孫辰昊 劉亞娟

摘? 要：智慧教育已經(jīng)成為高校辦學(xué)與發(fā)展的一種流行趨勢(shì)。智慧教育的終極目標(biāo)體現(xiàn)于智慧型課程應(yīng)用和實(shí)踐方面，課程教學(xué)模式的創(chuàng)新是落實(shí)社會(huì)教育工作的前提。文章以高校視角為切入點(diǎn)，結(jié)合智慧教育理念，分析了高校線上線下混合教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合相關(guān)問題，提出了一些有效的發(fā)展策略，希望能為高校線上線下教學(xué)模式的優(yōu)化升級(jí)提供可靠的參考建議。

關(guān)鍵詞：智慧教育；高校；線上線下；混合教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）29-0096-04

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”早已滲透入人類生活的方方面面。如今，高校教育正由傳統(tǒng)教育向智慧教育轉(zhuǎn)型，教育信息化步入到了2.0時(shí)代。智慧教育儼然成為高校未來發(fā)展的新趨勢(shì)，被賦予了嶄新的時(shí)代內(nèi)涵。但不得不承認(rèn)，目前一些高校在設(shè)置在線開放課程時(shí)存在著眾多問題，比如缺少個(gè)性以及模式單調(diào)等，致使高校線上線下混合式教學(xué)效果不佳。所以，在未來高校發(fā)展過程中，急需把握智慧教育趨勢(shì)和優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化智慧課堂線上教學(xué)模式，以提高線上線下混合教學(xué)成效。

一、智慧教育與混合教學(xué)概述

（一）智慧教育概述

黃榮懷教授認(rèn)為，智慧教育是指以面向師生提供個(gè)性化服務(wù)為理念，提供無縫互通的網(wǎng)絡(luò)通信，創(chuàng)建全面感知的物理環(huán)境以識(shí)別學(xué)習(xí)者個(gè)體特征和學(xué)習(xí)情景，有效支持教學(xué)過程分析、評(píng)價(jià)和智能決策［1］。主要指教育的信息化，即結(jié)合云計(jì)算、無線通信以及物聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)，促進(jìn)教育工作的落實(shí)，是全新的教育模式。智慧教育信息化，目前已成為國家信息化建設(shè)中的關(guān)鍵構(gòu)成內(nèi)容，教育信息化快速發(fā)展，令傳統(tǒng)教育在教育形式和學(xué)習(xí)方式方面發(fā)生了一定變革，教學(xué)內(nèi)容、模式和理念方面也正在面臨著新的沖擊。智慧教育具有共享性、開放性以及交互性的特點(diǎn)，在教育信息化以及智慧教育發(fā)展過程中，勢(shì)必會(huì)使得高校教育環(huán)境發(fā)生極大程度的改變，增強(qiáng)高校智慧化教學(xué)環(huán)境的靈活性、開放性以及深度交互性。教學(xué)改革對(duì)提升高校線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量具有極大的益處，可以助力高校培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才，使得高校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展目標(biāo)。

（二）混合式教學(xué)概述

從學(xué)生角度出發(fā)，混合式學(xué)習(xí)主要指在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中融入新型學(xué)習(xí)手段。傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于可全面落實(shí)師者傳道、授業(yè)、解惑目標(biāo)?；旌鲜浇虒W(xué)通過發(fā)揮信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供便捷學(xué)習(xí)環(huán)境，具有便捷性和高效性特點(diǎn)。事實(shí)上，混合式教學(xué)靈感來自于“Blended Learning”這個(gè)詞匯，強(qiáng)調(diào)在既往學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)中，引入新網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)“E-Learning”。南國農(nóng)先生認(rèn)為，“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，可以使兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，獲得最佳學(xué)習(xí)效果”［2］。在混合式教學(xué)模式中，需要發(fā)揮教師導(dǎo)向性作用，注重啟迪學(xué)生，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過程。目前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高校便可實(shí)施混合教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)工作，使用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種新型教學(xué)方法，依托學(xué)習(xí)軟件，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)教學(xué)課堂相得益彰，從而助力學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、智慧教育理念下高校線上線下混合教學(xué)的必要性與可行性

