將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐研究

李娟

摘 要：小學(xué)階段的英語學(xué)科具備較高的人文性，我國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，教師在開展英語教學(xué)的過程中，需要從諸多角度對(duì)傳統(tǒng)文化元素予以滲透，在此情況之下提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，能夠使學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中拓展人文視野，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)熱情。本文對(duì)于當(dāng)前傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語教學(xué)中的融入策略進(jìn)行詳細(xì)探究，希望能夠?yàn)槲覈?guó)的英語教學(xué)提供一定程度的參考，使我國(guó)小學(xué)英語教學(xué)工作在開展過程當(dāng)中能夠進(jìn)一步融入傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 小學(xué)英語 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.09.026

在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展過程中，教育改革不斷推進(jìn)并不斷深入，教師在小學(xué)英語教學(xué)過程中，正積極開拓創(chuàng)新型的教學(xué)方式，拓寬教學(xué)路徑，而對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)而言，教師需要充分注重將傳統(tǒng)文化融入英語的教學(xué)工作過程中。小學(xué)生其自身所具有的人文素養(yǎng)、英語學(xué)習(xí)能力以及各類知識(shí)的理解能力均屬于初步發(fā)展成型階段，教師在開展英語教學(xué)過程中，需要進(jìn)一步的滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化元素，使學(xué)生所具有的綜合素質(zhì)得到提升及優(yōu)化，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以下對(duì)如何將傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行有機(jī)融合進(jìn)行詳細(xì)闡述，希望能夠提出我國(guó)小學(xué)英語工作的創(chuàng)新路徑，使整體英語教學(xué)工作能夠進(jìn)一步發(fā)揮其文化傳承的價(jià)值。

一、將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)中的意義

中華傳統(tǒng)文化是我國(guó)長(zhǎng)期發(fā)展中所沉淀的優(yōu)質(zhì)文化，對(duì)各類優(yōu)質(zhì)的傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)工作的方式進(jìn)行研究，在一定程度上能夠進(jìn)一步的在英語教學(xué)中培育學(xué)生的文化認(rèn)同感，并且提高學(xué)生的綜合語境掌握能力，使學(xué)生通過國(guó)內(nèi)外文化的對(duì)比提高其辯證文化意識(shí)，進(jìn)一步使學(xué)生能夠形成更為優(yōu)質(zhì)的人格修養(yǎng)，使學(xué)生跨文化交流的能力大幅度提升，由此也能夠使學(xué)生在一定程度上樹立文化自信。以下對(duì)傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際意義進(jìn)行分析。

1.能夠使學(xué)生形成更為優(yōu)秀的文化品質(zhì)

文化品質(zhì)主要是指學(xué)生在當(dāng)前全球化的背景下所擁有的知識(shí)素質(zhì)以及相應(yīng)的行為取向與人文素養(yǎng)，英語教學(xué)工作在開展過程中也是學(xué)生的文化學(xué)習(xí)品質(zhì)塑造的重要過程，小學(xué)階段是整體英語水平奠定基礎(chǔ)的重要學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在學(xué)校期間對(duì)各類英語知識(shí)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，會(huì)對(duì)國(guó)外的各類節(jié)日禮儀、風(fēng)俗習(xí)慣等諸多文化內(nèi)容進(jìn)行接觸，青少年在此階段往往無法擁有較為優(yōu)質(zhì)的自控能力，如果無法對(duì)其世界觀、人生觀以及價(jià)值觀進(jìn)行更為正確的引導(dǎo)，將有可能致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中受到外來文化的負(fù)面影響。由此，在小學(xué)階段的英語工作教學(xué)時(shí)，需要進(jìn)一步將學(xué)生已經(jīng)能夠掌握的中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)予以融入，進(jìn)一步使學(xué)生能夠理解中外文化所具有的共同之處，同時(shí)，使學(xué)生能夠?qū)?yōu)質(zhì)的文化品格進(jìn)行消化，形成更為正確的價(jià)值觀念與文化觀念，充分做到對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行繼承。

2.使學(xué)生能夠增強(qiáng)跨文化交際能力

小學(xué)英語在教學(xué)過程中，除了需要對(duì)學(xué)生聽說讀寫等諸多能力進(jìn)行培育之外，同時(shí)需要進(jìn)一步使學(xué)生所具有的母語與目標(biāo)語言的雙向交流及跨文化能力得以提升。文化輸入以及相應(yīng)的文化輸出在實(shí)際的英語教學(xué)過程當(dāng)中有著極為重要的作用，需要進(jìn)一步使學(xué)生真正意義上理解并且掌握母語文化以及相應(yīng)的英語文化對(duì)比，由此能夠進(jìn)行更為優(yōu)質(zhì)的跨文化交流，使中華傳統(tǒng)文化融入至英語教學(xué)中，進(jìn)一步使學(xué)生對(duì)我國(guó)豐富的傳統(tǒng)文化與藝術(shù)進(jìn)行感知的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)中華民族的認(rèn)知以及對(duì)國(guó)家的熱愛，由此建立起民族自信及文化認(rèn)同感，并且使學(xué)生成為中華優(yōu)秀文化的傳承者，使學(xué)生在發(fā)展過程當(dāng)中能夠做到既擁有國(guó)際視野，又兼具愛國(guó)情懷。

