楊允

［摘 要］課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的快捷性與直接性，是提高課堂教學(xué)效率的有效方式。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)，有利于教師把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法。教師可從評(píng)價(jià)的理念、導(dǎo)向、原則和手段等角度，對(duì)語(yǔ)文課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自身的優(yōu)勢(shì)與不足，助力學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與終身發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］語(yǔ)文課堂；即時(shí)評(píng)價(jià)；優(yōu)化路徑

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）28-0067-03

課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)，貫穿教學(xué)過(guò)程的始終?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要重視語(yǔ)文課程中的過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師要樹(shù)立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的意識(shí)，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)，要求教師要在課堂互動(dòng)中關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知過(guò)程、思維方式、態(tài)度情感等方面的表現(xiàn)，及時(shí)給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要作用。首先，即時(shí)評(píng)價(jià)體現(xiàn)了發(fā)展性與豐富性的統(tǒng)一。學(xué)生是發(fā)展著的學(xué)生，教師是發(fā)展著的教師。即時(shí)性評(píng)價(jià)能促使教師堅(jiān)持用發(fā)展的眼光進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，使用不同的方式來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。與此同時(shí)，即時(shí)評(píng)價(jià)能促使教師積累豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，從多角度引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程。其次，即時(shí)評(píng)價(jià)體現(xiàn)了主觀性與客觀性的統(tǒng)一。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師從客觀的角度審視學(xué)生的課堂表現(xiàn)，以銳利的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，進(jìn)而從主觀的角度，運(yùn)用恰當(dāng)并富有情感的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，即時(shí)評(píng)價(jià)體現(xiàn)了真實(shí)性與針對(duì)性的統(tǒng)一。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)需要從實(shí)際出發(fā)，具有一定的可操作性、導(dǎo)向性和指導(dǎo)性，評(píng)價(jià)內(nèi)容要遵循真實(shí)性原則；教師以生本理念為基礎(chǔ)，通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，因材施教，幫助學(xué)生獲得更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

基于此，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的課堂評(píng)價(jià)理念，認(rèn)識(shí)到即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要性，探索優(yōu)化課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的有效路徑，充分發(fā)揮即時(shí)評(píng)價(jià)的作用，為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展助力。

一、優(yōu)化評(píng)價(jià)理念，以即時(shí)評(píng)價(jià)啟發(fā)學(xué)生思維

課程改革背景下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課后作業(yè)、水平考試等評(píng)價(jià)方式存在滯后性，學(xué)生難以借助這類(lèi)評(píng)價(jià)及時(shí)糾正自己的學(xué)習(xí)行為。這主要是由于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)往往處在每節(jié)課教學(xué)結(jié)束之后，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為已經(jīng)告一段落，教師的評(píng)價(jià)不能對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生影響，甚至存在教師沒(méi)有及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而錯(cuò)失了教育良機(jī)的情況。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變課堂評(píng)價(jià)理念，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的不足，并通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)來(lái)彌補(bǔ)這些不足。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對(duì)學(xué)生課堂的表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師要優(yōu)化即時(shí)評(píng)價(jià)理念，將其融入課堂教學(xué)過(guò)程中，融入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)中。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》一課的教學(xué)為例。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者借助多媒體播放與白鷺相關(guān)的視頻，同時(shí)提出問(wèn)題：“經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)后再來(lái)看這個(gè)視頻，大家能夠發(fā)現(xiàn)視頻中的白鷺與課文所描寫(xiě)的白鷺有何異同嗎？”此時(shí)學(xué)生陷入思考，其中有一個(gè)學(xué)生快速翻開(kāi)課本，想要將課文與視頻進(jìn)行對(duì)照。面對(duì)學(xué)生的這一行為，筆者立刻把握課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，說(shuō)：“同學(xué)們，要在腦海中回想自己在預(yù)習(xí)時(shí)了解到的對(duì)白鷺的描寫(xiě)，不要翻開(kāi)課本哦?！痹谠搶W(xué)生回答出自己發(fā)現(xiàn)的異同點(diǎn)后，筆者對(duì)他進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)：“你的想法很不錯(cuò)，知道借助課本內(nèi)容來(lái)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?duì)比。但是，通過(guò)回憶預(yù)習(xí)內(nèi)容，回想文本描述，這樣更能加深對(duì)課文的理解哦！”

在上述教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生試圖翻書(shū)對(duì)比的行為進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)并回想課文的重要性；同時(shí)，讓學(xué)生明白：教師提出這一問(wèn)題是為了幫助學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，為閱讀和理解課文做準(zhǔn)備。在這一即時(shí)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路，積極主動(dòng)聯(lián)想課文內(nèi)容，回憶預(yù)習(xí)過(guò)程，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃郁。教師借助即時(shí)評(píng)價(jià)，適時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生自覺(jué)地、有意識(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)行為，有效提升了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的實(shí)效性。由此可見(jiàn)，教師優(yōu)化評(píng)價(jià)理念，抓住教育時(shí)機(jī)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高課堂教學(xué)效率。

