尊重兒童本位 發(fā)揮主體價(jià)值

何裕琴

［摘 要］第一學(xué)段的《快樂(lè)讀書(shū)吧》教學(xué)至關(guān)重要，決定著起始年級(jí)學(xué)生后續(xù)的閱讀興趣、閱讀能力與閱讀素養(yǎng)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)立場(chǎng)，以學(xué)生為課堂的主體，讓“教”于“學(xué)”，讓學(xué)生以學(xué)段閱讀目標(biāo)為經(jīng)，以同伴共讀為緯，在自主設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)中進(jìn)行思考、體驗(yàn)，在多維的、積極的評(píng)價(jià)中展示自我、體驗(yàn)快樂(lè)。這樣，使學(xué)生真正成為閱讀的主人，主動(dòng)閱讀，愛(ài)上閱讀。

［關(guān)鍵詞］快樂(lè)讀書(shū)吧；鑒賞；兒童本位

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）31-0018-03

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)，一個(gè)不閱讀的孩子，就是學(xué)習(xí)上潛在的差生。世界各地的研究也證明，閱讀與人類的認(rèn)知有著密切的關(guān)系。如今，統(tǒng)編語(yǔ)文教材的每一冊(cè)都增加了《快樂(lè)讀書(shū)吧》板塊。為此，不少教師展開(kāi)了認(rèn)真的研究與實(shí)踐，努力思考究竟教什么、怎么教。然而，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。閱讀是個(gè)體生命的體驗(yàn)與感悟，是個(gè)體精神的成長(zhǎng)與發(fā)育。在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)該用“我覺(jué)得”“我認(rèn)為”去代替學(xué)生的看法與想法?！犊鞓?lè)讀書(shū)吧》的教學(xué)，教師應(yīng)該蹲下身子，轉(zhuǎn)變角色，讓“教”于“學(xué)”，使學(xué)生站在學(xué)習(xí)的中央去探究和發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷真正的閱讀過(guò)程，獲得生命的成長(zhǎng)。

一、轉(zhuǎn)變立場(chǎng)：“閱讀目標(biāo)我知道”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，對(duì)各學(xué)段的閱讀目標(biāo)做了明確的規(guī)定。梳理一下，我們可以看到第一學(xué)段的閱讀教學(xué)具體包括以下幾個(gè)方面的目標(biāo)（見(jiàn)表1）。

兒童心理學(xué)家瓦龍認(rèn)為，機(jī)體要進(jìn)行一個(gè)活動(dòng)需要有一種動(dòng)力，如果動(dòng)力不充分活動(dòng)仍然不能出現(xiàn)。所以，如果教師將這些目標(biāo)直接告訴學(xué)生，那么學(xué)生的心理接受度會(huì)降低；但如果將這些目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要，學(xué)生的閱讀興趣、閱讀信心就會(huì)提高。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了《我的閱讀調(diào)查檔案》（見(jiàn)圖1），讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀水平等，并產(chǎn)生閱讀期待。

因篇幅所限，上圖的“閱讀調(diào)查檔案”只列舉兩個(gè)問(wèn)題。實(shí)際上，教師可讓學(xué)生就自己能堅(jiān)持的閱讀時(shí)長(zhǎng)、喜歡的閱讀方式、圖書(shū)的來(lái)源、閱讀的挑戰(zhàn)等，建立閱讀檔案。這樣的閱讀檔案，有利于學(xué)生全面評(píng)估自己的閱讀水平，發(fā)現(xiàn)自己的閱讀差距，了解更多的閱讀方法，尋找志同道合的閱讀伙伴，激發(fā)內(nèi)心的閱讀期待，確定更長(zhǎng)遠(yuǎn)的閱讀目標(biāo)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂：“專題閱讀我分享”

美國(guó)教授道格拉斯·費(fèi)希爾、南?！じダ自凇秳?shì)不可擋的學(xué)習(xí)：釋放學(xué)生潛能的7個(gè)基本要素》一書(shū)中強(qiáng)調(diào)：系統(tǒng)思考下的課堂，要求教師考慮到影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素，并利用這些因素來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。新課程理念要求學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的批判意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，改變了閱讀課堂由教師主導(dǎo)的固有模式，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、碰撞交流、合作探究，能有效幫助學(xué)生完成閱讀知識(shí)的內(nèi)化與拓展、閱讀方法的發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用與遷移。

