趙微微

摘 要 文感，即個體在長期的閱讀與寫作過程中形成的對文本的感覺、領(lǐng)悟及直覺把握，是衡量一個人語文素質(zhì)的重要指標。本文結(jié)合高中語文閱讀教學實際，從啟動基礎(chǔ)認知、深析語言內(nèi)涵、打通知識關(guān)聯(lián)、引發(fā)情感共鳴四個方面對文感的培養(yǎng)策略進行了分析、總結(jié)，期待通過文感培養(yǎng)，提高學生閱讀水平。

關(guān)鍵詞 文感培養(yǎng) 基礎(chǔ)認知 語言內(nèi)涵 知識關(guān)聯(lián) 情感共鳴

文感是閱讀與寫作中對文本的整體感知、領(lǐng)悟能力，具有積累性、選擇性、個體性和穩(wěn)定性等諸多特征。文感是對文本的文體、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感等形成的整體感知。在高中語文閱讀教學中，教師需要有針對性地培養(yǎng)學生文感，提高學生閱讀能力。

一、啟動基礎(chǔ)認知，激活閱讀意識

由于文感培養(yǎng)涉及學生的認知基礎(chǔ)，因此教師可通過布置預習任務(wù)啟動學生的基礎(chǔ)認知，激活學生的主動閱讀意識，幫助學生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、主旨等層面整體把握作品。

例如，在教學《荷塘月色》時，教師可提前預設(shè)一些預習任務(wù)：認真閱讀課文，了解文章的立意、選材特征；找出課文中最傳神的細節(jié)描寫，說說作者運用了怎樣的描寫手法；找出課文的主旨句，感受作者的情感態(tài)度；組織質(zhì)疑討論，設(shè)計具有開放性的討論話題。在拿到閱讀任務(wù)后，學生對課文信息展開分析與梳理，逐步感知課文內(nèi)容。學生在分析課文的立意和選材時，通過作者的情感角度切入：從表面來看，《荷塘月色》展現(xiàn)的是美麗的月色和荷塘，卻以委婉的方式表達了作者對現(xiàn)實的不滿。在文章開頭部分，作者便清楚地寫下了自己的心境：心里頗不寧靜。盡管月涼如水，但作者的情感卻是暗流涌動，渴望掙脫現(xiàn)實。在質(zhì)疑環(huán)節(jié)，學生可能會提出問題：作者用活潑輕松、極富生命色彩的語言描繪荷塘月色，這樣的景色描寫有怎樣的用意？是為了后文作鋪墊，還是為了渲染氛圍？作者將實景和虛景結(jié)合，想要起到怎樣的效果？為什么文章引用了梁元帝的《采蓮賦》？其用意何在？通過給學生預習任務(wù)，啟動學生的基礎(chǔ)認知，讓學生產(chǎn)生了強烈的閱讀憧憬。

文感意識培養(yǎng)和教師的教學設(shè)計高度相關(guān)，如果教師不提前預設(shè)任務(wù)，學生就不知道應該學習什么，閱讀效果自然大打折扣。因此，只有在教學環(huán)節(jié)給學生傳遞明確的學習信息，學生才能明確自主閱讀方向。

二、深析語言內(nèi)涵，捕捉文感起點

想要提高閱讀教學效果，使學生的文感不斷提升，教師須在課堂中引導學生深入剖析文本內(nèi)涵，因為這是提高學生文感能力的有效方式。只有細細品讀文章的字里行間，對文本內(nèi)涵展開深度挖掘，學生才能真正理解文本，讀懂作者的深意。因此，教師在引領(lǐng)學生品鑒文章的語言時，可為學生規(guī)劃品鑒路線，讓學生對作品的修辭、句式、典詞等進行分析，幫助學生從文字表象深入文字肌理，體會作者表達的真正思想，強化學生的文感。

例如，《再別康橋》是徐志摩的經(jīng)典之作，其語言藝術(shù)得品鑒學習。教學這首詩歌時，教師首先要引領(lǐng)學生用心誦讀詩句，感受詩人在字里行間流露的情感，再要求學生從語言層面鑒賞詩歌。在品讀詩歌語言時，教師可引導學生找一找詩中最觸動人心的句子，揣摩其深刻的內(nèi)涵，感受詩人的創(chuàng)作意圖。學生認真品讀詩句，積極投入詩歌鑒賞活動。比如，學生發(fā)現(xiàn)詩人起筆連續(xù)用了三個“輕輕的”，而詩歌結(jié)尾做出了小幅度改動，從“輕輕的”變?yōu)椤扒那牡摹?，首尾巧妙呼應，形成了一種連貫的美感，仿佛可以看到詩人踮著腳尖來到康橋，在駐足欣賞了一番以后，又依依不舍地離去，表達了詩人對康橋難以割舍的依戀之情。還有的學生對詩中“尋夢”的句子很感興趣，即“撐一支長籬……在星輝斑斕里放歌”。這是一處形象的描寫，表現(xiàn)出詩人對理想的熱切追求。在詩歌品鑒環(huán)節(jié)，教師應給學生充足的自由時間與空間，學生可選擇自己感興趣的詩句進行深入探究，讓學生找到文感的生發(fā)起點。

