了更多的選擇。但在實(shí)踐過程中，很多教師不知道如何具體運(yùn)用，導(dǎo)致多媒體資源與教學(xué)內(nèi)容割裂開來，不能給學(xué)生帶來豐富的、深刻的認(rèn)知體驗(yàn)。如視頻、動(dòng)畫、音頻等資源都能給學(xué)生帶來思維認(rèn)知上的觸動(dòng)，對(duì)興趣激發(fā)、情感啟動(dòng)有積極的促進(jìn)作用?，F(xiàn)在的學(xué)生，接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)較多，對(duì)動(dòng)態(tài)變化的畫面情有獨(dú)鐘。因此，教師要用現(xiàn)代教學(xué)理念武裝自己，去捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，在信息技術(shù)的助力下創(chuàng)設(shè)多媒體情境，將知識(shí)內(nèi)容與多媒體情境有效融合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、眼、腦等感官，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

二、游戲情境，感知閱讀內(nèi)容

英語閱讀學(xué)習(xí)對(duì)很多學(xué)生來說是“痛苦”的，這既是因?yàn)閷W(xué)生閱讀方法、閱讀能力較為欠缺，也與學(xué)生始終處在相對(duì)被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位有很大關(guān)系。教師在閱讀活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)游戲情境，把閱讀文本內(nèi)容和游戲活動(dòng)有機(jī)融合在一起，能調(diào)動(dòng)學(xué)生英語閱讀的積極性，使學(xué)生在豐富的游戲活動(dòng)的感知體驗(yàn)下，順利構(gòu)建英語閱讀內(nèi)容的表象認(rèn)知，把握閱讀素材的主旨，提高英語閱讀的品質(zhì)。

把英語閱讀內(nèi)容融入游戲情境中，對(duì)小學(xué)英語教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。教師需要深入鉆研英語閱讀文本，切準(zhǔn)閱讀文本的關(guān)鍵信息和目標(biāo)，合理創(chuàng)設(shè)游戲情境。例如，教學(xué)譯林版英語教材Unit 3 Asking the way的閱讀課時(shí)，教學(xué)重、難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)問路與指路，為流利地朗讀與復(fù)述課文做好準(zhǔn)備。課堂上，教師這樣創(chuàng)設(shè)游戲情境：先通過課件呈現(xiàn)“Story time”板塊中的圖1和圖2（路線圖），再將班級(jí)學(xué)生分成A組和B組，每組派兩名組員上臺(tái)完成Su Hai和Yang Ling的出行路線，其余學(xué)生可讀旁白來給出提示，比一比哪個(gè)組完成得又快又準(zhǔn)確。在游戲過程中，班級(jí)其余學(xué)生積極給予補(bǔ)充和糾正，課堂氣氛異常活躍。學(xué)生在規(guī)劃出行路線時(shí)，于無形中掌握了文本的關(guān)鍵信息：Get off at...Turn right at...這樣，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了更深層次的理解，并在游戲當(dāng)中體驗(yàn)到英語了閱讀活動(dòng)的樂趣。

這里，教師注重學(xué)生文本閱讀策略和技能的指導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，使學(xué)生在具體地標(biāo)、路線的引領(lǐng)下完成出行任務(wù)，掌握文本的重點(diǎn)內(nèi)容。游戲情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的閱讀充滿了趣味性和挑戰(zhàn)性，自然而然地將閱讀教學(xué)推向了高潮。

喜歡玩游戲是兒童的天性，也是有效的教學(xué)方式之一。有了游戲的融入，課堂教學(xué)會(huì)變得生動(dòng)有趣，且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)。游戲?qū)虒W(xué)產(chǎn)生的動(dòng)能是無窮的，然而受到各種因素的影響，傳統(tǒng)的游戲形式已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。要想快速開展課堂教學(xué)，教師必須在游戲的內(nèi)容、形式上進(jìn)行創(chuàng)新，融合活力因子，設(shè)計(jì)與優(yōu)化游戲，使其更加契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。唯有如此，才能充分發(fā)揮游戲的作用，構(gòu)建高效的英語課堂。

三、故事情境，梳理閱讀路線

愛聽故事是人的共性，特別是小學(xué)階段的學(xué)生。英語課堂中，教師通過創(chuàng)設(shè)故事情境展開閱讀活動(dòng)，能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自覺地代入到故事角色當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀主題的理解與把握，豐富學(xué)生的英語閱讀情感體驗(yàn)。同時(shí)，講述故事的過程，也為英語閱讀方法的滲透創(chuàng)造了契機(jī)。教師可以根據(jù)閱讀文本的特點(diǎn)，傳授給學(xué)生不同的英語閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

