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      教研設計有路可依 專業(yè)成長有跡可循

      2022-05-30 10:48:04王月霞
      早期教育(教育教學) 2022年10期
      關鍵詞:年級組教研活動

      王月霞

      我園以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)精神為指引,以江蘇省課程游戲化項目研究為契機,以教師專業(yè)成長為目標,以園本教研活動為平臺,注重活動頂層設計,提升活動實施成效,進而不斷豐厚教師的理論素養(yǎng)和專業(yè)水平,讓教師在專業(yè)發(fā)展中溫暖有光,拾級而上,一路呈現蓬勃向上的發(fā)展態(tài)勢。

      一、落地有聲,不約而同——構建清晰的教研定位

      深入分析當前園本教研的現狀與實際,或多或少存在活動指向不明確、個性需求不匹配、評價機制不完善、質量提升不明顯等問題,難以真正發(fā)揮園本教研的專業(yè)引領與質量提升功能。針對問題與現狀,我們在專家指導、行政磋商和教研組反思的基礎上,將教研核心思想明確為“基于問題、基于現場、基于質量”,摒棄日常教研中“華而不實”的現象和“紙上談兵”的弊端,從而在積極提升教研實效的同時有力提高保教質量。

      首先,是基于問題。問題是教研的開始,沒有問題的教研是脫離實際且沒有靈魂的。教研始于發(fā)現問題,終于解決問題,在活動中要不斷提高教師發(fā)現問題和解決問題的能力。所以,我們提出“問題式”的教研路徑設計。其次,是基于現場?,F場是教研的陣地,不回歸現場的教研是缺乏體驗且沒有生命力的。教師要善于在鮮活的現場中發(fā)現存在的真實問題,尋找問題與現象背后的內在原因,并能找到解決問題的現場指導策略,讓教研煥發(fā)蓬勃的生命力。所以,我們倡導“現場式”的教研路徑指向。最后,是基于質量。質量是教研的歸宿,教研根本目的就是為了提升日常的保教質量、提升幼兒的生活品質,通過教研讓我們的課程更貼近幼兒的內在需求,更支持幼兒多元化和高水平發(fā)展。所以,我們注重“質量式”的教研路徑目標。

      二、張弛有度,拾級而上——形成完善的教研機制

      在教研管理中,我們立足教師專業(yè)發(fā)展需求,懂加減、會乘除,不斷優(yōu)化工作機制、減輕工作壓力、提升工作效能,讓教師在豐富多彩的教研活動中張弛有度。

      (一)文案管理做“減法”

      幼兒教師不僅僅要做好班級管理,還有許多的文案工作,這些紛繁瑣碎的文案占據了教師大量的時間,很多教師往往疲于應付、無暇他顧。于是,我們根據園所實際和師資情況,減少與教育教學無關的、不能提升教師專業(yè)能力的文案工作,讓教師有更多時間靜下心來研究兒童,提高專業(yè)化水平。

      (二)教研設計做“加法”

      在教研設計中,我們從內容選擇與組織形式中努力做“加法”,讓教研活動與教師需要、課程建設、課題研究相結合,積極打造三位一體的教研生態(tài)。

      1.層次分明,在教研組織形式上做“加法”。在教研組織形式中,我們積極建立分層分級的教研運行機制,成立教研計劃審議領導小組,對教研內容的針對性、有效性和可操作性等進行嚴格審議。在教研具體實施中,我們采取“大小結合”的方式,分為大教研(園級層面的教研)、小教研(年級組層面的教研和項目組層面的教研)。大小教研組“明確定位”,發(fā)揮各自的研究功能。每學期我們將教研內容進行細化,畫出思維導圖明晰每個研究項目,每個年級組領取分塊的研究內容,年級組再分到班級,一學期結束對研究的經驗進行總結梳理,最后在大教研組進行交流。

      2.珠聯璧合,在教研活動設計上做“加法”。我們以問卷調查、與教師訪談、進班級觀察等調研方式了解教師發(fā)展和幼兒成長中存在的問題,經過公開征集、集中評析、篩選確定研討問題。真正地開展源于問題的園本教研,讓教研內容貼近教師發(fā)展需要。同時,在教研內容規(guī)劃中,我們有效整合課程建設目標與課題研究方向,全盤考慮并制訂教研計劃與重點安排,讓課程建設與研究和日常教研相輔相成,讓教研內容服務未來發(fā)展需要。

      (三)專業(yè)培訓做“乘法”