在語文閱讀教學環(huán)節(jié)，想要培養(yǎng)學生的文感，教師需要給學生營造感知文本內(nèi)涵的空間和氛圍，讓學生深度閱讀文本、鑒賞文本，促使學生文感的形成。

三、打通知識關(guān)聯(lián)，促進文感成長

在高中階段，學生已有一定的知識儲備，其認知水平相對成熟。教師可用巧妙的方式幫助學生打通新舊知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，為學生的文感生成規(guī)劃一條清晰的路線。因為高中語文教材中收錄的文本本身內(nèi)涵深刻，寓意豐富，想要實現(xiàn)高效閱讀，需要通過已積累的知識、經(jīng)驗完成文本賞鑒。教師可引導學生結(jié)合自身的生活閱歷及學過的科目知識進行閱讀，提高學生的閱讀學習質(zhì)量。

例如，《包身工》是我國現(xiàn)代報告文學的開山之作，具有極強的學習、研究價值。教學本文，教師可以提前為學生布置一些思考題：什么是報告文學？這類體裁具有怎樣的突出價值？包身工是怎樣一種職業(yè)？包身工為資本家提供了哪些好處？作者是如何評價包身工的？根據(jù)閱讀感受，思考包身工的社會價值。在課文研讀環(huán)節(jié)，學生以小組為單位討論教師提出的問題，并從自身的生活經(jīng)歷出發(fā)，提出個性化的思考，如：“和其他體裁不同的是，報告文學具有極強的紀實性質(zhì)。作者實地調(diào)查包身工的生活現(xiàn)狀，擺事實，講道理，用犀利的筆鋒揭露了當時社會的剝削現(xiàn)實?！薄百Y本家不斷剝削包身工，其手段之殘酷令人發(fā)指，甚至榨干包身工最后的價值?！薄霸谀撤N程度上，包身工和奴隸沒什么區(qū)別，他們?yōu)橘Y本家不斷創(chuàng)造利益，但他們自己的社會地位卻極為低下，不僅工錢全都歸承包人，而且毫無人身自由和尊嚴。這是一種極其殘酷的社會制度?！睂W生通過自身的生活閱歷及知識積累，對課文展開深度探究，學生對課文的理解也因此變得更為多元化。

高中語文教材中的文本不僅題材豐富，而且內(nèi)容深刻，想要高效解讀文本，讓學生從表層意思直抵深層含義，教師需要引導學生結(jié)合自身的生活閱歷及知識積累進行閱讀探究，這樣才能為學生提供更多文本認知視角。

四、引發(fā)情感共鳴，打通文感道路

文感并不只是針對文章內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，同樣指向文本主旨、思想及情感態(tài)度。在閱讀教學中，教師不能只引導學生關(guān)注課文的知識結(jié)構(gòu)，更需要深入探究作者在字里行間表達的情感及思想，因為形成情感共鳴是展開閱讀審美鑒賞的理想境界。在通常情況下，學生之所以對文本形成不同的閱讀偏好，其根源恰恰在于對文本的情感認可度存在差異性。當學生讀到喜歡的文本，他們往往會產(chǎn)生強烈的交互興趣，也更容易發(fā)掘到文本的情感內(nèi)涵，因此形成情感共鳴的幾率也會隨之增高。當學生對文章情感形成深刻認知，其文感自會隨之成長。

在教學《記念劉和珍君》時，教師可從情感的角度引導學生探究文本，讓學生從課文中找出一些經(jīng)典的詞句或者段落，體會劉和珍等愛國青年的高尚人格品質(zhì)，感受魯迅先生剛正不阿的性格特質(zhì)。學生因此對文本展開深入探索，并對課文進行深度感知。教學中，教師可隨機提出一些問題引導學生深入探究，如“這篇作品中的情感線索是什么？”在問題引領(lǐng)下，學生積極梳理文章語言，梳理出一條清晰的感情線索，即“悲痛一憤怒一理智”。然后，教師繼續(xù)引導學生思考：“作者的心情為什么發(fā)生這樣大的變化？作者回歸理智的初衷是什么？”學生再次對文本展開深入探索。教師始終將學生的思維方向定準文本深處，這樣就能幫助學生深入發(fā)掘文本的人物情感及主旨內(nèi)涵，強化學生的文感。

在某種意義上，文感更多地指向文章內(nèi)涵、情感及思想的感知和理解，這是閱讀教學的終極目標。教師需要引導學生不斷探索文章的情感內(nèi)涵，并在這種探索中強化學生的文感能力。

在高中語文閱讀教學中，培養(yǎng)文感對提高學生的人文素養(yǎng)，強化學生的語用能力具有重要的價值和意義。文感越強，學生的語言文字運用水平也會越強。因此，教師需要優(yōu)化閱讀課堂教學，從文感培養(yǎng)的角度指導學生閱讀，為學生開辟一條全新的語文學習道路。

[作者通聯(lián)：江蘇如皋市長江高級中學]