（一）必要性

伴隨社會(huì)不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”逐漸走入人們視野中。目前，數(shù)字化教學(xué)建設(shè)不斷完善，加上智能手機(jī)、電腦及各種學(xué)習(xí)軟件的普及，使得高校學(xué)生汲取知識(shí)的途徑越來越廣泛。為此，在當(dāng)代高校教育改革背景下，教師要適當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，使用“線上+線下”的混合教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，優(yōu)化課堂教學(xué)成效，提高教學(xué)改革實(shí)效。

（二）可行性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑越來越廣泛。同時(shí)，教師授課方式也發(fā)生了一定改變。教師在具體教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，助力學(xué)生解決疑難問題，與學(xué)生高效互動(dòng)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，教師可以協(xié)同推進(jìn)線上線下混合教學(xué)，并考慮學(xué)生學(xué)習(xí)差異性，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之際，還可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)App及其他網(wǎng)絡(luò)渠道口展開在線學(xué)習(xí)，從而提高自身學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在高校中的應(yīng)用非常廣泛，在數(shù)字信息化校園建設(shè)過程中，電子學(xué)習(xí)產(chǎn)品越來越普及，這些均為混合式教學(xué)模式在高校教學(xué)中的應(yīng)用奠定了一定基礎(chǔ)。

三、智慧教育理念下高校線上線下混合教學(xué)面臨的問題

（一）課程智慧教育理念體現(xiàn)不足

現(xiàn)階段，一些高校所選擇的在線課程功能相對(duì)單調(diào)，無法真正突出智慧教育泛在化、協(xié)作化以及交互型特點(diǎn)。如今，在線課程多以PPT方式和視頻方式進(jìn)行傳播。視頻資料多為短小成品視頻，在時(shí)長這一方面普遍控制在15分鐘左右，這便致使線上課程的形式較為單調(diào)，所涉內(nèi)容有限，多以講解核心知識(shí)為主。其中，有一些學(xué)生不理解的散雜知識(shí)并未涉及，而且在傳遞信息這一方面，具有顯著碎片化特點(diǎn)。對(duì)于高校學(xué)生而言，此種教學(xué)模式如同傳統(tǒng)教育模式的復(fù)刻版本，只不過應(yīng)用了互聯(lián)網(wǎng)這一媒介傳播信息。在信息反饋和信息互動(dòng)等方面，效果仍不佳，難以真正展示人工智能作用，不能為高校線上線下混合式教育工作帶來幫助。

（二）教師新媒介素養(yǎng)較低

眾所周知，高校線上線下混合教學(xué)模式所應(yīng)用的是現(xiàn)代信息技術(shù)，而且少不了新型數(shù)字媒介的支持，這就要求具體授課人員能夠具備專業(yè)技能，并且善于使用智能技術(shù)和新媒體技術(shù)營造優(yōu)良智慧環(huán)境。然而，部分高校教師雖然在線下課程授課時(shí)能夠保質(zhì)保量地完成授課任務(wù)，但是在展開線上教學(xué)工作時(shí)，卻極其困難，操作過程困難重重。高校教師屬于教育施教人員，需要熟練操作不同新媒介技術(shù)，展現(xiàn)各種新媒體工具和手段的作用，完善教學(xué)工作，而且要強(qiáng)化本身對(duì)于各種知識(shí)和技術(shù)的理解，做好評(píng)價(jià)及反思工作，并且整合各種創(chuàng)新性資源。但是，目前高校教師新媒體素養(yǎng)普遍低下，這便需要教師重視提高自身運(yùn)用新媒體的能力。

（三）教學(xué)機(jī)制欠缺創(chuàng)新性

我國線上線下融合教學(xué)實(shí)踐目前仍處于探索初期，未實(shí)現(xiàn)全場(chǎng)景、全方位、全渠道融合［3］。高校線上教育模式間并未形成良好的融合機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取僅停留在淺層的接收理論知識(shí)這一層面，并未在實(shí)踐這一方面考慮學(xué)生是否具備接受知識(shí)的能力以及解決實(shí)際問題的實(shí)力。與此同時(shí)，在現(xiàn)實(shí)中遇到實(shí)際問題時(shí)，整體解決方法過于單調(diào)，學(xué)生很難將理論和實(shí)際有效融合，勢(shì)必會(huì)制約學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，壓抑學(xué)生求知欲。

