張夢楚

摘 要 鑒于統(tǒng)編語文教材單元作文教學(xué)在實施過程中的不便，本校進(jìn)行了大小作文系統(tǒng)模式的創(chuàng)新研究，在教材的基礎(chǔ)上自行編制了大小作文講義，摸索出了一套基本的操作方法，同時也嘗試采用一些新的教學(xué)方法。本文試圖從大小作文教學(xué)講義編制的角度對問題進(jìn)行較為深入的探索，力求在統(tǒng)編語文教材的“大一統(tǒng)”下充分發(fā)揮教學(xué)的“小自由”，歸納總結(jié)出每個單元作文教學(xué)的具體操作路徑。

關(guān)鍵詞 “大小作文” 統(tǒng)編教材 講義編制

自全國開始使用統(tǒng)編語文教材后，對新教材的解讀、學(xué)習(xí)、使用以及討論便方興未艾。教材雖全國“大一統(tǒng)”，然而各地、各校教育水平差異較大，如何根據(jù)學(xué)情更好地發(fā)揮教材的作用，是我們一直思考和努力的方向。

針對作文教學(xué)，我?；诮y(tǒng)編語文教材單元作文的編排體系，自主開發(fā)了“大小作文”的教學(xué)模式，并編制了相應(yīng)的講義，力求為一線教師實施作文教學(xué)提供抓手。

一、“大小作文”模式研究的意義

1.填補教材單元作文的空白

2019年教育部審定的“五四學(xué)制”統(tǒng)編語文教材中的單元作文編排方式是每冊教材分為六個單元，每個單元一個作文主題，四冊教材一共二十四個單元作文主題。但這些主題往往比較大，里面涉及到的內(nèi)容很多，不易落實。

基于以上情形，我校在統(tǒng)編教材的“大一統(tǒng)”下發(fā)揮教學(xué)的“小自由”，歸納總結(jié)出每個單元作文主題具體的教學(xué)路徑，幫助學(xué)生實現(xiàn)作文能力的提升。

2.調(diào)整教材與上?？记?、學(xué)情的關(guān)系

統(tǒng)編教材雖然提供了教學(xué)的大方向，但是畢竟要考慮到全國各地學(xué)生的水平層次差別，可發(fā)揮的空間較小。而對于多元開放、教育水平走在前列的上海地區(qū)來說，教材與學(xué)生水平和中考難度不太匹配。因此，針對上海市中考語文能力的要求，我們必須對教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

“大小作文”模式就是根據(jù)我校學(xué)生的整體水平來編寫的，每年教研組會根據(jù)這一屆學(xué)生的特點在原有資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改補充，使其處于動態(tài)改進(jìn)中。

二、“大小作文”模式的具體操作方式

1.大小作文模式的常式

“大小作文”模式的基本操作方法如下：教師根據(jù)教材的單元作文主題，結(jié)合教材、教參、空中課堂等資源，將大的作文主題分解成具體的寫作知識和技法，然后將每個單元的基本訓(xùn)練點落實為片段作文的要求，由教師批改把關(guān)。寫大作文時，給學(xué)生提供一篇范文，由學(xué)生自主寫作。有了“小作文”鋪就的臺階，學(xué)生能較順利地完成“大作文”。

以第一單元“學(xué)會觀察生活”主題為例。這個主題教材中可借鑒的內(nèi)容不多。我們結(jié)合教材“寫作實踐”部分的訓(xùn)練題、上屆的講義、空中課堂等資料，將作文題目定為《難忘的一刻》，訓(xùn)練重點定為環(huán)境描寫和人物描寫，寫作知識技巧定為教會學(xué)生具體的觀察方法?！靶∽魑摹痹O(shè)置了兩個題目：

（1）“難忘的一刻”發(fā)生在怎樣的環(huán)境下？試著運用以上一種或幾種觀察方法，把你回憶中的場景描寫下來。（100 字以內(nèi)）

（2）難忘的“一刻”發(fā)生的人和事是文章重點，展開回憶，抓住當(dāng)時的場景、人物的動作、神態(tài)、語言，以及自己內(nèi)心的感受來寫。

“一刻”的主要內(nèi)容：_________（誰+做什么）

用一個關(guān)鍵詞概括這個人物最突出的特點：______________

根據(jù)上面的表格，請以“此刻，……”開頭描寫“難忘的一刻”。

這兩題旨在讓學(xué)生運用所講的觀察方法，將作文中最常見的兩種描寫方法有意識地運用到“大作文”中，以達(dá)到第一單元作文訓(xùn)練的目的。

2.“大小作文”模式的變式

（1）小作文形式的多樣化

這學(xué)期根據(jù)單元主題的不同，我們備課組又開發(fā)出了新形式。比如第四單元“思路要清晰”的作文主題，訓(xùn)練重點是通過列提綱來理清思路結(jié)構(gòu)?！靶∽魑摹睕]有沿用以前片段作文的形式，而是要求設(shè)計作文結(jié)構(gòu)提綱。