（一）“閱讀問(wèn)題我發(fā)現(xiàn)”

統(tǒng)編語(yǔ)文教材在每一冊(cè)都安排有《快樂(lè)讀書(shū)吧》板塊。《快樂(lè)讀書(shū)吧》聚焦不同的主題內(nèi)容、閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀。例如，一年級(jí)上冊(cè)的主題是“讀書(shū)真快樂(lè)”，下冊(cè)是“讀讀童謠和兒歌”；二年級(jí)上冊(cè)的主題是“讀讀童話故事”，下冊(cè)是“讀讀兒童故事”。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同的主題、要求，讓學(xué)生站在課堂的中央，自己發(fā)現(xiàn)閱讀中的問(wèn)題，并嘗試自己解決問(wèn)題。在這樣的閱讀中，學(xué)生的閱讀習(xí)慣會(huì)逐步形成，閱讀能力會(huì)得到提升。

（二）“閱讀方法我提煉”

閱讀的意義不僅要知曉內(nèi)容，還要掌握閱讀的方法，在思考中形成自我認(rèn)知，并實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用的目標(biāo)。第一學(xué)段的學(xué)生年齡雖小，但教師也應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)他們掌握閱讀方法，并嘗試在日常閱讀中運(yùn)用這些方法，使之成為一種閱讀習(xí)慣。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的《快樂(lè)讀書(shū)吧》板塊都安排在每?jī)?cè)第一單元。這樣的安排，確保了學(xué)生整個(gè)學(xué)期閱讀的方向和內(nèi)容。縱觀第一學(xué)段《快樂(lè)讀書(shū)吧》的編排，從閱讀內(nèi)容看，從童謠、兒歌到童話故事，再到兒童故事，內(nèi)容之間有梯度，并契合學(xué)生的心智發(fā)展；從閱讀方法上看，教材是通過(guò)相應(yīng)的畫(huà)面、問(wèn)題、提示語(yǔ)來(lái)呈現(xiàn)的，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由淺入深地展開(kāi)閱讀。教學(xué)時(shí)，教師可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷閱讀方法獲得、分享的過(guò)程。第一步，自讀圈畫(huà)。自讀《快樂(lè)讀書(shū)吧》的內(nèi)容，想一想哪些語(yǔ)句能帶來(lái)啟示，用筆圈畫(huà)出來(lái)。第二步，交流分享。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示自己的閱讀收獲，說(shuō)說(shuō)得到什么信息，收獲哪些閱讀方法。第三步，遷移運(yùn)用。學(xué)生進(jìn)行童書(shū)閱讀，嘗試運(yùn)用習(xí)得的方法進(jìn)行閱讀實(shí)踐。

以二年級(jí)下冊(cè)《快樂(lè)讀書(shū)吧》的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。在閱讀中，首先，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這一學(xué)期的閱讀主題——兒童故事。在閱讀《神筆馬良》《七色花》《一起長(zhǎng)大的玩具》《愿望的實(shí)現(xiàn)》等作品后，學(xué)生感受到經(jīng)典作品中的人物形象并分享以兒童生活為原型的生活故事。其次，學(xué)生從泡泡欄中知道了閱讀的基本方法，即從看目錄開(kāi)始，可以利用目錄選擇喜歡的故事，快樂(lè)地進(jìn)行閱讀。最后，學(xué)生打開(kāi)共讀圖書(shū)，通過(guò)目錄猜想故事、檢索故事，掌握閱讀的基本方法。

《快樂(lè)讀書(shū)吧》教學(xué)的意義在于“得法于課內(nèi)”，使學(xué)生“得益于課外”。在閱讀中，學(xué)生經(jīng)歷了理解感悟、分享收獲、遷移運(yùn)用的過(guò)程，掌握了閱讀的方法，其閱讀興趣、閱讀思維能力也得以提高。

三、原創(chuàng)任務(wù)：“閱讀任務(wù)我設(shè)計(jì)”