四、智慧教育理念下高校線上線下教學(xué)策略分析

（一）使用信息技術(shù)，創(chuàng)造復(fù)合課堂模式

在全新的智慧教育視角之下，教師在授課過程中，要突破常規(guī)思路和方法，將各種各樣的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)過程中，并且爭取在信息技術(shù)支持下建構(gòu)理想化課堂教學(xué)環(huán)境，這樣才能真正滿足學(xué)生學(xué)習(xí)訴求。具體來講，高校線上線下教學(xué)過程中，教師可以引進(jìn)大數(shù)據(jù)技術(shù)以及云計(jì)算技術(shù)，借此優(yōu)化原有課堂模式。如在線上教學(xué)工作進(jìn)行時(shí)，教師為學(xué)生講解專業(yè)知識(shí)過程中，可以將有關(guān)知識(shí)點(diǎn)上傳至百度網(wǎng)盤。結(jié)合云平臺(tái)一鍵轉(zhuǎn)發(fā)及分享功能，與學(xué)生共享有關(guān)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生使用網(wǎng)盤隨時(shí)隨地即可接收教師傳遞的資源，可以在線瀏覽。教師準(zhǔn)備妥當(dāng)過后，隨著視頻內(nèi)容逐步深入授課。教師繼續(xù)為學(xué)生講解其他專業(yè)知識(shí)，通過語言講解搭配視頻的方法，即可幫助學(xué)生深層次理解相關(guān)專業(yè)內(nèi)容。對(duì)于專業(yè)內(nèi)容存在疑惑的學(xué)生，在課堂結(jié)束后，同樣可以使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)登錄網(wǎng)盤賬戶，繼續(xù)瀏覽教師分享的資源，甚至可以將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)視頻下載到客戶端以及桌面，反復(fù)觀摩與學(xué)習(xí)，最終鞏固學(xué)習(xí)成效。

（二）融合多種模式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)境

智慧教育背景下，勢(shì)必要打造智慧課程，這就要求教師能夠融合不同的教學(xué)方法和方式，組合不同要素，以保障課程形態(tài)豐富多樣。這種融合絕非簡單疊加要素，而是要有機(jī)整合不同要素，以便能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。教師展開智慧教學(xué)，能令學(xué)生有智慧地學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)。教師不妨采取“MOOC+SPOC”及混合教學(xué)模式，以進(jìn)一步解決好目前教育發(fā)展不均衡的問題。通過MOOC教學(xué)，可以豐富課程內(nèi)涵，而SPOC則可定制課程，增強(qiáng)課程趣味性、專業(yè)性。

此外，關(guān)注差異化教學(xué)問題，還可以創(chuàng)新資源的共享模式，保障不同地區(qū)的高校在打造線上線下混合教學(xué)模式時(shí)，能夠互通信息，共享相關(guān)資源。需要注意的一點(diǎn)，若想有效解決線下課堂存在的教學(xué)矛盾，通過“翻轉(zhuǎn)課堂+網(wǎng)絡(luò)課堂”的教學(xué)手段可以取得應(yīng)有的成效。但線上教學(xué)也存在很大的劣勢(shì)，對(duì)于學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力、合作解決問題能力、勞動(dòng)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、德育、體育以及師生面對(duì)面情感交流等方面有明顯局限，而線下教學(xué)這些方面的功能是極其顯著甚至是不可替代的［4］。

（三）加強(qiáng)媒介素養(yǎng)，支持在線課程發(fā)展

智慧視角之下，高校要針對(duì)在線課程授課教師進(jìn)行培訓(xùn)，可以為其提供訪學(xué)機(jī)會(huì)、進(jìn)修機(jī)會(huì)以及培訓(xùn)機(jī)會(huì)，保證其在多種多樣的交流實(shí)踐中，借鑒新的理論和經(jīng)驗(yàn)，以便能切實(shí)增強(qiáng)高校教師綜合媒介素養(yǎng)。與此同時(shí)，也可以邀請(qǐng)學(xué)術(shù)界的權(quán)威專家來校開設(shè)相關(guān)講座，或者尋求其他傳媒機(jī)構(gòu)的支持，以保障具體授課教師能夠及時(shí)掌握新資源、新媒介技術(shù)，注重轉(zhuǎn)化創(chuàng)新成果。在全面整合智慧校園媒介資源后，要重視打造網(wǎng)絡(luò)媒介素材庫，豐富微課群資源以及案例庫資源，創(chuàng)建智慧課堂媒介教育平臺(tái)以及資源庫，為推動(dòng)高校在線課程的智慧化發(fā)展而保駕護(hù)航。