要求思考：你所寫的某個人物的主要特點是什么？事件是哪幾件？這些事件以什么順序組合在一起？并完成提綱表格。

該表格根據(jù)前面所講的寫作知識和方法，從順序、結(jié)構(gòu)角度讓學(xué)生對自己的作文做好構(gòu)思。

此處舉一例學(xué)生習(xí)作提綱。

經(jīng)過這樣的列提綱的訓(xùn)練，能使學(xué)生的寫作過程變得更加理性。長此以往，學(xué)生的思維得到更好的鍛煉，思路也變得更加清晰。

（2）“大小作文”順序的改變

從六年級至今，我們一直都是先寫“小作文”，在此基礎(chǔ)上完成“大作文”。而對于第三單元作文主題“寫人要抓住重點”，我們采取了先寫“大作文”，再寫“小作文”的方式。作文題目《我的初中同學(xué)》是個學(xué)生都有話說的題目。針對本單元“通過人物描寫表現(xiàn)人物個性特點”的訓(xùn)練重點，“小作文”設(shè)計為三個片段，分別側(cè)重肖像描寫、語言描寫和動作描寫，讓學(xué)生在“大作文”的基礎(chǔ)上修改，對局部進(jìn)行“精加工”。

經(jīng)過一次次的寫作實踐，我們發(fā)現(xiàn)，“大小作文”模式的形式并不固定，順序也可以改變，關(guān)鍵是根據(jù)單元作文主題的不同和使用目的的不同做出相應(yīng)的設(shè)計。

三、反思“大小作文”模式探索中遇到的問題

1.一學(xué)期內(nèi)的作文主題間邏輯不順

由于我們“大小作文”主題及訓(xùn)練重點的設(shè)置是根據(jù)統(tǒng)編教材的單元作文主題來的，所以這個問題源于教材寫作單元的系統(tǒng)性不強(qiáng)，對于一線老師來說，教學(xué)設(shè)計的難度較大。

其實放眼初中階段的單元作文主題，在能力層級上呈螺旋式上升。如下表所示。

不同的文體寫作知識按照難度依次編排到八冊教材中，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。普通寫作訓(xùn)練點同樣如此。每學(xué)期的作文對一篇文章從不同角度去改進(jìn)，不同年級在同一知識點上有層級遞升。比如針對“作文的語言”這個訓(xùn)練點，從七下的“文從字順”“語言簡明”，到八上的“語言要連貫”“表達(dá)要得體”，再到九下的“修改潤色”“有創(chuàng)意地表達(dá)”。

2.教師指導(dǎo)的效果受多種因素限制

雖然作文講義大致規(guī)定了作文課的重點內(nèi)容，但是老師在此基礎(chǔ)上的個性化使用對成效的影響還是很大。

（1）作文的集中訓(xùn)練和個別指導(dǎo)時間難以保證

從老師講授到學(xué)生理解運用，再到老師批改、學(xué)生修改，以及有可能的再次修改是個漫長的過程。而作文課時的有限使我們只能大致講一下寫作知識與方法，以及學(xué)生集中存在的問題，對于優(yōu)秀范文的賞析等都很少有時間在課堂上落實。課余時間的零散和學(xué)生精力的有限也使老師很難做到一一指導(dǎo)，況且一個學(xué)期有六個寫作單元，共十二次練習(xí)，都要指導(dǎo)到位實在困難。

（2）個體對于教材和“大小作文”模式的理解不同

統(tǒng)編教材對于許多老師來說都是第一次接觸，對于教材編排結(jié)構(gòu)及編寫意圖理解還不算透徹。單元作文主題的能力層級呈螺旋式上升，同一個知識點在不同年級有不同的要求。

我校依據(jù)統(tǒng)編教材編制的“大小作文”講義，如果沒有對相關(guān)資源的認(rèn)真研究和充分利用，深入把握“小作文”對于“大作文”的意義，將方法講明白，如何運用訓(xùn)練到實處，設(shè)計者的良苦用心便付諸東流。