      在教師培訓中,我們采取“1×N”的方式?!?”既代表每個人,也代表每一年,我們把外出教研學習的機會均等給予每位教師,讓每位教師每年都能有機會走出去開闊眼界、拓展自我。“×”表示培訓價值的最大化和最優(yōu)化。教師外出培訓回來后,必須在園內開設專題講座和現場教學示范,展示學習成果,放大學習效能,實現“一個分享,眾人受益”的良好格局?!癗”表示多元途徑激發(fā)教師專業(yè)成長的多種可能。

      1.注重“專家引領”。幼兒園每學期根據研討主題至少邀請兩位專家來園指導,有教研指導、講座分享、現場觀摩等,為教師專業(yè)發(fā)展搭建各種平臺。

      2.力推“換班體驗”。設立“換班體驗月”,每班一位教師利用一個月的時間到其他班級進行換班輪崗體驗,深度開展互相學習,積極觀摩所在班級的組織教學及一日活動各環(huán)節(jié),善于發(fā)現他人優(yōu)勢,積極反思自我不足,有效拓展專業(yè)水準。

      3.強化“入職管理”。針對新入職教師,幼兒園成立由園長、業(yè)務園長、教研組長等相關人員組成的培訓小組,確保新教師培訓工作按計劃進行。通過骨干教師示范課、半日活動觀摩、師傅進課堂等活動,全力推動新教師崗位成長。

      三、青睞有加,聯袂而往——鋪設多元的成長路徑

      (一)以年級教研為載體的課程審議

      課程審議是幼兒園課程改革之路上的必然要求,針對課程實施中出現的照搬教材,脫離幼兒的經驗、興趣、資源設計課程等現象和問題,我園提出針對課程開發(fā)實踐的課程審議模式:審主題活動設計(注重取舍)——審主題活動內容(注重優(yōu)化)——審主題活動成效(注重生成)。

      1.審主題活動設計。我們在實施《幼兒園綜合活動課程》各個主題活動的過程中,年級組從主題目標、主題內容、區(qū)域設置、材料投放、家長工作等方面入手,解讀教材內容,調整活動方案,對原有教材中預設的活動內容進行分類取舍、衍生拓展,設計課程審議表格,注重過程性資料的收集,多角度充分展現兒童的學習過程。

      2.審主題活動內容。我們對課程內容進行積極論證與多元審議,除了《幼兒園綜合活動課程》以外,積極挖掘周邊人文、民俗、自然等資源,增加“鄉(xiāng)趣”課程內容,將鄉(xiāng)趣課程與基礎課程相融合。同時在研究期間多次邀請專家來園指導,幫助教師們解決怎么研究班級微課、怎樣結合鄉(xiāng)土資源生發(fā)班級微課等眾多實踐問題。一年時間里,各班教師基于兒童立場進行課程開發(fā)和資源審議,已形成了龍、蠶、蝸牛等多個成熟案例,縱觀我園一系列微課程案例,基本以緣起、展開、總結三階段呈現出生發(fā)的路徑。

      3.審主題活動成效。我們嘗試新的課程審議模式,摸索新的方式,主要包括前審議、中審議和后審議。前審議年級組主要從研究兒童、審視教材、鏈接園本三方面入手,將《指南》作為審議準則;中審議主要是對主題實施過程中產生的問題進行審議;后審議是對整個主題實施的反思,為完善主題和方便下一屆教師使用。在課程游戲化項目要求下,我們還嘗試追隨幼兒的發(fā)展生成主題。如在疫情期間小班家長不能入園,于是我們讓大班的孩子去迎接弟弟妹妹,于是有了“迎接小班弟弟妹妹”的生成性入園課程。

      (二)以集體教研為核心的專題研究

      我們將市區(qū)研究重點和課題研究目標進行多元整合,根據本園實際情況,以集體教研為核心,深入開展各項專題研究。

      1.關注核心經驗。如通過學習《幼兒園科學領域教育精要——關鍵經驗與活動指導》等理論書籍,教研組梳理出各年齡段的核心經驗。年級組進一步分析核心經驗與各領域經驗之間的關聯,并在審議時圍繞哪些核心經驗適合通過集體活動來達成,哪些可以通過區(qū)域活動達成,這樣能為教師們提供科學的標準。

      2.提升觀察能力。組織教師共讀《觀察,走進兒童的世界》等書籍,引導教師深化對觀察的理性認識,逐步積累觀察的具體方法和操作經驗,讓教師在理念上逐步認同兒童行為觀察的價值和意義。在教師認同觀察價值并且付諸行動探索的基礎上,我們搭建平臺,通過團隊專題研訓、分組進班觀摩、小組實際培訓等方式,不斷提升其觀察的能力及科學解讀與評價幼兒行為和發(fā)展的能力。通過不斷的專題培訓,教師的觀念在觀察中得以轉變,已由最初的被動、模仿、定量化變?yōu)榱巳缃竦闹鲃印⒆灾?、常態(tài)化,真正將理念內化為行動的過程。

