張璐

【摘? ?要】單元整體“教、學(xué)、評(píng)一體化”設(shè)計(jì)使教師的教、學(xué)生的學(xué)與教學(xué)評(píng)價(jià)三者融合，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)發(fā)展和真實(shí)成效，有效點(diǎn)撥了教師的教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)?！敖?、學(xué)、評(píng)一體化”的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注“呈現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)制訂、體現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)效果評(píng)價(jià)的工具使用”，從而保障教學(xué)過程的完整性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教、學(xué)、評(píng)一體化；單元整體；教學(xué)目標(biāo)；學(xué)習(xí)活動(dòng)；評(píng)價(jià)任務(wù)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）指出：教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程。單元整體“教、學(xué)、評(píng)一體化”設(shè)計(jì)使教師的教、學(xué)生的學(xué)與教學(xué)評(píng)價(jià)三者融合，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)發(fā)展和真實(shí)成效。教師要充分理解評(píng)價(jià)的作用，明確評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則，基于評(píng)價(jià)目標(biāo)選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法，將評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用到進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效上，落實(shí)“教、學(xué)、評(píng)一體化”。

“教”指向的是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師以目標(biāo)為導(dǎo)向，計(jì)劃與組織課堂教學(xué)活動(dòng)；“學(xué)”是為了發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展與各項(xiàng)“教”的內(nèi)容保持一致的學(xué)習(xí)活動(dòng)；“評(píng)”是師生共同完成檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)任務(wù)。三者構(gòu)成了完整的教學(xué)過程。單元整體“教、學(xué)、評(píng)一體化”是指教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)任務(wù)在單元中的一致性設(shè)計(jì)。它將三者放入一個(gè)單元主題語境中，以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，由任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，將評(píng)價(jià)植入學(xué)習(xí)活動(dòng)，監(jiān)測(cè)教與學(xué)的過程，達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)帶學(xué)的目的。教師應(yīng)重視“評(píng)”對(duì)“教”和“學(xué)”的推動(dòng)作用，處理好三者之間的關(guān)系。

一、單元整體“教、學(xué)、評(píng)一體化”設(shè)計(jì)的內(nèi)容

（一）呈現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)制訂：“教、學(xué)、評(píng)一體化”的設(shè)計(jì)依據(jù)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。它貫穿課堂教學(xué)始終，是整個(gè)教學(xué)過程的指南針，既指引著教學(xué)，又監(jiān)測(cè)著學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中具有三種功能：導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng)?？梢姡n堂教學(xué)的首要任務(wù)是制訂目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的制訂需要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)情等因素。首先，制訂以“2022年版課標(biāo)”為依據(jù)、指向核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，能夠讓課堂在主題意義的引領(lǐng)下，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。其次，教材為學(xué)習(xí)者提供了語言學(xué)習(xí)材料，也為制訂教學(xué)目標(biāo)提供了參考。最后，制訂以學(xué)情為變量的目標(biāo)能使教學(xué)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)、可測(cè)的效果。梳理學(xué)生之前學(xué)過的相關(guān)知識(shí)以及具備的能力，明確學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與將要達(dá)成的能力，也是確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。

以PEP教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 My Favorite Season為例，教師依據(jù)“2022年版課標(biāo)”，結(jié)合本單元的教材與學(xué)情，制訂了單元教學(xué)目標(biāo)，以及目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的單元語用大任務(wù)，為后續(xù)課時(shí)語用任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)指明了方向，便于教師在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)與執(zhí)行評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)及時(shí)驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果，具體如表1。

單元教學(xué)目標(biāo)的制訂能夠避免知識(shí)學(xué)習(xí)、能力掌握與思維發(fā)展之間缺乏關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象，使碎片化的知識(shí)形成系統(tǒng)，使核心素養(yǎng)的各個(gè)維度形成合力，從“育全人”的視角衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“教、學(xué)、評(píng)一體化”設(shè)計(jì)明確方向。

（二）體現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)設(shè)計(jì)：“教、學(xué)、評(píng)一體化”的實(shí)施內(nèi)容

