聚焦單元整體教學(xué) 落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)

王璇

英語(yǔ)學(xué)科是初中階段的主要學(xué)科，其重要性不言而喻。在當(dāng)前新課改背景之下，初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，加快對(duì)教學(xué)模式的改進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新。對(duì)此，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值得到有效凸顯，并被普遍運(yùn)用于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中。這種教學(xué)方法主要用于加強(qiáng)單元與單元、單元內(nèi)部之間的有機(jī)結(jié)合，有效銜接，以核心知識(shí)點(diǎn)為主要線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的構(gòu)建。

但是不可忽視的是，在單元整體教學(xué)的過(guò)程中，仍然存在著一定的阻礙和弊端，導(dǎo)致整體教學(xué)效果大打折扣。對(duì)此，要求教學(xué)工作者切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)情的分析，對(duì)單元整體教學(xué)進(jìn)行深度的探討和實(shí)踐，開(kāi)辟出一條契合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的單元整體教學(xué)之路，以從不同維度、不同層面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性，推動(dòng)初中英語(yǔ)教育事業(yè)的良好發(fā)展。

初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的重要意義

有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng) 在新課改背景之下，初中英語(yǔ)教學(xué)也作出了一系列的改革，而到達(dá)改革的深水區(qū)之后，則延伸出一種新的教學(xué)模式，即單元主題教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂往往存在教學(xué)脫離主題語(yǔ)境的弊端，導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識(shí)過(guò)于零碎、片面，忽視了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的引領(lǐng)，沒(méi)有立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)需求，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)失之偏頗。單元整體教學(xué)則突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，是推進(jìn)素質(zhì)教育改革進(jìn)程、全面落實(shí)立德樹(shù)人這一根本性任務(wù)的重要舉措。單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師必須具備整體意識(shí)，立足于整體，從單元整體出發(fā)優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，注重知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，做到前后呼應(yīng)，以此讓學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)回歸課堂整體，加深知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯構(gòu)建，形成系統(tǒng)性的知識(shí)模塊和整體性的學(xué)習(xí)思維，且讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣并獲得更多的成就感，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生興趣的引領(lǐng)，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)，投入更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，感知英語(yǔ)的魅力，最終促使英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)得到良好發(fā)展。

有助于推動(dòng)教學(xué)模式改進(jìn) 在教學(xué)改革發(fā)展的過(guò)程中，初中英語(yǔ)教材編排也在與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容在不斷更新，實(shí)現(xiàn)了“單元”代替“課文”的轉(zhuǎn)變?；诖耍處熢诰唧w的教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該從教學(xué)思維、教學(xué)觀念等方面進(jìn)行更新，立足于教材的基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的分析、解讀，挖掘其中所蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵，優(yōu)化對(duì)各種教學(xué)資源的有效利用，以整體觀念去落實(shí)課堂教學(xué)。具體教學(xué)中，教師可以立足單元主題這一線(xiàn)索，積極聯(lián)系教材內(nèi)部的諸多要素，結(jié)合單元特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思維，構(gòu)建單元之間的聯(lián)系，通過(guò)“合—分—合”的方式，進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，以此對(duì)單元中的重難點(diǎn)進(jìn)行全局把控，對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的構(gòu)建，讓學(xué)生的學(xué)變得更有意義，更具有實(shí)效性。同時(shí)，這也催生了教師教學(xué)模式的更新。新課改倡導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，初中英語(yǔ)教學(xué)不能一直在傳統(tǒng)教學(xué)模式中掙扎，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在邊學(xué)邊用、邊用邊學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化、遷移。教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，則應(yīng)以學(xué)生為中心，全面優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，圍繞主題語(yǔ)境，立足整體進(jìn)行課堂教學(xué)，使碎片化的教學(xué)變得更加集約化，以此推動(dòng)教學(xué)改革，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一，整體提升教學(xué)的實(shí)效性。

有助于滲透人文教育 在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師一味地進(jìn)行填鴨式、灌輸式的教學(xué)，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視對(duì)學(xué)生的人文教育，導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)難以得到發(fā)展。素質(zhì)教育則倡導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。初中英語(yǔ)教學(xué)改革也應(yīng)該以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，從多個(gè)方面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持以單元主題教學(xué)為主要載體，在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透人文教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用批判的眼光去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，發(fā)展學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，塑造健全人格等，以此達(dá)到滲透人文教育、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

