在語(yǔ)言實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言材料的有序積累

張悅

【關(guān)鍵詞】積累與梳理，語(yǔ)言實(shí)踐，語(yǔ)言材料，有序積累

學(xué)生的“思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)”[1]。個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展需要在語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)積累、梳理和整合實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)言實(shí)踐的豐富性很大程度上取決于語(yǔ)言材料的豐富性。生活場(chǎng)景語(yǔ)言實(shí)踐中的語(yǔ)言材料多處于未經(jīng)加工的自然狀態(tài)，難以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言材料的有序積累，學(xué)生語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的豐富和語(yǔ)感的強(qiáng)化也會(huì)相對(duì)緩慢。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生不能從大量無(wú)序的語(yǔ)言材料中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，梳理和整合就可能變成教師單向的教學(xué)行為和知識(shí)輸出，難以取得良好的效果。有序積累是有效梳理、整合的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生從有序的語(yǔ)言材料中歸納規(guī)律，優(yōu)化個(gè)人語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，形成良好語(yǔ)感，也是“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要基礎(chǔ)。

“語(yǔ)言文字積累與梳理”的學(xué)習(xí)內(nèi)容類型豐富，討論第三學(xué)段的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要整體梳理三個(gè)學(xué)段目標(biāo)要求的序列和語(yǔ)言材料可能呈現(xiàn)出的序列，以學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐為主線設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以有序的積累促進(jìn)自覺(jué)的梳理、整合和探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為的有序進(jìn)階。下面以部首學(xué)習(xí)為例，討論第三學(xué)段的教學(xué)思路。

一、順應(yīng)認(rèn)知規(guī)律，明確學(xué)段要求的序

根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，兒童認(rèn)知發(fā)展階段可分為感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段，四個(gè)階段順次發(fā)展，具有不可逆性。認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段性和順序性對(duì)于漢字教學(xué)尤為重要，識(shí)字內(nèi)容、學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境的選擇都要“根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際”[2]。以學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐為主線的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要“關(guān)注不同學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及同一學(xué)習(xí)任務(wù)群在不同學(xué)段的連續(xù)性和差異性”[3]?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）遵循識(shí)字與寫(xiě)字的認(rèn)知規(guī)律，課程目標(biāo)、任務(wù)群要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的學(xué)段要求與之逐一對(duì)應(yīng)，注重學(xué)段之間的銜接，體現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。

1. 課程目標(biāo)對(duì)識(shí)字與寫(xiě)字學(xué)段要求的序

課程目標(biāo)對(duì)識(shí)字與寫(xiě)字量按序遞增的要求符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。第一學(xué)段“認(rèn)識(shí)常用漢字1600 個(gè)左右，其中800 個(gè)左右會(huì)寫(xiě)”，第二學(xué)段“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500 個(gè)左右，其中1600 個(gè)左右會(huì)寫(xiě)”，第三學(xué)段“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000 個(gè)左右，其中2500 個(gè)左右會(huì)寫(xiě)”。第一學(xué)段的識(shí)字量占小學(xué)識(shí)字量的一半，充分體現(xiàn)了識(shí)字與寫(xiě)字作為第一學(xué)段教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)作用，符合“先識(shí)字帶動(dòng)閱讀，再閱讀帶動(dòng)識(shí)字”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。

課程目標(biāo)對(duì)識(shí)字與寫(xiě)字行為表現(xiàn)目標(biāo)要求的順序同樣照顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)能力進(jìn)階的梯度，為學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)指明方向：第一學(xué)段要求“學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字”，第二學(xué)段要求“有初步的獨(dú)立識(shí)字能力”，第三學(xué)段要求“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力”。三個(gè)學(xué)段識(shí)字與寫(xiě)字的要求前后銜接，明確了行為表現(xiàn)的進(jìn)階目標(biāo)，符合認(rèn)知發(fā)展階段性和順序性的基本規(guī)律，也符合核心素養(yǎng)整體提升和螺旋式發(fā)展的一般規(guī)律。

2. 任務(wù)群學(xué)段對(duì)識(shí)字與寫(xiě)字要求的序

“語(yǔ)言文字積累與梳理”是語(yǔ)言運(yùn)用核心素養(yǎng)和識(shí)字與寫(xiě)字語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的主要載體。學(xué)段要求的進(jìn)階順序?qū)?yīng)課程目標(biāo)的相關(guān)要求，明確了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。