“教、學(xué)、評(píng)一體化”明確了教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的關(guān)系，凸顯了以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的功能。在單元教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，教師依據(jù)課時(shí)目標(biāo)與檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)課時(shí)語用任務(wù)，將語言學(xué)習(xí)的過程統(tǒng)整為“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成—評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化”的有機(jī)整體。以PEP教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 My Favorite Season為例，教師以課時(shí)目標(biāo)為依據(jù)設(shè)計(jì)語用任務(wù)，使評(píng)價(jià)內(nèi)容與之對(duì)應(yīng)，用評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)過程，檢測(cè)質(zhì)量，具體如表2。

學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生基于已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐以及遷移創(chuàng)新活動(dòng)，探究主題意義的過程。一節(jié)課中，教師以語用任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計(jì)具體、可操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，用評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)踐證明，在學(xué)習(xí)中嵌入評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注方法與策略的優(yōu)化、內(nèi)容與思維的融合，最終達(dá)成語言、能力、思維、情感的同步發(fā)展。為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，教師根據(jù)布盧姆認(rèn)知教育目標(biāo)分類理論，開展“教、學(xué)、評(píng)一體化”課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。把一堂課按“學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后”三個(gè)階段進(jìn)行劃分，在不同認(rèn)知維度將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為評(píng)價(jià)每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體內(nèi)容，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)需要達(dá)到的目標(biāo)，體現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)一體化”。以PEP教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What does he do？ 第五課時(shí)Read and Write為例，指向“教、學(xué)、評(píng)一體化”的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)如表3。

（三）實(shí)現(xiàn)效果評(píng)價(jià)的工具使用：“教、學(xué)、評(píng)一體化”的檢測(cè)方法

檢測(cè)“教、學(xué)、評(píng)一體化”的關(guān)鍵指標(biāo)是看語用目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)是否發(fā)展了綜合語言素養(yǎng)。即通過一個(gè)單元學(xué)習(xí)，學(xué)生的語言素養(yǎng)是否得到了提升與發(fā)展。單元主題下的對(duì)話課、詞匯課、直拼課、讀寫課和故事課為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)整體，學(xué)生從語言理解到語言表達(dá)，逐漸建構(gòu)核心新概念，培養(yǎng)思維品質(zhì)，比較中外文化，樹立正確價(jià)值觀。為了有效檢測(cè)學(xué)習(xí)成效，學(xué)生可以通過雷達(dá)圖進(jìn)行單元學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)。雷達(dá)圖的面積由五項(xiàng)指標(biāo)和四個(gè)數(shù)字構(gòu)成，各項(xiàng)指標(biāo)的數(shù)字越大，雷達(dá)圖構(gòu)成的區(qū)域越接近外圍五邊形的面積，代表學(xué)生的學(xué)習(xí)成效越好，語言素養(yǎng)越高。五項(xiàng)指標(biāo)分別指向?qū)W生在一個(gè)單元中通過對(duì)話課、詞匯課、直拼課、讀寫課與故事課形成的能力。四個(gè)數(shù)字1、2、3、4分別代表“繼續(xù)努力”“還行”“好的”與“很棒”的評(píng)價(jià)。教師將數(shù)字相加得出總分，并在評(píng)價(jià)單附上扼要的評(píng)語與鼓勵(lì)的語言，具體如表4。

My total scores： 16

【Evaluation】10～19： Keep trying? ?20～29： Not bad? ? 30～39： Good? ?40： Great

Teachers comments： 加油！如果表演故事時(shí)加上表情，用上自己的語言就更棒啦！ ]