二、優(yōu)化評(píng)價(jià)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀

相較于作業(yè)評(píng)價(jià)和考試評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，即時(shí)評(píng)價(jià)具有更鮮明的教學(xué)導(dǎo)向性與思維引導(dǎo)性。教師可以借助即時(shí)評(píng)價(jià)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。要想在教學(xué)活動(dòng)中優(yōu)化即時(shí)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想意識(shí)、價(jià)值觀念等，立足教育實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的即時(shí)評(píng)價(jià)，給予合理的建議，從而指引學(xué)生價(jià)值觀念的發(fā)展。

例如，在《白鷺》一課的教學(xué)活動(dòng)中，筆者讓學(xué)生閱讀課文，感受白鶴、朱鷺和蒼鷺給作者的印象，同時(shí)思考“而且具有生命了”這句話描繪的是什么畫(huà)面以及作者想要表達(dá)什么感情。學(xué)生逐一回答，尤其對(duì)最后一個(gè)問(wèn)題回答得十分熱烈：“表達(dá)了作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)之情！”“表達(dá)的是作者對(duì)這種‘無(wú)聲的、不張揚(yáng)的美麗的欣賞之情！”筆者順勢(shì)追問(wèn)：“那你喜歡什么動(dòng)物呢？它在自然界中具有怎樣的美感呢？”面對(duì)這一問(wèn)題，很多學(xué)生會(huì)不假思索地說(shuō)出自己喜歡的小動(dòng)物。此時(shí)，倘若教師立刻對(duì)學(xué)生的回答給予贊揚(yáng)，就會(huì)導(dǎo)致課堂互動(dòng)無(wú)效。因?yàn)椋m然實(shí)現(xiàn)了課堂互動(dòng)，但這樣的互動(dòng)無(wú)法對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)與價(jià)值觀念產(chǎn)生影響。要提高課堂互動(dòng)的有效性，教師就要先耐心地聆聽(tīng)學(xué)生的回答，思考學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容，再給予評(píng)價(jià)。具體教學(xué)過(guò)程如下所示。

生：我喜歡老虎，我認(rèn)為老虎能在山林中稱(chēng)霸一方，很多小動(dòng)物都怕它，它有一種霸氣的美感！

師：你說(shuō)得對(duì)，老虎確實(shí)是百獸之王。但是它在山林中的美感是源于周?chē)膭?dòng)物都懼怕它嗎？想一想，老虎往往獨(dú)居深山中，需要面對(duì)著很多未知的風(fēng)險(xiǎn)，但是它仍然選擇了獨(dú)居。所以，老虎霸氣的美感是源于哪里呢？

生：源于老虎的無(wú)畏無(wú)懼、勇往直前。老虎在山林中奔跑，有一種風(fēng)雨無(wú)阻、直面挑戰(zhàn)的霸氣之美。我也要像老虎一樣，勇敢面對(duì)各種挑戰(zhàn)！

在教學(xué)實(shí)踐中，部分學(xué)生在理解課文內(nèi)容與情感時(shí)容易出現(xiàn)以自我為中心的情況。教師可以基于這一情況，分析班級(jí)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的心理感受，給予學(xué)生具有引導(dǎo)性的即時(shí)評(píng)價(jià)，帶領(lǐng)學(xué)生深入思考，避免學(xué)生形成錯(cuò)誤的心理認(rèn)知，確保學(xué)生正確的價(jià)值觀念的形成。在優(yōu)化課堂即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要始終關(guān)注學(xué)生自主表達(dá)、自由交流過(guò)程中的心理情感與思維變化，保證即時(shí)評(píng)價(jià)的即時(shí)性和導(dǎo)向性，為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供保障。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)原則，促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展