（1）識(shí)字范圍以學(xué)生自身為中心有序拓展

“語(yǔ)言文字積累與梳理”各學(xué)段對(duì)識(shí)字與寫(xiě)字的要求以學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐范圍為主線，隨識(shí)字與寫(xiě)字能力的提升有序拓展。第一學(xué)段要求認(rèn)識(shí)有關(guān)“人的身體與行為、天地四方、自然萬(wàn)物”“家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活”中的常用字，以個(gè)人為中心，以日常生活軌跡為半徑，涵蓋個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)、自然等方面，關(guān)注真實(shí)的日常生活場(chǎng)景。第二學(xué)段突出“在真實(shí)的語(yǔ)言文字運(yùn)用情境中獨(dú)立識(shí)字寫(xiě)字”，強(qiáng)調(diào)生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的真實(shí)需求。識(shí)字范圍由真實(shí)生活遷移到真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求。第三學(xué)段要求“主動(dòng)通過(guò)多種方式獨(dú)立識(shí)字”，不劃定具體的識(shí)字范圍，強(qiáng)調(diào)識(shí)字方式的多樣性，要求學(xué)生將多種識(shí)字方式應(yīng)用于語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，并嘗試發(fā)現(xiàn)已有語(yǔ)言材料中的規(guī)律，由積累向梳理、整合進(jìn)階。

（2）識(shí)字方法以漢字結(jié)構(gòu)為層級(jí)有序遞進(jìn)

筆畫(huà)構(gòu)成部件，部件構(gòu)成漢字，筆畫(huà)、部件、漢字是漢字構(gòu)形的三層結(jié)構(gòu)。“語(yǔ)言文字積累與梳理”對(duì)識(shí)字的要求符合漢字結(jié)構(gòu)逐層遞進(jìn)的順序。第一學(xué)段從筆畫(huà)入手，“學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)簡(jiǎn)單的字，初步體會(huì)漢字結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)”。不同于筆畫(huà)，部件能夠體現(xiàn)漢字形、音、義之間的聯(lián)系，是漢字信息的主要承載者。第二學(xué)段要求“初步梳理常用漢字形、音、義之間的聯(lián)系”，將關(guān)注點(diǎn)由筆畫(huà)轉(zhuǎn)向部件。第三學(xué)段要求“按照漢字字形結(jié)構(gòu)等規(guī)律梳理學(xué)過(guò)的漢字”，在積累一定識(shí)字量和識(shí)字經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上梳理、整合，發(fā)現(xiàn)漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律，感受漢字表意特征。

“在漢字中察覺(jué)筆畫(huà)比看單獨(dú)呈現(xiàn)的筆畫(huà)所用時(shí)間更長(zhǎng)。在少筆畫(huà)的漢字中察覺(jué)筆畫(huà)比在多筆畫(huà)的漢字中容易?！盵4]識(shí)字單位從筆畫(huà)、部件到漢字依次提升，符合格式塔心理學(xué)整體優(yōu)先原則和漢字構(gòu)形構(gòu)義的基本規(guī)律。第一學(xué)段滲透部件意識(shí)，嘗試從以筆畫(huà)作為識(shí)字單位逐漸轉(zhuǎn)化為以部件作為識(shí)字單位。第二學(xué)段通過(guò)部件擴(kuò)大識(shí)字量，為第三學(xué)段“按照漢字字形結(jié)構(gòu)等規(guī)律梳理學(xué)過(guò)的漢字”儲(chǔ)備語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。以漢字結(jié)構(gòu)為層級(jí)遞進(jìn)的識(shí)字方法符合“遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線”的任務(wù)群設(shè)計(jì)基本理念。

二、規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，厘清語(yǔ)言材料的序

“漢字是世界上唯一未曾中斷使用而延續(xù)至今的表意文字系統(tǒng)?！盵5]部首作為兼具構(gòu)形構(gòu)義功能的層次結(jié)構(gòu)，是識(shí)字與寫(xiě)字的重要部件。對(duì)于部首的學(xué)習(xí)也應(yīng)符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，有序積累語(yǔ)言材料，充分發(fā)揮部首在增加識(shí)字量、發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律、提升識(shí)字興趣、理解漢字文化等方面的作用。