3.使教師的綜合文化素養(yǎng)得以大幅度提升

小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中，除了需要對(duì)學(xué)生的英語語言文化進(jìn)行教學(xué)，同樣需要進(jìn)一步將傳統(tǒng)文化進(jìn)行有效的輸出與傳播。教師自身所具有的母語文化素養(yǎng)，在一定程度上也會(huì)對(duì)學(xué)生所具備的跨文化交際的綜合素養(yǎng)培育產(chǎn)生一定程度的影響。英語教師需要充分提升自身所具備的英語專業(yè)能力，并且需要進(jìn)一步注重對(duì)中華傳統(tǒng)文化相關(guān)知識(shí)的積累與學(xué)習(xí)，進(jìn)一步應(yīng)用英語教學(xué)對(duì)我國(guó)的各類優(yōu)秀文化進(jìn)行傳播。教師應(yīng)增強(qiáng)此方面的責(zé)任意識(shí)，擁有更高的文化素養(yǎng)，更加有效地進(jìn)行語言教學(xué)，并將其傳播傳統(tǒng)文化的責(zé)任予以履行，成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播者。

二、將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)所出現(xiàn)的問題

1.重視語言教學(xué)，制約傳統(tǒng)文化的融入

在當(dāng)前的教學(xué)過程中，由于長(zhǎng)期以來深受結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的理論影響，在諸多小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師更為注重英語的詞匯量、語法知識(shí)點(diǎn)的傳遞，而在實(shí)際的教學(xué)過程中很少能夠?qū)ξ覈?guó)的傳統(tǒng)文化進(jìn)行綜合性分析考量、文化對(duì)比以及有機(jī)結(jié)合，很少能夠?qū)⑵浼{入英語的教學(xué)過程中。在此情況之下，使得英語教學(xué)成為純粹性的語言性知識(shí)教學(xué)，未能擔(dān)負(fù)起文化傳承的重任。

2.單向文化輸入使得跨文化對(duì)照性弱化

就目前而言，在小學(xué)英語文化的構(gòu)建過程中，以英語為母語的國(guó)家所具有的文化傳播占比相對(duì)較高。英語國(guó)家文化會(huì)在英語課堂中存在單項(xiàng)式的輸入情況，由此使學(xué)生在跨文化交流中無法對(duì)相應(yīng)的文化知識(shí)進(jìn)行對(duì)等吸收，會(huì)存在著對(duì)國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化無法充分了解的情況，由此使學(xué)生所具有的跨文化交流能力提升受到嚴(yán)重的阻礙。此外，學(xué)生在開展跨文化交流的過程中會(huì)進(jìn)一步的削弱自信，并且淡化母語所蘊(yùn)含的各類優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在此背景之下，不利于對(duì)我國(guó)的文化進(jìn)行傳承，也無法樹立學(xué)生的文化自信，使得以人為本的英語教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)發(fā)生偏離。

3.教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)不足，使得傳統(tǒng)文化教學(xué)融合受到影響

教師是整體教育教學(xué)所具有的重要踐行者，也是優(yōu)秀文化的重要傳播者，通過對(duì)小學(xué)英語教師進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)教師及自身所具有的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，由此在日常工作中，對(duì)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容無法進(jìn)行深入理解，無法擁有相應(yīng)的傳播能力，無法將中華傳統(tǒng)文化的深層次內(nèi)涵在英語課堂教學(xué)中進(jìn)行系統(tǒng)性闡述，由此也很難完成在英語教學(xué)中對(duì)中華傳統(tǒng)文化予以滲透的相關(guān)工作。