（四）革新教育理念，建設(shè)優(yōu)質(zhì)線上資源庫

一方面，教師應(yīng)結(jié)合思維目標(biāo)，靈活地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)以及教學(xué)大綱。摒棄照本宣科的教學(xué)陋習(xí)，考慮到學(xué)生不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)，探尋差異化教學(xué)方法，以保障學(xué)生在差異化學(xué)習(xí)模式下能夠積極汲取相關(guān)知識(shí)，主動(dòng)探索學(xué)習(xí)規(guī)律。另一方面，高校要重視打造優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源庫，以促進(jìn)教育資源輻射發(fā)展。通過使用現(xiàn)有資源成果，結(jié)合市場(chǎng)需求，展開計(jì)劃性建設(shè)，增強(qiáng)資源分布科學(xué)性、合理性，同時(shí)分批建設(shè)大眾課程和個(gè)性化課程，針對(duì)國家和教育部門的規(guī)定進(jìn)行研究，展開科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)。結(jié)合市場(chǎng)需求，打造重點(diǎn)核心課程，并且配套設(shè)置精品課教育資源，通過微視頻或者微課形式，向?qū)W生傳遞個(gè)性化教學(xué)資源，形成個(gè)性化知識(shí)體系，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利。

（五）完善應(yīng)用路徑，創(chuàng)造直播授課模式

如今，越來越多的高校教師在線上授課過程中采用錄播課方法。此種教學(xué)方式具有一定優(yōu)勢(shì)，可以防止出現(xiàn)卡頓，而且學(xué)生通過多次觀看視頻即可牢牢把握知識(shí)點(diǎn)。但是，此種教學(xué)方法也存在較大的缺陷。比如，學(xué)生和教師間欠缺互動(dòng)，這和智慧教育的要求相背離。面對(duì)此種情況，就要求教師能夠放棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，引進(jìn)全新教學(xué)模式，比如線上直播授課模式。線上直播授課優(yōu)勢(shì)顯著，可以拉近教師和學(xué)生間的距離，促進(jìn)教師以及學(xué)生間高效交互，而且能夠在一定程度上緩解教師欠缺操作新媒介能力的問題。隨著新技術(shù)的不斷發(fā)展，各大高校紛紛建設(shè)了直播平臺(tái)。特別是2020年以來，各學(xué)校采用混合教學(xué)模式愈發(fā)普遍。教師和學(xué)生通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)并重視新的互動(dòng)方式，有可能從根本上改變高等教育的傳統(tǒng)方法。以前對(duì)視頻會(huì)議、虛擬教室等技術(shù)工具持抵制態(tài)度的學(xué)校和教師，開始依賴這些工具，并將其作為工作的重要組成部分。以釘釘在線直播授課為例，教師在下載釘釘App后，填寫信息，即可創(chuàng)建直播間，當(dāng)教師登錄直播間，即可在直播室中向?qū)W生發(fā)送相關(guān)信息，而學(xué)生結(jié)合教師發(fā)送的鏈接即可進(jìn)入直播間學(xué)習(xí)。由此一來，教師在線上渠道便可為學(xué)生講解相關(guān)內(nèi)容。在線授課期間，如果一些教師能力超強(qiáng)，也可以使用App的其他功能，創(chuàng)新線上直播授課模式，為學(xué)生帶來優(yōu)良的體驗(yàn)感［5］。

（六）務(wù)實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)，重視研發(fā)線上教學(xué)軟件