1. 規(guī)范部首稱謂，建立部首形、音、義之間的正確聯(lián)系

部首在日常生活和漢字教學(xué)中存在稱謂不統(tǒng)一的情況。相對(duì)于部首的形義關(guān)系，部首稱謂較容易被忽視。部首稱謂的不規(guī)范影響學(xué)生建立部首形、音、義間的正確聯(lián)系和對(duì)漢字表意性的認(rèn)知。2009年教育部、國(guó)家語(yǔ)委發(fā)布的《現(xiàn)代常用字部件及部件名稱規(guī)范》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)范》）對(duì)包括部首在內(nèi)的漢字部件及稱謂進(jìn)行了規(guī)范。規(guī)定“俗稱通行的非成字部件，用俗稱命名”[6]，如將“辶”稱為“走之”，“宀”稱為“寶蓋”。“多種俗稱的非成字部件，采用一個(gè)含義明確、比較通行的俗稱命名”[7]，如“纟”俗稱有“絞絲旁”“絞絲”“亂絞絲”等，《規(guī)范》選用“絞絲旁”;“彳”俗稱有“雙立人”“雙人旁”等，《規(guī)范》選用“雙立人”。

第一學(xué)段的漢字教學(xué)應(yīng)重視稱謂的規(guī)范。忽略部首形、音、義之間的關(guān)聯(lián)會(huì)影響學(xué)生對(duì)部首表意性的正確理解，錯(cuò)誤的形、音、義連接會(huì)干擾學(xué)生對(duì)該部首類屬漢字的識(shí)認(rèn)。初學(xué)部首時(shí)，首先要規(guī)范稱謂，講清稱謂緣起，讓漢字學(xué)習(xí)在部首稱謂規(guī)范的基礎(chǔ)上有序進(jìn)行。

以“月部”為例，《規(guī)范》將“月部”稱作“月”或“月肉”，對(duì)于兩個(gè)不同的稱謂要講清緣由?！霸隆睘橄笮巫郑氨玖x為月亮，引申為形狀像月亮那樣圓的、時(shí)間單位等”[8]，符合本義的字如朗、朦、朧、朔、期等。簡(jiǎn)體字中的“月部”是“肉”字變體，與人和動(dòng)物的肢體、器官有關(guān)，如臂、膀、膝、臉、腹、肝、臟等。如果不加區(qū)分，統(tǒng)稱為“月字旁”或“肉字旁”，會(huì)影響學(xué)生認(rèn)知，搞混部首形義間的聯(lián)系。再如“耳刀旁”和“雙立人”，如果不解釋清楚部首稱謂緣起，學(xué)生以音識(shí)別部首，自然會(huì)誤以為“耳刀旁”與人體器官有關(guān)，“雙立人”和“單立人”類似，與人有關(guān)，影響對(duì)該部首及類屬漢字形義關(guān)系的理解。

規(guī)范部首稱謂和講清稱謂緣起對(duì)正確建立部首形、音、義間的關(guān)系至關(guān)重要。教師可依照實(shí)際教學(xué)需求設(shè)計(jì)“為部首正名”任務(wù)，要求學(xué)生不僅會(huì)寫(xiě)、會(huì)用，還要會(huì)正確稱呼部首。收集須要正名和溯源的部首，寫(xiě)出盡可能多的須正名部首的漢字，查字典補(bǔ)充同部首漢字;查閱《部首演繹通用規(guī)范漢字字典》等工具書(shū)，了解部首名稱的由來(lái)。

2. 使用部首構(gòu)字，提高識(shí)字效率和增強(qiáng)類屬意識(shí)

“一般說(shuō)來(lái)，部首就是意符，意符是相對(duì)于聲符而言的，部首是就它所統(tǒng)屬的字說(shuō)的?！盵9]部首的構(gòu)字功能建立在表意功能上，相同部首的字在取義上存在與部首標(biāo)志事物、行為、類屬相關(guān)的性質(zhì)，標(biāo)志漢字類屬。類屬意識(shí)不僅可以在課堂上構(gòu)建，還可以在生活場(chǎng)景中構(gòu)建。依照部首構(gòu)字規(guī)律關(guān)注生活中的同類屬漢字，有序地積累語(yǔ)言材料，可以提高識(shí)字效率，發(fā)展在生活中主動(dòng)識(shí)字、獨(dú)立識(shí)字的能力。