四、大小作文模式在編制過程中的改進(jìn)建議

針對大小作文模式實施過程中遇到的問題，我們也一直在摸索改進(jìn)方法，這里僅從初始環(huán)節(jié)——講義編制的角度談?wù)剛€人的一些想法。

1.重構(gòu)校本化的作文序列

許多一線老師反映，統(tǒng)編教材單元作文系統(tǒng)的順序在教學(xué)中實施起來并不方便。要從根本上解決這個問題，需要重新整理初中整個單元作文系統(tǒng)的順序。根據(jù)實際情況將它們歸類，區(qū)分主次、難易，同一個大專題下有層級要求的遞升，有些主題可以作為隨文訓(xùn)練，以課后隨筆的形式布置，讓有興趣和天賦的同學(xué)去拓展。然后再結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和與單元的聯(lián)系分配到各個學(xué)期去。一學(xué)期著重個別大的重點，比如審題、立意、描寫等等。整體進(jìn)行調(diào)整后，再根據(jù)新的順序，修改或者重新編寫“大小作文”講義。

2.進(jìn)一步優(yōu)化教材單元作文的訓(xùn)練點

（1）要有教材整體意識和層級觀念，訓(xùn)練點集中，一練一得

教材單元作文系統(tǒng)是個宏觀的體系，這就要求教師對整套教材的寫作系統(tǒng)有整體的把握，在每個單元的作文設(shè)計及講義編寫前，要對該單元在整個系統(tǒng)中的地位和作用有較為全面的了解，以小目標(biāo)的完成帶動大目標(biāo)的推進(jìn)，要根據(jù)當(dāng)前年級應(yīng)達(dá)到的水平層級來進(jìn)行設(shè)計。一次針對一個主要問題和關(guān)鍵訓(xùn)練點，進(jìn)一步研讀教材和教參，明確指導(dǎo)方向，讓學(xué)生一練一得。

（2）教師提供的支架方法簡明扼要，方便學(xué)生，可操作性強(qiáng)

既然有“小作文”為“大作文”做準(zhǔn)備，那么“小作文”講義中所安排的寫作知識、技巧及運用的方法過程就應(yīng)該好好設(shè)計，讓它們做好支架，方便師生理解和運用。尤其是運用的方法過程，最好給出示例后讓學(xué)生仿照寫一遍。要求的指向性要明確，通俗易懂。

（3）精選學(xué)生耳熟能詳?shù)姆独?/p>

寫作技巧偏向于理論，對學(xué)生來說有些空洞，此時便缺不了范例。范例能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，讓他們打開思路，發(fā)現(xiàn)身邊可寫的素材。遴選不求新、不求難，但求便于學(xué)生借鑒。

①挖掘有效的課文素材

鑒于統(tǒng)編教材的單元設(shè)計理念，每個單元作文主題往往與該單元的閱讀文章相關(guān)性較強(qiáng)。可以用本單元課文作為作文教學(xué)的范例，便于學(xué)生理解，順便復(fù)習(xí)課內(nèi)知識點、方法，幫助學(xué)生遷移模仿。也可以根據(jù)單元作文訓(xùn)練重點設(shè)計課文例子的模仿訓(xùn)練題。當(dāng)然老師在講解課文時應(yīng)做好鋪墊，告訴學(xué)生可以怎樣用到作文中去。另外，教材和教參寫作指導(dǎo)里面所舉的例子也可以為我們所用。

②從身邊的生活中尋找素材

要想教會學(xué)生多多觀察生活，教師可以舉學(xué)生熟知的、共同經(jīng)歷過的事情和共同認(rèn)識的人作為例子，這些內(nèi)容容易引起學(xué)生的共鳴。學(xué)生自然會有意識地觀察自己身邊的生活，然后將其運用到作文中去。

③針對問題甄選例文并認(rèn)真分析

目前我們的“大作文”講義上都會選一篇體現(xiàn)訓(xùn)練重點的范文供學(xué)生借鑒，但在使用的過程中，感覺有時候沒能很好地發(fā)揮作用，學(xué)生看過就過去了。對此，我們可以嘗試做些改進(jìn)。精挑細(xì)選一篇佳作，并重點分析該篇例文是如何體現(xiàn)訓(xùn)練重點的。也可以適當(dāng)選編問題作文，針對學(xué)生的寫作問題，幫助他們尋找解決的對策。

“大小作文”模式是對統(tǒng)編教材作文系統(tǒng)的二次開發(fā)，嘗試至今，有一些成功的經(jīng)驗，也有困難和問題。但是正像統(tǒng)編教材主編溫儒敏教授所說的：“不要抱怨，不能等待，還是承認(rèn)現(xiàn)實，著眼長遠(yuǎn)，從我做起，點滴做起，對不合理的教學(xué)行為，能改一點是一點?！?/p>

[作者通聯(lián)：上海延安初級中學(xué)]