初中是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要階段，英語(yǔ)作為這一階段的重要學(xué)習(xí)科目，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。但不可忽視的是，在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)主流地位，導(dǎo)致整體教學(xué)效果大打折扣。一方面，教師缺乏整體意識(shí)，片面地注重學(xué)生所取得的英語(yǔ)成績(jī)，逐漸形成了唯成績(jī)、唯分?jǐn)?shù)的觀念，導(dǎo)致學(xué)生將大量時(shí)間和精力投入到了提升成績(jī)上，并不注重其他方面能力的發(fā)展。從一定程度而言，教師的教和學(xué)生的學(xué)都過(guò)于“鼠目寸光”，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮。另一方面，教師的教學(xué)方法過(guò)于單一，教學(xué)模式過(guò)于落后，“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的形式普遍存在于英語(yǔ)課堂，教師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生之間缺乏交流，學(xué)生的主體性不強(qiáng)，被動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，整體學(xué)習(xí)效果欠佳。再者，教師并沒(méi)有對(duì)活動(dòng)課的開(kāi)發(fā)引起足夠重視，教學(xué)局限性比較大。整體而言，當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)模式亟須改進(jìn)，而將單元整體教學(xué)法運(yùn)用于初中英語(yǔ)課堂當(dāng)是非常重要的一條改革之路。

初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的運(yùn)用實(shí)踐

明確單元整體教學(xué)主題和主線(xiàn) 在初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)單元文本的研讀、分析，對(duì)單元主題和主線(xiàn)進(jìn)行有效梳理和構(gòu)建，將教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行情景化處理，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的最優(yōu)利用，這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元整體學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵且最為基礎(chǔ)的一個(gè)環(huán)節(jié)。文題是單元文本的根本寫(xiě)作意圖，也是文本要切實(shí)表達(dá)的關(guān)鍵思想和核心理念。它文題并不像標(biāo)題和話(huà)題那般直觀呈現(xiàn)，是不能夠直接獲取的，需要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度的解讀和分析，然后提煉所得?；诖?，需要英語(yǔ)教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生展開(kāi)由淺入深、由表及里、由易到難的挖掘和探索，能夠立足于單元的主線(xiàn)，構(gòu)建單元之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，建立邏輯化的結(jié)構(gòu)，以此使得初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)更具有層次性、計(jì)劃性、結(jié)構(gòu)性。具體教學(xué)中，教師可以根據(jù)單元整體教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)方法和情境教學(xué)方法的融合應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中能夠結(jié)合已有生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)掌握單元的重點(diǎn)內(nèi)容。主要可以以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為主要線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)。在聽(tīng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，組織聽(tīng)力活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合聽(tīng)力的插圖內(nèi)容，識(shí)別人物以及對(duì)話(huà)內(nèi)容；而在說(shuō)的活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，教師則可以開(kāi)展合作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究環(huán)節(jié)，展開(kāi)自由的、民主的探討；在讀的活動(dòng)過(guò)程中，則可以借助現(xiàn)代化信息手段的運(yùn)用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的解讀，實(shí)現(xiàn)深層領(lǐng)悟，發(fā)展學(xué)生的思維；而在寫(xiě)的活動(dòng)中，則可以加強(qiáng)課內(nèi)與課外的銜接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的拓展和延伸，給學(xué)生布置開(kāi)放式的家庭作業(yè)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的引領(lǐng)。

例如，在進(jìn)行八年級(jí)下冊(cè)第三單元的單元整體教學(xué)時(shí)，教師將目光聚焦于家庭生活上，引導(dǎo)學(xué)生能夠借助單元當(dāng)中有關(guān)勞動(dòng)的詞組以及目標(biāo)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用，具體探討家庭的瑣事以及家庭互助。在單元整體教學(xué)過(guò)程中，教師則通過(guò)借助PPT音頻對(duì)話(huà)、微課視頻等多媒體手段，實(shí)現(xiàn)自學(xué)、互學(xué)、評(píng)學(xué)相結(jié)合，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本單元主題內(nèi)容及語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和理解，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

確定單元整體教學(xué)任務(wù) 在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)綜合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，研究單元教學(xué)內(nèi)容，明確單元整體教學(xué)任務(wù)，將“任務(wù)”作為學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的“風(fēng)向標(biāo)”。通過(guò)任務(wù)的引領(lǐng)，讓學(xué)生立足于整體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)思路的梳理，明確應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)等關(guān)鍵性問(wèn)題，從而在單元整體學(xué)習(xí)過(guò)程中取得良好的效果。通常情況下，教師會(huì)通過(guò)任務(wù)導(dǎo)向引出教學(xué)要求，以任務(wù)為主要的線(xiàn)索，讓學(xué)生歷經(jīng)完成任務(wù)的整個(gè)過(guò)程，以此使得整體教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更加順利。