以飲食主題識(shí)字為例。飲食文化是傳統(tǒng)文化與日常生活結(jié)合的重要學(xué)習(xí)資源，可以豐富文化儲(chǔ)備，理解構(gòu)字規(guī)律，實(shí)現(xiàn)在生活中識(shí)字寫(xiě)字?；顒?dòng)設(shè)計(jì)關(guān)注日常生活場(chǎng)景，以部首為線索有序積累與飲食有關(guān)的漢字。如超市、菜市場(chǎng)的不同區(qū)域，森林公園的植物標(biāo)簽、醫(yī)院的診室名稱、文具店的商品標(biāo)簽、動(dòng)物園的動(dòng)物介紹等，都是生活中借助部首識(shí)字的語(yǔ)言材料。收集一定量的主題漢字后按部首抄寫(xiě)歸類，嘗試發(fā)現(xiàn)漢字部首的規(guī)律。回到課堂上，分享自己的積累收獲，梳理同部首漢字，理解構(gòu)字規(guī)律。

3. 追溯部首本義，理解漢字流變及文化內(nèi)涵

“漢字的意義，通常系于漢字部首（文字學(xué)部首）?！盵10]部首反映古人對(duì)人類、社會(huì)、自然的認(rèn)識(shí)和思維方式，很好地體現(xiàn)了文化觀念的傳承性和漢字結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。梳理、整合同部首漢字可以增加識(shí)字量，有助于發(fā)現(xiàn)構(gòu)形規(guī)律，建立形義聯(lián)系;比較、分析相關(guān)部首的異同可以追溯部首本義，有助于理解漢字流變及文化內(nèi)涵。學(xué)生從學(xué)習(xí)部首檢字法，到借部首增加識(shí)字量，理解形、音、義之間的關(guān)系，再到了解漢字文化，追溯部首本義，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐層遞進(jìn)，語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)日益豐富，學(xué)生對(duì)部首的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用能力有序提升。

從《說(shuō)文解字》540部到《新華字典》201部，蘊(yùn)含著“表意—形義兼顧—表形”歸部原則的變化過(guò)程，反映了現(xiàn)代楷書(shū)、簡(jiǎn)化字與小篆相比字理有所弱化的現(xiàn)象。在字形演變過(guò)程中，部首的位置會(huì)發(fā)生變化，導(dǎo)致形體變化。主部首和附形部首保留著部首形體變化的痕跡。如“分”“并”“真”結(jié)構(gòu)部首都是“八”，由于字形變化不容易識(shí)別，“八字頭”和“八字底”都是“八”的附形部首?！柏椤薄叭搿笔恰叭恕钡母叫尾渴?，“忄”“ ”是“心”的附形部首，“纟”是“糸”的附形部首。在學(xué)生具備一定識(shí)字量和識(shí)字經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可結(jié)合教學(xué)實(shí)際，開(kāi)展“幫附形部首歸隊(duì)”的活動(dòng)，追溯部首本義，引導(dǎo)學(xué)生在已有漢字庫(kù)中發(fā)現(xiàn)相關(guān)部首間的關(guān)聯(lián)。以2009年教育部、國(guó)家語(yǔ)委發(fā)布的《漢字部首表》規(guī)定的201個(gè)主部首和99個(gè)附形部首為學(xué)習(xí)資源，選擇若干主部首及對(duì)應(yīng)的附形部首，要求學(xué)生憑借已有儲(chǔ)備盡可能多地寫(xiě)出含有相關(guān)部首的漢字，可查閱字典適當(dāng)補(bǔ)充并推測(cè)部首本義;借助工具書(shū)，查找相應(yīng)部首的小篆字體及本義，推測(cè)哪些部首可能是一家;對(duì)照《漢字部首表》確定主部首及附形部首的關(guān)系，理解部首演變過(guò)程和形義關(guān)系。