在英語閱讀活動(dòng)中，教師不能越俎代庖，忽視學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主體地位，應(yīng)當(dāng)注意呈現(xiàn)故事主線等提煉性內(nèi)容，為學(xué)生留出必要的閱讀空間，讓學(xué)生在明確的閱讀路線指引下，高質(zhì)量地完成英語閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，譯林版英語教材5B Unit 1 Cinderella一課，講述的是學(xué)生比較熟悉的灰姑娘的童話故事。課堂上，教師安排跟讀的閱讀任務(wù)：“請(qǐng)同學(xué)們跟隨錄音模仿人物說話的語音語調(diào)，從整體上理解故事內(nèi)容，并完成圖片配對(duì)?！睂W(xué)生根據(jù)教師的要求展開閱讀，按照“A party—A fairy comes—Cinderella has a good time—Cinderella tries on the shoes”的場景主線進(jìn)行閱讀，深入感知人物的角色特點(diǎn)和故事發(fā)生的前因后果。同時(shí)，教師基于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，組織學(xué)生以小組分角色朗讀的形式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀故事的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正感受到閱讀的無窮魅力。

這里，教師先通過灰姑娘的童話故事，創(chuàng)設(shè)情境開展閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，再從整體到局部引導(dǎo)學(xué)生理解故事內(nèi)容，把握故事發(fā)展的脈絡(luò)。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)了跟讀與仿讀的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位展開閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生真正融入人物角色之中，體會(huì)到故事傳遞的真善美和情感價(jià)值，為后續(xù)創(chuàng)編故事的結(jié)尾做好準(zhǔn)備。

學(xué)生對(duì)故事的感知度是比較高的，因?yàn)楣适虑楣?jié)曲折，富有吸引力，能夠營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。教師不妨充分發(fā)揮故事的作用，將其融入閱讀教學(xué)之中。創(chuàng)設(shè)故事情境時(shí)，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們自主尋找素材。在搜集素材的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性自然得到調(diào)動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知度也會(huì)上升到更高層次。在經(jīng)過故事搜集、展示、講解等一系列活動(dòng)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和邏輯思維得到了很好的提升。

四、問題情境，激活閱讀思維

問題是課堂教學(xué)中師生交流互動(dòng)的重要媒介，也是激活學(xué)生英語閱讀思維、增強(qiáng)學(xué)生思維活力的有力抓手。在創(chuàng)設(shè)英語閱讀的問題情境時(shí)，教師要圍繞閱讀教學(xué)的重、難點(diǎn)，設(shè)置一些具有較高啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問題，用問題激發(fā)學(xué)生英語閱讀的好奇心，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探索欲望投入閱讀之中。這樣可促使學(xué)生碰撞出更多的思維火花，更加全面、準(zhǔn)確地把握閱讀文本的主要內(nèi)容。

同時(shí)，教師要正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生閱讀能力相對(duì)薄弱的客觀學(xué)情，優(yōu)化問題情境的創(chuàng)設(shè)，把握驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)的難度，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生探究，促使學(xué)生的英語閱讀不斷深入。例如，在譯林版英語教材5B Unit 2 How do you come to school？ 的閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)閱讀主題創(chuàng)設(shè)由淺入深、由易到難的問題情境：“Who can you see in the picture？ What are they talking about？”通過師生交流引出閱讀文本的主題，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入閱讀文本中。在學(xué)生閱讀對(duì)話的全部內(nèi)容后，教師帶領(lǐng)學(xué)生初步感知句型的結(jié)構(gòu)：“Where does he/she live？ How does he/she come to school？”學(xué)生認(rèn)真閱讀對(duì)話文本，依據(jù)其中的人物關(guān)系，快速搜尋到問題的答案：“He/ “She lives in... ”“He/She comes to school by/on...”這樣可使學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)的句型進(jìn)行綜合輸出，鞏固新知。

本堂課以學(xué)生如何來學(xué)校的話題為主線，教師通過創(chuàng)設(shè)層層深入的問題情境，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中理解與掌握本單元的重點(diǎn)詞匯和句型。在充分利用文本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師著重培養(yǎng)學(xué)生快速捕捉有效信息和獲取文章大意的能力，并激活學(xué)生的閱讀思維，從而提升了學(xué)生的閱讀效率。