      3.促進分享交流。我們以“追隨幼兒,提供適宜的游戲支持”為目標,積極開展多層次的分享交流活動。一方面教師通過自主學習,獲取新知,聆聽有關分享交流的文章和講座,明確分享交流的意義;另一方面教師通過觀摩現場,集中研討,圍繞“分享交流是否有效、是否有助于幼兒的經驗提升、教師采用了哪些分享策略”等進行深入交流。同時,教師積極進行反思“在觀察的基礎上如果是你,你會選取哪些有價值性的內容來分享交流,怎樣交流”等。通過這樣的方法幫助教師梳理分享交流的幾種策略,并抓住游戲現場中有價值的內容進行評價。

      (三)以項目教研為依托的問題研討

      在學期教研的制訂初期,我們倡導項目研究的方式,讓教師先將自己的問題梳理、歸納、整理出來,教研組集中討論教師的共性問題和急需解決的問題,然后確定兩個內容寫入教研計劃(主要從保育問題、常規(guī)養(yǎng)成、家長工作等生活方面選擇)。在教研計劃中列出每個項目的實施起始時間,推出“項目自選菜單”,讓教師們對不同項目所需的能力和實踐水平進行評估和剖析,再結合自己的興趣點選擇項目參加,最后推選項目負責人。這樣教師們如果對某一個話題感興趣,就可以自由組成一個研究小組,更能激發(fā)自身的教研興趣。

      四、錯落有致,脫穎而出——彰顯立體的成長態(tài)勢

      結合教師隊伍的實際情況,我們嘗試轉變教研視角,探尋教師成長途徑,把教師的專業(yè)發(fā)展之路分為新手教師成長之路、成熟教師提高之路、骨干教師發(fā)展之路,并根據各層次、各類別教師的具體情況實施不同的策略,促進教師共同發(fā)展。

      (一)助力新手教師成長

      我園對新教師制訂詳細的培訓計劃,包括培訓內容、具體負責人、培訓時間,讓新教師盡快適應崗位。在新教師的培養(yǎng)上我園采取“三堅持”“二跟班”“一亮相”的有力措施,對新教師進行跟進性指導。“三堅持”就是要求新教師堅持手寫備課、堅持寫詳案、堅持每周寫反思;“二跟班”就是每一個月新教師要向師傅跟班學習一次,師傅跟班全程指導一次;“一亮相”就是每一個學期向全園教師亮相一次教學活動,推動新教師快速成長。

      (二)促進成熟教師提高

      成熟期教師是幼兒園的中堅力量,我們在培養(yǎng)措施上主要采取“讀、寫、研”三步走的形式,促進他們從實踐型向研究型轉變?!白x”通過讀書交流加強閱讀的習慣;“寫”是結合自己的教育實踐,撰寫心得,激發(fā)教師的寫作熱情;“研”就是承擔子課題、年級組等團隊的組長職務,充分發(fā)揮他們的帶動作用。

      (三)推動骨干教師發(fā)展

      骨干教師在教師群體中具有一定示范力和引領力,為此我們采取“搭臺子、架梯子、鋪路子、壓擔子”的培養(yǎng)措施,給他們更多的鍛煉機會和展示舞臺,鼓勵他們承擔園內的重大活動,并通過一系列的評優(yōu)課、基本功大賽、公開展示活動等,有效促進他們的快速成長。

      通過對園本教研路徑的有效設定,我們欣喜地看到教師在專業(yè)成長中的有效蛻變、幼兒在教研活動中的積極成長和幼兒園內涵建設中的不斷豐潤。我們始終認為:一所幼兒園的教研品質,決定著其辦園品質和教育品質。幼兒園在未來中要走向優(yōu)質發(fā)展,個性化定制教研是一種必然的發(fā)展路徑?!白尳處熢谏疃冉萄兄杏鲆娮蠲赖淖约骸保@是我們矢志不渝的追求目標。為此,我們不斷努力建構“適合教師專業(yè)成長”的教研體系,搭建個性化和多樣化的教研平臺,引領教師在豐富的教研活動中完整地“看見自己——想見自己——遇見自己”,朝向專業(yè)最美好的方向發(fā)展,既看得見沿途最美的風景,也遇得到未來更好的自己。

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