三、培養(yǎng)自覺(jué)意識(shí)，建構(gòu)學(xué)習(xí)行為的序

“語(yǔ)言文字積累與梳理”教學(xué)提示要求：“第一、第二學(xué)段應(yīng)多關(guān)注學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，第三、第四學(xué)段要重視考查學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。”[11]第三學(xué)段是實(shí)現(xiàn)主動(dòng)識(shí)字興趣向獨(dú)立識(shí)字能力進(jìn)階的關(guān)鍵，這符合第三學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量描述的要求：有自覺(jué)識(shí)字的意識(shí)，在社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)自己不認(rèn)識(shí)的字，能根據(jù)字形推斷字音、字義，并借助語(yǔ)境和工具書(shū)驗(yàn)證自己的推斷。利用好部首檢字、構(gòu)字、表意的功能，有助于學(xué)生逐步養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字和探究漢字規(guī)律的習(xí)慣。

檢字功能是部首的實(shí)用功能，便于讀者查到所需漢字。第一學(xué)段學(xué)習(xí)音序檢字法和部首檢字法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)翻閱字典和主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

構(gòu)字功能體現(xiàn)形義關(guān)系，有助于增加識(shí)字量，發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)字規(guī)律，形成類屬識(shí)字意識(shí)。部首的構(gòu)字功能很好地承擔(dān)了第二學(xué)段“感知常用漢字形、音、義之間的聯(lián)系，初步建立漢字與生活中事物、行為的聯(lián)系，初步感受漢字的文化內(nèi)涵”的作用。

表意功能是部首的根本功能，反映了漢字因意構(gòu)形的特點(diǎn)。許慎在《說(shuō)文解字》中依據(jù)“六書(shū)”體系將9353個(gè)漢字（不計(jì)重文）小篆字形歸入540部，每一類選取一個(gè)本類字共有的部分作為部首，即“結(jié)構(gòu)部首”。結(jié)構(gòu)部首的功能是把形與義都與部首有關(guān)的字類聚在部首之下。哪個(gè)字放在哪個(gè)部首之下，是要從形義統(tǒng)一的角度來(lái)確定的。學(xué)生對(duì)于部首的認(rèn)知開(kāi)始于“檢字部首”，隨著識(shí)字量的增加和檢字經(jīng)驗(yàn)的豐富，會(huì)逐漸遇到檢字部首和結(jié)構(gòu)部首碰撞等問(wèn)題。第三學(xué)段的學(xué)生識(shí)字量在2000～2500 個(gè)，寫(xiě)字量在1600～2500個(gè)，已具備運(yùn)用部首檢字功能主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣和運(yùn)用部首構(gòu)字功能識(shí)記、辨析漢字的自覺(jué)性。探究“檢字部首”和“結(jié)構(gòu)部首”的關(guān)系可以作為第三學(xué)段“按照漢字字形結(jié)構(gòu)等規(guī)律梳理學(xué)過(guò)的漢字”的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)生活中知識(shí)的真實(shí)性。

綜合上述分析，具體到第三學(xué)段的教學(xué)，教師可以圍繞部首的表意功能，從學(xué)生已有識(shí)字經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)“漢字調(diào)檔處”任務(wù)。任務(wù)以檢字部首和結(jié)構(gòu)部首的碰撞為語(yǔ)言實(shí)踐情境，包含體驗(yàn)漢字歸部差異、反思字理歸部特點(diǎn)、歸納兩種部首差異、推測(cè)結(jié)構(gòu)部首類屬四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)依次對(duì)應(yīng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)“體驗(yàn)—反思—抽象—實(shí)踐”四個(gè)步驟：回顧并體驗(yàn)在語(yǔ)言實(shí)踐中遇到檢字部首與結(jié)構(gòu)部首碰撞等問(wèn)題;反思二者差異，探究部首功能;抽象提煉，理解兩種歸部方式的優(yōu)劣;實(shí)踐印證，建構(gòu)部首具有表意功能的概念。

“漢字調(diào)檔處”導(dǎo)入部分通過(guò)講述背景，聚焦文字學(xué)和生活中關(guān)于部首的相關(guān)問(wèn)題。羅列歷代辭書(shū)部首數(shù)量不同的現(xiàn)象，如《說(shuō)文解字》540部、《康熙字典》214部、《新華字典》第10 版后201 部，引出學(xué)習(xí)資源《GB13000.1字符集漢字部首歸部規(guī)范》，幫助學(xué)生了解不同的部首分類方式。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，回顧自己檢字經(jīng)驗(yàn)中遇到的歸部矛盾問(wèn)題，如一個(gè)漢字可以通過(guò)不同部首檢索或不知道用哪個(gè)部首檢索漢字等問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上依次開(kāi)展四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1. 體驗(yàn)漢字歸部差異