線上教學(xué)過程中，互動(dòng)這一環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵，智慧課堂把互動(dòng)性視為線上教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。教師在線教學(xué)期間，使用不同方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)、能動(dòng)性，可以為后期改善智慧教育課堂質(zhì)量做好前期鋪墊。為了具體落實(shí)這一目標(biāo)，教師可以通過分組學(xué)習(xí)方法，完成教學(xué)任務(wù)。在講解專業(yè)知識(shí)時(shí)，教師隨機(jī)舉例與專業(yè)課程相關(guān)的案例，為學(xué)生講解案例資料和詳情，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)探究與此案例相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并且以小組為單位，鼓勵(lì)組內(nèi)學(xué)生結(jié)合微信視頻進(jìn)行探討。由此一來，在線上課堂教學(xué)時(shí)，依舊可以實(shí)現(xiàn)組間互動(dòng)目標(biāo)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育發(fā)展出現(xiàn)了革命性變化，這就需要學(xué)校能夠重視建設(shè)終端設(shè)施，促進(jìn)相關(guān)設(shè)備及平臺(tái)普及化發(fā)展。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化校園、數(shù)字化校園，這是提高混合教學(xué)模式效果的保障。條件允許的情況下，學(xué)校可以創(chuàng)建一網(wǎng)通網(wǎng)絡(luò)服務(wù)體系，結(jié)合不同應(yīng)用分析模型，考慮業(yè)務(wù)應(yīng)用場(chǎng)景，針對(duì)自我感知、判斷、調(diào)整等數(shù)據(jù)質(zhì)量展開有效管理，保障學(xué)校每一類宣傳網(wǎng)站和辦公網(wǎng)站相互連通，增強(qiáng)學(xué)校數(shù)字資源使用效率，促進(jìn)線上軟件平臺(tái)開發(fā)與線下教學(xué)相互貫通，構(gòu)造智慧校園體系，發(fā)展直播、錄播等基礎(chǔ)教學(xué)功能，并融入題庫、搜題、智慧圖書館等，打造立體化一站式App，解決目前多平臺(tái)功能及硬件設(shè)施不齊全的問題，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高線上線下混合教學(xué)效果。

（七）融合線上線下，增強(qiáng)混合教學(xué)質(zhì)量

在具體教學(xué)過程中，通過融合網(wǎng)絡(luò)探究方法、自主學(xué)習(xí)方法、師生互動(dòng)方法以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法展開教學(xué)模塊化設(shè)計(jì)工作。在線上，創(chuàng)建專業(yè)的教學(xué)知識(shí)板塊以及師生交互板塊、作業(yè)管理板塊。在線下教學(xué)期間，做好教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)工作以及輔導(dǎo)答疑工作。

完善作業(yè)考核和期末考核內(nèi)容、計(jì)劃。具體實(shí)施過程中，應(yīng)創(chuàng)建“線上+線下”的混合教學(xué)平臺(tái)，充分使用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，發(fā)揮“知到”“MOOC”“智慧樹”“學(xué)習(xí)通”等平臺(tái)作用，結(jié)合具體的學(xué)情和校情，充分應(yīng)用相關(guān)設(shè)備.通過合理分配各要素在線上教學(xué)和線下教學(xué)中的占比，組織合理有序的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教師、學(xué)生、內(nèi)容、技術(shù)等教學(xué)要素在虛實(shí)空間形成完整的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，弱化實(shí)體空間和虛擬空間的界限，實(shí)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)域范圍的擴(kuò)大。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 黃榮懷，張進(jìn)寶，等. 智慧校園：數(shù)字校園發(fā)展的必然趨勢(shì)［J］. 開放教育研究，2012，18（04）：12-17.

［2］ 南國農(nóng). 我國教育信息化發(fā)展的新階段、新使命［J］. 電化教育研究，2011（12）：10-12.

［3］ 祝智庭，胡姣. 技術(shù)賦能后疫情教育創(chuàng)變：線上線下融合教學(xué)新樣態(tài)［J］. 開放教育研究，2021，27（01）：13-23.

［4］ 王月芬. 線上線下融合教學(xué)：內(nèi)涵、實(shí)施與建議［J］. 教育發(fā)展研究，2021，41（06）：19-25.

［5］ 許繪香. 智慧教育背景下高校開展線上線下混合式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究［J］. 科教導(dǎo)刊，2021（27）：3.

（責(zé)任編輯：汪旦旦）