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      高中語文微寫作教學(xué)路徑研究

      2022-05-30 10:48:04陳慶
      中學(xué)語文(學(xué)生版) 2022年10期
      關(guān)鍵詞:教學(xué)過程教學(xué)策略

      陳慶

      摘 要 新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使現(xiàn)代教學(xué)模式發(fā)生了巨大變化,作文教學(xué)中的微寫作成為寫作教學(xué)的新樣式。微寫作教學(xué)為學(xué)生的語言溝通與表達(dá)帶來了新的活力。微寫作重點(diǎn)在于以專題寫作的形式訓(xùn)練學(xué)生寫作技巧,提高學(xué)生運(yùn)用簡練的語言進(jìn)行表達(dá)和敘述的能力。語文教師要大膽創(chuàng)新,革新傳統(tǒng)作文教學(xué)模式,積極探索微寫作教學(xué)路徑,諸如教學(xué)過程分步展開,教學(xué)主題分類進(jìn)行,教學(xué)策略讀寫結(jié)合,聯(lián)系時事緊貼時代,切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生寫作能力,提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

      關(guān)鍵詞 微寫作路徑 教學(xué)過程 教學(xué)主題 教學(xué)策略 緊貼時代

      如今微信、微博、微電影、微視頻、微課等多種媒介被人們廣泛用于交流和溝通。人們在不知不覺中已經(jīng)步入了微時代,享受著多種多樣的微媒介帶給我們溝通的自由和生活的便利。微時代背景之下,傳統(tǒng)的寫作教學(xué)迎來了新的改變。微寫作進(jìn)入課堂,能幫助學(xué)生利用碎片時間進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)作,緩解長篇作文帶來的壓力。鑒于此,研究微寫作教學(xué)路徑顯得必要。

      一、教學(xué)過程分步展開

      高中階段對學(xué)生作文的要求基本是800字左右,字?jǐn)?shù)較多,寫作時間長,對學(xué)生的要求較高。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,往往需要花費(fèi)更長的時間去收集素材、構(gòu)建框架。這給學(xué)生帶來了較大的壓力,使得許多學(xué)生對寫作文產(chǎn)生了抗拒心理。縱觀當(dāng)前高中生寫作的內(nèi)容和方法,學(xué)生寫的作文并不是全盤壞死,通常只是局部的問題,因此大量進(jìn)行800字的作文整體訓(xùn)練,忽視微作文訓(xùn)練,只能讓學(xué)生習(xí)慣于湊字?jǐn)?shù),不能有針對性地解決寫作過程中遇到的問題。語文教師完全可以針對學(xué)生寫作的不足,開展描寫訓(xùn)練、議論訓(xùn)練、論據(jù)表達(dá)等單項專題寫作訓(xùn)練,通過微寫作教學(xué)的形式,分步展開,循序漸進(jìn),最終達(dá)成全面訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的目的。這樣,微寫作將寫作教學(xué)過程分步展開,更有利于切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

      以選修下冊第二單元的研習(xí)任務(wù)為例,該單元向?qū)W生展示了許多名家名篇的經(jīng)典作品,包括魯迅《阿Q正傳(節(jié)選)》,沈從文《邊城(節(jié)選)》,艾青《大堰河——我的保姆》,徐志摩《再別康橋》。這些經(jīng)典作品展示了普通民眾的生活和精神世界,作者用細(xì)膩的筆觸表現(xiàn)出民族心理和時代精神。言之無文,行而不遠(yuǎn)。想要寫出生動傳神的作文,就要學(xué)習(xí)這些文采大家的遣詞造句。仔細(xì)研讀課文中的相關(guān)選段,能夠發(fā)現(xiàn):無論是語言的準(zhǔn)確、清晰,還是描寫的生動、形象、傳神等,作者的表達(dá)總是恰當(dāng)而又出彩。如《阿Q正傳》中,魯迅多次用“飄飄然”來表現(xiàn)阿Q精神勝利之后的得意忘形;徐志摩筆下的潭水,“不是清泉,是天上虹”,馮至筆下彩菌“不知點(diǎn)綴過多少民族的童話”??梢越柚@些選段的精讀,引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)作者精湛的語言表達(dá)技巧,然后以讀導(dǎo)寫,設(shè)置仿寫、續(xù)寫等微寫作訓(xùn)練,例如《邊城》的故事沒有結(jié)局,可以讓學(xué)生展開合理想象,模仿沈從文的表達(dá)技巧,為這個故事續(xù)寫300字的結(jié)尾。