《勢(shì)不可擋的學(xué)習(xí)：釋放學(xué)生潛能的7個(gè)基本要素》一書(shū)提出，通過(guò)分享想法、提出問(wèn)題并嘗試和他人一起完成復(fù)雜的任務(wù)，學(xué)生能學(xué)到更多的東西。目前，閱讀指導(dǎo)課上，教師往往以作品的某些片斷為例，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)共讀交流。這在一定程度上能夠以點(diǎn)帶面，給學(xué)生以啟示，但也有一定的局限性：一是容易造成共讀時(shí)無(wú)意義地?fù)讣?xì)節(jié)，二是容易造成共讀以外的內(nèi)容閱讀僅流于情節(jié)的感知。如果在學(xué)生讀完某部作品的一個(gè)章節(jié)或一個(gè)部分后，教師提出一兩個(gè)話題，引導(dǎo)學(xué)生交流分享，那么就能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)文本的理解更深刻。

例如，閱讀《雷鋒的故事》這本書(shū)，教師要求學(xué)生先自讀，然后完成思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2）。這樣，不僅能為學(xué)生的閱讀交流提供極好的支架，而且能使學(xué)生在閱讀中形成屬于自己的感悟。

當(dāng)課堂上所有的學(xué)生都專注于解決一個(gè)共同的問(wèn)題時(shí)，能力的差異就顯得不那么重要了，因?yàn)樗麄冊(cè)趯?duì)文本的分享與交流中思維得到碰撞，認(rèn)識(shí)得到溝通，從而能共同提高。分享、交流活動(dòng)，是以個(gè)性化的視角為原點(diǎn)，師生、生生、生本之間進(jìn)行溝通、探討的過(guò)程，是一次有意義的閱讀旅行。

四、自主審視：“立體評(píng)價(jià)我做主”

閱讀評(píng)價(jià)的意義是什么？閱讀不是一朝一夕的事，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生懈怠的情緒。想要讓他們每一天都堅(jiān)持閱讀，就要讓他們保持高漲的閱讀熱情。這就需要閱讀評(píng)價(jià)助力。閱讀評(píng)價(jià)的意義除了檢測(cè)功能，還在于反思過(guò)程、調(diào)整提高。但是，閱讀是個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為：有的人讀得慢卻細(xì)致、深入，有自我的沉潛與吐納；有的人讀得快卻廣而雜，視野開(kāi)闊；有的人善于摘錄、積累，喜歡邊讀邊背。統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)顯然不適合不同的閱讀個(gè)性，因此要采取靈活的、富有個(gè)性的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生進(jìn)行自我對(duì)照，從而獲得閱讀能力的發(fā)展。

（一）“‘雙線評(píng)價(jià)我來(lái)選”

1.短線評(píng)價(jià)

短線評(píng)價(jià)適合自律性相對(duì)較弱的學(xué)生。這些學(xué)生可在每日一讀、每日一講、每日一評(píng)、每日一記（“四個(gè)一”）中選擇一個(gè)項(xiàng)目，確保天天閱讀、天天跟進(jìn)，這樣能保持不掉隊(duì)，持續(xù)不斷地閱讀。

每日一讀，即用好晨讀，讀剛剛學(xué)到的好句、好段，特別精彩的部分，這樣能豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累；每日一講，即用好每節(jié)語(yǔ)文課前三分鐘，學(xué)生可講自己的閱讀感悟，可以提出問(wèn)題考考大家；每日一評(píng)，即邀請(qǐng)同伴欣賞、評(píng)價(jià)自己的閱讀收獲；每日一記，即親子互動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)作為觀察員，記錄孩子的閱讀時(shí)間與所讀書(shū)目（書(shū)頁(yè)）?！八膫€(gè)一”的實(shí)施，聯(lián)結(jié)了校內(nèi)、校外，打通了個(gè)人、群體的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了從隨性閱讀到自覺(jué)閱讀的轉(zhuǎn)變。

2.長(zhǎng)線評(píng)價(jià)

對(duì)已經(jīng)養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，教師可鼓勵(lì)他們不必拘泥于“四個(gè)一”的要求，選擇長(zhǎng)線評(píng)價(jià)的方式去擴(kuò)大閱讀量，形成更豐富的閱讀積累。