優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的即時(shí)評(píng)價(jià)，教師要遵循針對(duì)性的評(píng)價(jià)原則，確保評(píng)價(jià)語(yǔ)言適用于學(xué)生個(gè)體，對(duì)不同的學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)，提出不同的建議，讓學(xué)生不斷成長(zhǎng)。在即時(shí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要注意避免隨意評(píng)價(jià)，要通過(guò)具體內(nèi)容進(jìn)行合理評(píng)價(jià)、適度引導(dǎo)。另外，即時(shí)評(píng)價(jià)的針對(duì)性原則不僅僅指教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，更需要教師針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，找到學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生更主動(dòng)地接受教師的評(píng)價(jià)，并能根據(jù)教師的評(píng)價(jià)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生基于自己的課外積累與預(yù)習(xí)情況，思考并回答曹操、周瑜、諸葛亮三者的官職的異同。一個(gè)學(xué)生回答：“曹操、諸葛亮、周瑜之間的官職各不相同，曹操手中的權(quán)力更多，諸葛亮偏向謀士，周瑜則是普通的官員。”這一回答存在一定的誤區(qū)，但教師要先肯定學(xué)生在回答中體現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)。因此筆者說(shuō)：“不錯(cuò)，可以看出你的課外積累十分豐富，你一定經(jīng)常閱讀課外讀物吧！我們都要向你學(xué)習(xí)！不過(guò)，就官職差異而言，曹操和諸葛亮都是丞相，他們的官職地位基本相同。所以我們還要不斷學(xué)習(xí)，繼續(xù)積累，繼續(xù)進(jìn)步。”面對(duì)筆者的評(píng)價(jià)，學(xué)生先是感到驚喜，獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，隨后認(rèn)識(shí)到自己的不足，進(jìn)而產(chǎn)生“我還要更加努力”的想法，從而在日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更加注重積累課外知識(shí)。

通過(guò)優(yōu)化評(píng)價(jià)原則，教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況給予具有鼓勵(lì)性、引導(dǎo)性的即時(shí)評(píng)價(jià)，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更主動(dòng)地獲取語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師評(píng)價(jià)的良性循環(huán)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要重視即時(shí)評(píng)價(jià)的針對(duì)性，因材施教，充分發(fā)揮即時(shí)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，全面提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

評(píng)價(jià)手段是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)導(dǎo)向及評(píng)價(jià)原則的具體表現(xiàn)。教師要在優(yōu)化評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)導(dǎo)向、評(píng)價(jià)原則的基礎(chǔ)上，對(duì)即時(shí)評(píng)價(jià)手段進(jìn)行優(yōu)化，確保即時(shí)評(píng)價(jià)的有效性。優(yōu)化即時(shí)評(píng)價(jià)手段的途徑是多樣的，不只局限于語(yǔ)言評(píng)價(jià)，還包括眼神、表情、身姿和動(dòng)作等要素的綜合運(yùn)用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)肯定的眼神、關(guān)注的表情、恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作來(lái)輔助評(píng)價(jià)語(yǔ)言，幫助學(xué)生在課堂評(píng)價(jià)中得到提升。此外，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極、自主地展開(kāi)學(xué)習(xí)探究。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生對(duì)課文節(jié)選的故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，以提高自身的語(yǔ)言組織能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。在學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述時(shí)，筆者通過(guò)適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言進(jìn)行提示，并以肯定性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的復(fù)述情況予以贊揚(yáng)。學(xué)生在這一過(guò)程中獲得了多感官、鼓勵(lì)性的即時(shí)評(píng)價(jià)，更加堅(jiān)定對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，優(yōu)化即時(shí)評(píng)價(jià)手段，將即時(shí)評(píng)價(jià)外在地、顯性地、多感官、多層次地表達(dá)出來(lái)，能夠讓學(xué)生在課堂上獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在優(yōu)化課堂即時(shí)評(píng)價(jià)手段的實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，教師不僅要對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的主觀回答進(jìn)行判斷，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，利用即時(shí)評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整其學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)態(tài)度。教師的多樣化即時(shí)評(píng)價(jià)手段不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的行為表現(xiàn)，而且對(duì)學(xué)生的內(nèi)在心里起到一定的推動(dòng)作用。因此，優(yōu)化課堂即時(shí)評(píng)價(jià)手段，需要教師在課外多進(jìn)行知識(shí)的積淀，積極掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，善于分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，為學(xué)生的身心健康發(fā)展保駕護(hù)航。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要積極探索優(yōu)化即時(shí)評(píng)價(jià)的路徑，從多個(gè)角度入手，通過(guò)優(yōu)化評(píng)價(jià)理念、明確評(píng)價(jià)導(dǎo)向、遵循評(píng)價(jià)原則、優(yōu)化評(píng)價(jià)手段等方式，構(gòu)建系統(tǒng)性課堂即時(shí)評(píng)價(jià)體系，深入挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)一步為學(xué)生提供公正、客觀、有價(jià)值的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)。通過(guò)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自主嘗試與探索，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師的評(píng)價(jià)，自主、及時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)行為，這樣能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 宣廣娟.靈動(dòng)的語(yǔ)言，精彩的課堂：名師課堂評(píng)價(jià)給予我們的啟示[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（10）：45-46.

[2] 蔡娣.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂上教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性：以一節(jié)語(yǔ)文課《要下雨了》為例[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019（17）：85.

[3] 祁華忠.課堂評(píng)價(jià)：閱讀教學(xué)的新視點(diǎn)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2019（16）：46-47.

（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）