      二、教學(xué)主題分類進(jìn)行

      微寫作教學(xué)可以依照文體與形式分成微散文、微詩歌、微戲劇、微評論等。教師將寫作教學(xué)的主題分類進(jìn)行,按類別對學(xué)生進(jìn)行有針對性的微寫作訓(xùn)練,幫助學(xué)生靈活掌握不同形式微作文的寫作方法和技巧,拓展寫作思路和寫作模式。在確定微作文寫作主題時,教師可以從教材和學(xué)生的日常生活出發(fā),設(shè)定與單元所學(xué)內(nèi)容符合的主題,鼓勵學(xué)生從課內(nèi)、課外收集寫作素材,靈活運(yùn)用素材,提升選材布局能力與語言表達(dá)水平。

      以必修上冊《您與家鄉(xiāng)文化生活》為例,進(jìn)行“我和我的家鄉(xiāng)”為主題的寫作活動,學(xué)生可以寫描述家鄉(xiāng)景物、表達(dá)對家鄉(xiāng)感情的微散文;可以寫歌頌家鄉(xiāng)的微詩歌;可以自由想象和聯(lián)想,以家鄉(xiāng)為藍(lán)本,創(chuàng)作微小說;也可以講述自己和家鄉(xiāng)的故事,進(jìn)行作文片段練習(xí)。教師要鼓勵學(xué)生先閱讀課內(nèi)外的有關(guān)家鄉(xiāng)的文學(xué)作品,例如課本中郁達(dá)夫《故都的秋》,課外適合學(xué)生閱讀的文學(xué)作品有余秋雨《鄉(xiāng)關(guān)何處》,陳夫《燈火》,席慕容《鄉(xiāng)愁》,季羨林《月是故鄉(xiāng)明》等。這樣的主題寫作不僅和學(xué)生的日常生活與所學(xué)知識相關(guān),還能鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)作。學(xué)生能夠在已有知識經(jīng)驗(yàn)和文化積累的前提下進(jìn)行寫作,將自己的真情實(shí)感表達(dá)出來。能夠模仿名家名篇對自己的作文進(jìn)行潤色,對不同類型、不同主題的作文進(jìn)行專題訓(xùn)練,有助于學(xué)生積累寫作素材,提升寫作能力。

      三、教學(xué)策略讀寫結(jié)合

      傳統(tǒng)教學(xué)模式下的寫作往往在作文課上開展,教師為學(xué)生講授相應(yīng)的寫作技巧和寫作主題之后,就讓學(xué)生自主進(jìn)行構(gòu)思和寫作。這個寫作教學(xué)模式雖然可以對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行集中訓(xùn)練,但是卻缺乏了對學(xué)生寫作的系統(tǒng)性指導(dǎo),學(xué)生的寫作只注重于寫作任務(wù)的完成,而忽視寫作之前的準(zhǔn)備和寫作之后的反思。因此,微寫作教學(xué)應(yīng)改變這一弊端,將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合,將課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。