我們采取學(xué)分制進(jìn)行長(zhǎng)線評(píng)價(jià)。學(xué)分具體量化如下：每背誦一篇優(yōu)秀詩(shī)文得1分，每學(xué)期不少于30學(xué)分；每月閱讀一部作品得10分，每學(xué)期不少于60學(xué)分；每遞交一項(xiàng)創(chuàng)意閱讀成果，得20分；每發(fā)表或獲獎(jiǎng)一篇作文，得20分。為便于學(xué)生記錄閱讀成果，我們特意設(shè)計(jì)了班級(jí)《閱讀積分評(píng)價(jià)清單》（見(jiàn)表2）。

長(zhǎng)線評(píng)價(jià)，更有利于學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)閱讀的習(xí)慣，堅(jiān)持每日有質(zhì)量的閱讀。

（二）“成果評(píng)價(jià)我獨(dú)創(chuàng)”

對(duì)閱讀成果的匯報(bào)，學(xué)生可依據(jù)自己的閱讀書(shū)目自創(chuàng)展示方式。學(xué)生可以舉辦“個(gè)人年度閱讀海報(bào)展”，把自己一年來(lái)讀過(guò)的好書(shū)用海報(bào)的方式呈現(xiàn)出來(lái)。這對(duì)學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)是一種回顧、梳理、提升的過(guò)程；對(duì)其他同伴而言，是一種啟發(fā)、激勵(lì)和引導(dǎo)。學(xué)生也可以進(jìn)行“我與圖書(shū)比高低”活動(dòng)，整理自己一年來(lái)閱讀的書(shū)目，感受閱讀伴隨成長(zhǎng)的快樂(lè)。學(xué)生還可以選擇畫(huà)一畫(huà)收獲連環(huán)畫(huà)，用富有童趣童真的兒童畫(huà)記錄閱讀收獲……總之，學(xué)生可以以教材《快樂(lè)讀書(shū)吧》的主題為依托，開(kāi)展系列閱讀活動(dòng)。這樣說(shuō)有聽(tīng)眾、寫(xiě)有讀者、誦有舞臺(tái)、演有觀眾，學(xué)生就能充分感受到閱讀的樂(lè)趣。

學(xué)習(xí)目標(biāo)與課程評(píng)價(jià)是緊密相關(guān)的，評(píng)價(jià)的目的是收集證據(jù)，以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。過(guò)程性、即時(shí)性的短線評(píng)價(jià)與終結(jié)性考級(jí)、展示性評(píng)價(jià)相結(jié)合的立體評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生能夠靈活選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式。從讀書(shū)到交流、從展示到成長(zhǎng)，這樣的評(píng)價(jià)不評(píng)學(xué)生的優(yōu)劣，卻激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生能夠自覺(jué)投入新一輪的閱讀中。

總之，作為起始學(xué)段的教師，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)洞悉兒童的心理，多一點(diǎn)尊重與傾聽(tīng)，讓學(xué)生多一點(diǎn)嘗試、多一點(diǎn)自我探究，這樣他們就能收獲閱讀的樂(lè)趣，在閱讀中成生長(zhǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 方芳.從“學(xué)習(xí)閱讀”走向“通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)”：基于小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材引入閱讀策略的思考[J].語(yǔ)文建設(shè)，2020（18）：29-32.

[2] 吳建英.蔣莉莉.快樂(lè)讀書(shū)吧：整本書(shū)共讀[M].福州：福建教育出版社，2021.

[3] 道格拉斯·費(fèi)希爾，南?！じダ?，勢(shì)不可擋的學(xué)習(xí)：釋放學(xué)生潛能的7個(gè)基本要素[M]. 龔朝紅，譯，南京：江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社，2020.

[4] 張敏華.談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之道：統(tǒng)編本教材教學(xué)方略（第一學(xué)段）[M].寧波：寧波出版社，2018.

[5] 吳淑玲.小學(xué)低年級(jí)“1+X”閱讀策略探究：以統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)例[J].新教師，2020（11）：56-57.

（責(zé)編 韋 雄）