問題是構(gòu)建高品質(zhì)課堂的助推器，問題的設(shè)置考驗(yàn)的是教師的能力和素養(yǎng)。小學(xué)生的認(rèn)知是比較淺顯的，大多不會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行深層次的思考，這是由其身心發(fā)展特點(diǎn)所決定的。要想提升課堂教學(xué)實(shí)效，必須以問題為基點(diǎn)，將各知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。問題的設(shè)置有一定的方法和技巧，要循序漸進(jìn)、逐步深入，可以以教師的問題為主導(dǎo)，在激發(fā)學(xué)生興趣的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。只要學(xué)生能夠主動(dòng)提出問題，就能提升他們思維的活躍度，從而順利推進(jìn)分析、解決問題等環(huán)節(jié)的進(jìn)程。

五、生活情境，對(duì)接閱讀認(rèn)知

創(chuàng)設(shè)生活情境是小學(xué)英語課堂中常用的一種教學(xué)手段。教師有意識(shí)地在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活氣息濃郁的情境，能夠?qū)崿F(xiàn)英語閱讀文本與學(xué)生生活認(rèn)知的對(duì)接，拉近學(xué)生和英語閱讀文本之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀效果。同時(shí)，學(xué)生在生活情境當(dāng)中能夠切實(shí)感受到英語知識(shí)的生活性特點(diǎn)，體驗(yàn)到英語知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。這有利于學(xué)生把閱讀學(xué)習(xí)收獲運(yùn)用到具體的生活場景中，提高英語學(xué)科應(yīng)用能力。

教師要善于通過創(chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)計(jì)一些注重應(yīng)用實(shí)踐的閱讀活動(dòng)，延展學(xué)生的英語閱讀認(rèn)知思維，深化學(xué)生的閱讀理解。例如，譯林版英語教材5B Unit 5 Helping our parents這一單元，內(nèi)容是孩子幫助父母做家務(wù)，非常貼近學(xué)生的實(shí)際生活。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生明白每個(gè)人都有義務(wù)承擔(dān)一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察單元主題圖，討論人物關(guān)系及情境特點(diǎn)，以此引出一些與學(xué)習(xí)、家務(wù)勞動(dòng)相關(guān)的英文表達(dá)，如“clean the car、make the bed”等，并提出問題：“Do you often help your parents？ What can you do？”問題提出后，教師要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況作答，目的是將學(xué)生帶入閱讀材料之中，使學(xué)生在熟知的語境中加入現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深入理解，并能夠在閱讀后初步有著所學(xué)的詞匯和句型詢問別人正在做什么。

這里，教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，先讓學(xué)生總結(jié)家務(wù)勞動(dòng)的分類，再由詞匯到句型，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際展開閱讀。這樣不僅可以減輕英語閱讀帶給學(xué)生的距離感和陌生感，降低英語新知理解的難度，而且對(duì)提高學(xué)生的英語閱讀品質(zhì)有著積極的作用。

生活是最好的老師，生活教給學(xué)生的遠(yuǎn)不止知識(shí)，所以學(xué)生對(duì)生活的感知是最直接，也是最深刻的。如果能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容、生活與學(xué)生的興趣融合起來，這樣創(chuàng)設(shè)出來的教學(xué)情境就更能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。因此，教師要從生活中尋找情境創(chuàng)設(shè)的素材，將復(fù)雜、晦澀的文本知識(shí)融入生活情境之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更好地觸及知識(shí)的內(nèi)核，為后續(xù)的深度閱讀保駕護(hù)航。

總之，小學(xué)生英語閱讀能力的強(qiáng)弱，決定了英語學(xué)科學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。教師要立足拓展英語閱讀教學(xué)的視角，探索情境教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，如視頻情境、游戲情境、故事情境、問題情境、生活情境等，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語閱讀的積極性，豐富學(xué)生的英語閱讀手段，優(yōu)化學(xué)生的閱讀過程，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生英語閱讀能力、發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 王芳.微探小學(xué)英語閱讀中讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（17）：82-84.

[2] 傅京，陳靜.基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].基礎(chǔ)外語教育，2021，23（2）：38-44，107-108.

[3] 李雪.探究分層教學(xué)對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的價(jià)值思考[J].天津教育，2021（10）：169-170.

（責(zé)編 杜 華）