      以選修上冊《書憤》為例,學(xué)習(xí)這首詩時,學(xué)生要了解創(chuàng)作背景和作者想要表達(dá)的思想情感,充分理解詩的含義。該詩是陸游61歲時所做,此時的陸游已經(jīng)罷官六年,時常因山河破碎、中原失守而感到“報國欲死無戰(zhàn)場”,多次感慨世事多艱,小人誤國而“書生無地效孤忠”。學(xué)生閱讀鑒賞中,會被陸游的愛國之情深深震撼。因此,教師可以讓學(xué)生根據(jù)《書憤》進(jìn)行擴(kuò)寫,根據(jù)自己的理解展現(xiàn)心中陸游的形象。這樣的擴(kuò)寫練習(xí)給予了學(xué)生一個寫作的藍(lán)本,能夠充分鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力和詩詞理解能力。學(xué)生在情感體驗(yàn)的過程中進(jìn)行寫作,將閱讀和寫作融為一體,形成文化積累沉淀,文化審美和再創(chuàng)造的循環(huán)。讀寫結(jié)合訓(xùn)練能夠使學(xué)生的思維能力與審美能力獲得發(fā)展。閱讀能夠豐富學(xué)生的知識積累,為學(xué)生的寫作提供素材,寫作又能夠充分檢閱學(xué)生閱讀的深度,加深對閱讀內(nèi)容的理解。

      四、聯(lián)系時事緊貼時代

      在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)飛速發(fā)展和新媒介無處不在的環(huán)境下,語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn),將信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)媒介的優(yōu)勢與作文教學(xué)相結(jié)合,將課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合,將傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)有結(jié)合,助推作文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。語文教師要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,將課堂的學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生,以學(xué)生為本,引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大素材來源,將實(shí)際生活和寫作聯(lián)系起來,從生活中發(fā)掘作文素材,寫出真實(shí)、細(xì)膩、邏輯清晰、思想深刻、價值觀念端正的優(yōu)秀作文。

      以人教版高中語文必修下冊第四單元信息時代的語文生活為例,該單元主要介紹了不同媒介中蘊(yùn)藏著的語文學(xué)科知識,在人類不斷發(fā)展進(jìn)步的過程中,通過多種媒介和周圍的世界進(jìn)行信息交換。這一單元的內(nèi)容既與當(dāng)下的時代發(fā)展同步,又和學(xué)生的生活密不可分,學(xué)生對這一話題有著基本的生活經(jīng)驗(yàn),同時也有新的內(nèi)容需要學(xué)習(xí)。每個學(xué)生都應(yīng)該掌握相關(guān)的媒介知識,要能夠篩選有用信息、辯識立場、多角度分析問題、形成自己的獨(dú)立判斷。大數(shù)據(jù)時代下,傳播媒介不斷變遷,信息技術(shù)飛速發(fā)展,人們獲取信息、傳播信息變得越來越快速和簡易。教師可以用這樣一個問題引入微寫作的主題:“怎樣適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代?”學(xué)生在聽到這樣一個話題后,會紛紛講述自己在日常生活中受到的網(wǎng)絡(luò)信息的沖擊和影響,以及自己是如何靈活運(yùn)用信息技術(shù)幫助自己獲取所需要的資源。在熱烈的交流、討論中,學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了其他同學(xué)和自己不同的新看點(diǎn),進(jìn)一步完善自己的觀點(diǎn),而且能更加深刻地認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的本質(zhì),同時新學(xué)到的知識能成為寫作的素材,使作文更具時代氣息。

      微寫作盡管對學(xué)生的字?jǐn)?shù)要求較少,但是它在學(xué)生寫作過程中提供的助力卻不容忽視。微寫作要求學(xué)生在簡短的篇幅中最大限度地表達(dá)自己的情感和觀點(diǎn),這就要求學(xué)生必須具有豐富的素材積累和靈活的語言運(yùn)技巧。想要達(dá)到這樣的要求,僅靠偶爾的訓(xùn)練和死記硬背是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到的。教師應(yīng)當(dāng)將微寫作納入到日常的寫作教學(xué)系統(tǒng)中,對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練和批改,鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新,勇于突破,這樣才能夠?qū)懗鼍哂袀€性特色、時代氣息、主題鮮明深刻的優(yōu)秀作文來。

      [作者通聯(lián):江蘇張家港市暨陽高級中學(xué)]

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