三、將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的策略

1.以教材為藍(lán)本，挖掘教材中所存在的各類傳統(tǒng)文化元素

傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語教學(xué)工作開展過程中，其教學(xué)情景的建設(shè)并不理想，教師需要適時(shí)進(jìn)行一些優(yōu)化或補(bǔ)充。在遇到與傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以針對(duì)相關(guān)的文本信息進(jìn)行深入探究，對(duì)英語課文中所蘊(yùn)含的文化背景、精神內(nèi)涵等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解說，提高學(xué)生在英語課程中的理解力與認(rèn)同度，并利用英語向外界傳播我國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。以廣州教科版小學(xué)英語教材為例，在小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)十一單元中，“I like Spring Festival best”中，教師可以通過視頻播放的形式來為學(xué)生詳細(xì)呈現(xiàn)春節(jié)的來歷以及相應(yīng)的風(fēng)俗習(xí)慣，還可以在閱讀的過程中設(shè)定一些提問環(huán)節(jié)，從而有效補(bǔ)充文本的文化空白，讓同學(xué)們能夠意識(shí)到春節(jié)背后所蘊(yùn)含的我國(guó)勞動(dòng)人民吃苦耐勞的美好品德;此外，教師還可以對(duì)春節(jié)的傳統(tǒng)食物進(jìn)行一定的延伸，引導(dǎo)學(xué)生們關(guān)注傳統(tǒng)文化，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化在英文表達(dá)中的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們?cè)谝庾R(shí)到我國(guó)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，能夠大膽展示我國(guó)的傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的國(guó)際交流能力。

目前，我國(guó)小學(xué)英語教材之內(nèi)會(huì)擁有諸多傳統(tǒng)文化元素，教師需要科學(xué)對(duì)各類傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行挖掘與利用，深入進(jìn)行鉆研，使得傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語教學(xué)中得到有效滲透。但傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，諸多教師并不重視中華傳統(tǒng)文化的傳播，會(huì)更加注重對(duì)英語語法及相應(yīng)的詞匯知識(shí)進(jìn)行講解，針對(duì)此種情況，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，需要對(duì)英語教材的價(jià)值予以明確，將教材知識(shí)英語教材作為藍(lán)本，進(jìn)一步對(duì)教材之內(nèi)所存在的傳統(tǒng)文化元素予以挖掘，一方面而言，需要充分對(duì)英語教材中所存在的各類傳統(tǒng)文化教育資源進(jìn)行研究，豐富英語教學(xué)內(nèi)容。另一方面，需要進(jìn)一步通過教材，幫助學(xué)生對(duì)英語課程中所存在的傳統(tǒng)文化知識(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)，使學(xué)生能夠更充分對(duì)各類傳統(tǒng)文化知識(shí)進(jìn)行吸收。

2.營(yíng)造更加和諧的英語教學(xué)氛圍，使學(xué)生探索傳統(tǒng)文化的興趣得以提升

小學(xué)生在發(fā)展過程中，接受系統(tǒng)的英語教育時(shí)間相對(duì)較短，無論英語課程還是傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，其學(xué)習(xí)的態(tài)度均來源于其實(shí)際發(fā)展的興趣，興趣不僅是學(xué)生所具備的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)情感，同時(shí)也是學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)中所具有的第一行為要素，教師需要進(jìn)一步對(duì)傳統(tǒng)文化教育在小學(xué)英語教學(xué)中滲透的合理性進(jìn)行提升，需要充分強(qiáng)化相應(yīng)的興趣教學(xué)，從根本上對(duì)學(xué)生參與到英語知識(shí)學(xué)習(xí)以及傳統(tǒng)文化探索的積極性進(jìn)行有效提升。課堂氛圍對(duì)于學(xué)生的興趣而言，有著極為重要的作用，更為和諧的課堂氛圍，在一定程度上能夠使學(xué)生降低對(duì)于英語課程的抵觸情緒，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，也能夠?yàn)閭鹘y(tǒng)文化的融入，創(chuàng)造更為優(yōu)質(zhì)的條件，在教師對(duì)傳統(tǒng)文化教育及小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行整合的過程中，需要積極為學(xué)生營(yíng)造更加和諧融洽的優(yōu)質(zhì)英語教學(xué)氛圍。

3.構(gòu)建更為多元化的教育情境，使學(xué)生深入地對(duì)傳統(tǒng)文化予以感知

小學(xué)生其自身所具有的人文知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，就目前而言處于不斷發(fā)展的現(xiàn)實(shí)階段。學(xué)習(xí)并且理解各類英語課程中所存在的傳統(tǒng)文化知識(shí)對(duì)學(xué)生而言會(huì)具備一定的難度，情境創(chuàng)設(shè)方式在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中屬于高度創(chuàng)新型的英語教學(xué)方法，更加適用在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育。教師需要充分結(jié)合課程的實(shí)際內(nèi)容以及相應(yīng)的傳統(tǒng)文化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)質(zhì)且多元化的英語教學(xué)情境。一方面而言，教師需要為整體英語課堂構(gòu)建諸多靈動(dòng)因子，使得實(shí)際傳統(tǒng)文化及英語知識(shí)融合過程中相應(yīng)的教學(xué)難度得以降低。另一方面而言，又需要通過更加適當(dāng)?shù)那榫?，使學(xué)生以及傳統(tǒng)文化之間的距離得以拉近，進(jìn)一步幫助學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)進(jìn)行感受，使得小學(xué)英語教學(xué)以及傳統(tǒng)文化所具有的內(nèi)容得到有效的融合。就目前而言，常見的情境創(chuàng)設(shè)模式為問題情境創(chuàng)設(shè)方式、多媒體情境與生活情境等諸多模式。