例如，在教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元這一模塊知識(shí)時(shí)，教師首先應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教材的分析，明確這一單元的中心話(huà)題是“這是我的姐姐/妹妹”，主要圍繞家庭成員，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等層面落實(shí)教學(xué)活動(dòng)。這一主題和學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，所以系列教學(xué)活動(dòng)主要是在真實(shí)的生活場(chǎng)景當(dāng)中展開(kāi)的。教師可以借助環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠具體表述家人的稱(chēng)謂，學(xué)會(huì)正確區(qū)分家人的稱(chēng)謂，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行融合，能用英語(yǔ)介紹、詢(xún)問(wèn)、交流家庭成員的情況，對(duì)每個(gè)成員的家庭關(guān)系進(jìn)行思考。基于此，借助清晰的明確的教學(xué)目標(biāo)的指引，教師對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的課堂參與感。首先在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以請(qǐng)學(xué)生將課前設(shè)計(jì)好的未來(lái)家庭關(guān)系圖進(jìn)行課堂呈現(xiàn)，然后復(fù)習(xí)家庭成員的表達(dá)，讓學(xué)生重新溫習(xí)一遍兒子、女兒、祖父、祖母、爸爸、媽媽等重點(diǎn)詞匯，以此切入到家譜的話(huà)題。接著，教師可以給學(xué)生布置具體的單元任務(wù)，讓學(xué)生基于自己的全家福照片，介紹圖片當(dāng)中的人物是誰(shuí)，和自己有什么樣的關(guān)系，而其他成員則可以一邊聽(tīng)同學(xué)介紹，一邊進(jìn)行記錄，最后看一看哪一位學(xué)生的家庭成員最多。再者，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與合作、交流的過(guò)程，讓學(xué)生參與同桌對(duì)話(huà)，以“看家庭合照介紹家人”為課堂練習(xí)任務(wù)，展開(kāi)具體探討。實(shí)踐證明，在單元整體教學(xué)過(guò)程中，教師主要通過(guò)任務(wù)型教學(xué)方式，以合作探究活動(dòng)為主要載體，讓學(xué)生在用中學(xué)、在學(xué)中做，以此凸顯教學(xué)的趣味性、整體性、啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠切實(shí)圍繞照片對(duì)相關(guān)人物進(jìn)行介紹，由單一的家人稱(chēng)謂的連貫句子，演變到對(duì)話(huà)、篇章。學(xué)生在單元整體性學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，間接性、層次化地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此熟練地運(yùn)用本單元的詞匯、句型介紹自己的家庭成員。

挖掘單元主題內(nèi)涵，強(qiáng)化育人效果 在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，立德樹(shù)人是最根本性的任務(wù)?；诖?，英語(yǔ)教師應(yīng)基于教材的基礎(chǔ)，立足單元整體，加強(qiáng)對(duì)單元主題內(nèi)涵的挖掘，提升育人意識(shí)，通過(guò)揭示主題、豐富主題，進(jìn)而升華主題，引導(dǎo)學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，展開(kāi)由淺入深的探索，使得學(xué)生與文本、與作者、與他人、與自己進(jìn)行多元互動(dòng)，展開(kāi)多向?qū)υ?huà)，切實(shí)凸顯單元整體教學(xué)的意義，塑造學(xué)生健全人格，發(fā)展學(xué)生積極的情感，形成健康的道德觀念、價(jià)值觀念等等。

例如，在人教版九年級(jí)第13單元這一模塊的單元整體教學(xué)中，首先教師借助微課的形式切入課堂，讓學(xué)生仔細(xì)觀看視頻，通過(guò)視頻形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶給學(xué)生思想的啟迪和思維的啟發(fā)，同時(shí)集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)有效的、極具趣味性的課前導(dǎo)入。俗話(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)始是成功的一半”，這一環(huán)節(jié)能夠?yàn)榻酉聛?lái)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然后，在教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)播放PPT加強(qiáng)對(duì)新短語(yǔ)詞組的講解，讓學(xué)生能夠了解課文內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)等重點(diǎn)知識(shí)的理解。接著，教師組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練，通過(guò)朗讀文章弄清楚文本的具體內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)文本結(jié)構(gòu)的梳理，以此深化學(xué)生的印象，加強(qiáng)學(xué)生的理解，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、探索活動(dòng)走進(jìn)文本主題——保護(hù)地球、愛(ài)護(hù)環(huán)境。之后，教師則基于文本的主題，以“保護(hù)環(huán)境”為話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)具體的探討。這一過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)角色扮演、辯論賽等活動(dòng)，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)保護(hù)環(huán)境的措施、現(xiàn)狀等等進(jìn)行描述。教師先向?qū)W生展示閱讀資料，再以電腦班級(jí)學(xué)生分別扮演主人翁托尼和馬克的角色，并針對(duì)環(huán)境污染的話(huà)題展開(kāi)扮演對(duì)話(huà)。

在一系列教學(xué)過(guò)程中，教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)滲透德育教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立對(duì)環(huán)境、對(duì)動(dòng)物的保護(hù)意識(shí)，養(yǎng)成綠色的環(huán)保觀念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)之情。

總而言之，在初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新性研究，充分意識(shí)到單元整體教學(xué)法的運(yùn)用價(jià)值。具體可以從明確單元整體教學(xué)主題和主線(xiàn)，確定單元整體教學(xué)任務(wù)，挖掘單元主題內(nèi)涵，強(qiáng)化育人效果等方面著手，整體上優(yōu)化教學(xué)的形式和內(nèi)容，立足于單元整體，開(kāi)展系統(tǒng)化教學(xué)，切實(shí)落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。