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)開展評(píng)價(jià)是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的重要措施。教師應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，借助評(píng)價(jià)工具對(duì)學(xué)生的語言理解、學(xué)習(xí)反饋或成果展示等進(jìn)行細(xì)化評(píng)價(jià)，把“評(píng)價(jià)”嵌入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使評(píng)價(jià)過程變成學(xué)習(xí)過程。比如，在課堂語言輸入環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過完成Learning Sheet（學(xué)習(xí)單）上的練習(xí)來檢測(cè)自己對(duì)文本的理解程度；在文本解讀與分析環(huán)節(jié)，學(xué)生可以圍繞Survey Guide（詢問單）中的問題開展討論來評(píng)價(jià)對(duì)文本解讀的深刻程度；在課堂語言輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生可以借助Checklist（檢測(cè)單）來檢驗(yàn)語言表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)度與流利度；等等。以PEP教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 My day第一課時(shí)為例，文本描述了Zhang Peng與Pedro關(guān)于西班牙日常生活的對(duì)話，對(duì)話體現(xiàn)了Zhang Peng對(duì)西班牙人的生活習(xí)慣的驚訝與好奇。當(dāng)學(xué)生開展角色扮演時(shí)，教師可以讓學(xué)生借助Role-play checklist（角色扮演檢測(cè)單）監(jiān)督自身語言表達(dá)的質(zhì)量與效果。檢測(cè)單由核心語言使用、語音語調(diào)模仿、情感態(tài)度表達(dá)與對(duì)話內(nèi)容創(chuàng)編等評(píng)價(jià)維度組成，具體如圖1。

二、單元整體“教、學(xué)、評(píng)一體化”設(shè)計(jì)的思考

（一）師生交互卷入，促進(jìn)教學(xué)共長

課堂是實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)一體化”的場(chǎng)所。學(xué)生處于中心地位，其學(xué)習(xí)和發(fā)展是整個(gè)系統(tǒng)工程的核心。教師是系統(tǒng)工程師，在塑造學(xué)生靈魂的育人工程中扮演著關(guān)鍵的角色。作為課堂教、學(xué)、評(píng)的主要參與者，教師與學(xué)生二者缺一不可。課堂“教、學(xué)、評(píng)一體化”設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的驅(qū)動(dòng)下開展學(xué)習(xí)，反思成效，學(xué)生既是評(píng)價(jià)的對(duì)象，又是評(píng)價(jià)的主人。教師在學(xué)習(xí)過程中不斷收集和研判學(xué)習(xí)信息，隨時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)活動(dòng)成效，靈活調(diào)整難易程度與學(xué)習(xí)節(jié)奏?！皫熒苍u(píng)、教學(xué)相長”能對(duì)教師的精準(zhǔn)施教和學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。

（二）評(píng)價(jià)融入過程，監(jiān)測(cè)教學(xué)始終

評(píng)價(jià)任務(wù)在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)中貫穿始終。教師可以采取模仿操練、提問回答、合作討論等方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡可視化，甚至可以開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成果與核心素養(yǎng)發(fā)展緊密融合。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，教師綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，開展多元評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)內(nèi)容融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如評(píng)價(jià)“模仿操練”的“表達(dá)評(píng)分單”、評(píng)價(jià)“文本理解”的“問題信息單”、評(píng)價(jià)“合作討論”的“活動(dòng)分工單”、評(píng)價(jià)“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果”的“任務(wù)完成單”等等。這些形成性評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要組成部分，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，反思學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心。

（三）任務(wù)設(shè)計(jì)真實(shí)，關(guān)注素養(yǎng)發(fā)展

核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。評(píng)估學(xué)生核心素養(yǎng)的最好做法是讓學(xué)生“做事”，而“做事”必須有真實(shí)的任務(wù)和情境。“教、學(xué)、評(píng)一體化”設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)學(xué)用統(tǒng)一的原則，又要具有真實(shí)、合理的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠立足生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，在真實(shí)情境中做正確的、有意義的事。只有設(shè)計(jì)趨向真實(shí)的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生才能在語境中真正運(yùn)用語言進(jìn)行思考與表達(dá)；只有開展體現(xiàn)真實(shí)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)任務(wù)，學(xué)生才能像照鏡子一樣如實(shí)地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，客觀地反思學(xué)習(xí)成效，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)過程中融合發(fā)展。

單元整體“教、學(xué)、評(píng)一體化”設(shè)計(jì)將教師的教、學(xué)生的學(xué)與教學(xué)評(píng)價(jià)三者融合起來，能夠有效點(diǎn)撥教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，保障教學(xué)過程的完整性，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展大有裨益。

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（浙江省溫州市鹿城區(qū)教育研究院? ?325000）