以廣州教科版小學(xué)英語教材為例，該本教材大多數(shù)都圍繞著共同的話題展開，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)注意對(duì)教材內(nèi)容與傳統(tǒng)文化的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠充分感受到傳統(tǒng)文化給他們帶來的熏陶。如在三年級(jí)下冊(cè)五單元的復(fù)習(xí)課中，在該課程教學(xué)前，就可以與三年級(jí)上冊(cè)的四單元內(nèi)容進(jìn)行整合，以一張全家福為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課程正式開始前完成家譜的制作，感受我國(guó)千百年傳承下來的家族概念，領(lǐng)略我國(guó)古代傳統(tǒng)宗族的具體觀念。課程正式開始后，教師可以播放相關(guān)視頻或者帶領(lǐng)學(xué)生們一起觀察圖片，來展示介紹家人的具體片段，增加學(xué)生們對(duì)不同角色的了解，使其能夠充分了解人物的相關(guān)特征，從而讓學(xué)生們樹立尊老愛幼的美好品德。此外，教師還可以在課堂上創(chuàng)設(shè)虛擬場(chǎng)景，然后展開家族文化的具體介紹工作，可以介紹家譜、展示家訓(xùn)家風(fēng)、講述家族故事等等，使學(xué)生們?cè)谥v述的過程中，加深對(duì)家族倫理規(guī)范的進(jìn)一步了解，促進(jìn)學(xué)生形成正確的家族觀念。教師還可以通過傳統(tǒng)小說《傅雷家書》來展示傳統(tǒng)家族名言的兩種不同表達(dá)方式，讓學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中能夠?qū)Σ煌募易逦幕M(jìn)行充分了解，從而塑造正確的民族觀與歷史觀。同時(shí)，引人入勝的情景式教學(xué)，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，在英語教學(xué)過程中加深的學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。

4.加入拓展性文化資源，使學(xué)生傳統(tǒng)文化知識(shí)儲(chǔ)備量得到提升

教師在小學(xué)英語教學(xué)過程中，對(duì)傳統(tǒng)文化滲透的核心目標(biāo)不僅在于教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，更加需要使學(xué)生所具備的人文視野得以拓展，使學(xué)生能夠?qū)鹘y(tǒng)文化所具有的無窮魅力以及博大的精神進(jìn)行深入理解，由此培育學(xué)生的文化認(rèn)同感，提高其民族自豪感。若想實(shí)現(xiàn)相關(guān)目標(biāo)，在教材中需要進(jìn)一步對(duì)拓展性的文化資源予以引入。此外，在當(dāng)前我國(guó)信息科技進(jìn)一步發(fā)展的背景之下，教師在英語教學(xué)過程中需要以更加多元化的方式對(duì)各類傳統(tǒng)文化知識(shí)的信息進(jìn)行搜索，并且利用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)視頻播放等新興方式將其融入英語課堂之內(nèi)，需要應(yīng)用更加多元化的教學(xué)思路，將教學(xué)工作進(jìn)行延展，既需要立足于基礎(chǔ)的教材，同樣也不能夠拘泥于教材，需要依照實(shí)際的教學(xué)需求，引入各類拓展性的文化資源，使得傳統(tǒng)文化以及英語課程所具有的融合深度得以提升，使學(xué)生在實(shí)際探索傳統(tǒng)文化中的自主能動(dòng)性大幅度增加。

總之，傳統(tǒng)文化是中華民族在發(fā)展中重要的精神支柱，同時(shí)也是社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)在發(fā)展中極為重要的動(dòng)力來源。在新時(shí)代的背景之下，在開展小學(xué)英語教學(xué)工作的過程中，教師需要充分將各類傳統(tǒng)文化教育模式予以應(yīng)用，充分對(duì)教材中所存在的各類傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行挖掘，使學(xué)生探索文化的興趣及積極性大幅度提升，使得整體實(shí)踐設(shè)計(jì)活動(dòng)更加完善，構(gòu)建更加多元化的傳統(tǒng)文化滲透途徑，使小學(xué)英語能夠在教學(xué)工作開展中與傳統(tǒng)文化進(jìn)行有效結(jié)合。

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