第一步，具體體驗(yàn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，集中呈現(xiàn)檢字部首與結(jié)構(gòu)部首的碰撞，體驗(yàn)兩種歸部方式在檢字中的差異。

活動(dòng)要求：請(qǐng)按照《GB13000.1 字符集漢字部首歸部規(guī)范》規(guī)定的部首，使用部首檢字法在《新華字典》中檢索以下漢字，確定漢字的音、義;在老師的幫助下找到并記錄它們?cè)凇墩f(shuō)文解字》中的歸部。

2. 反思字理歸部特點(diǎn)

第二步，反思觀察，旨在引導(dǎo)學(xué)生以漢字構(gòu)字規(guī)律為依據(jù)理解結(jié)構(gòu)部首。以“穎”字為例，從字理角度解釋構(gòu)字規(guī)律，幫助學(xué)生理解字理。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生借助《漢字部首解說(shuō)》等圖書(shū)追溯結(jié)構(gòu)部首的表意及構(gòu)字功能，理解字理歸部的特點(diǎn)。

活動(dòng)要求：請(qǐng)借助工具書(shū)和你對(duì)漢字本義的理解，從漢字構(gòu)字規(guī)律角度出發(fā)，在“字理歸部建議”一欄中填入你對(duì)漢字歸部的建議，并闡明理由。

3. 歸納兩種部首差異

第三步，抽象概括，在語(yǔ)言實(shí)踐中充分體驗(yàn)在兩種部首差異的基礎(chǔ)上歸納各自的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生完成活動(dòng)一時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)使用《新華字典》檢字更快，使用《說(shuō)文解字》檢字很困難，只能借助其后附的檢字表。完成活動(dòng)二時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)《說(shuō)文解字》的歸部更符合字理，更符合漢字表意的特征。在此基礎(chǔ)上，教師給出“檢字部首”和“結(jié)構(gòu)部首”的概念，明確二者差異，引導(dǎo)學(xué)生歸納兩種歸部方式的優(yōu)缺點(diǎn)。結(jié)構(gòu)部首存在“尋求一字，往往終卷”[12]的問(wèn)題，但是能夠突出漢字表意特征，同時(shí)解釋構(gòu)字規(guī)律，符合漢字形體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。檢字部首便于現(xiàn)代人快速檢索不認(rèn)識(shí)的漢字，有很強(qiáng)的實(shí)用性，但是很多時(shí)候不能很好地反映字理。

活動(dòng)要求：請(qǐng)結(jié)合以往檢字經(jīng)驗(yàn)和剛剛的檢字體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)《新華字典》和《說(shuō)文解字》各自歸部的優(yōu)缺點(diǎn)。

4. 推測(cè)結(jié)構(gòu)部首類屬

第四步，實(shí)踐檢驗(yàn)，旨在通過(guò)實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生印證并加深對(duì)部首表意功能的理解?！恫渴籽堇[通用規(guī)范漢字字典》將205個(gè)形義部首分為人類、人類奇觀、手及其動(dòng)作、腳及其動(dòng)作、語(yǔ)言心理活動(dòng)、氣味味道、數(shù)量大小、毛發(fā)顏色、花紋、聲音、房屋覆蓋、絲麻皮革、工具武器、器皿、動(dòng)物、食物、植物、天文、地理等類別。以此推測(cè)結(jié)構(gòu)部首類屬學(xué)習(xí)資源，可從中選擇若干部首，引導(dǎo)學(xué)生了解部首的表意功能和部首之間的關(guān)聯(lián)。如“冫”“水”“巛”與水有關(guān)。提高對(duì)部首功能認(rèn)識(shí)的同時(shí)，可以提升學(xué)生合理推測(cè)字義的能力。

活動(dòng)要求：調(diào)用自己的漢字儲(chǔ)備，盡可能多地寫(xiě)出包含以下部首的漢字，可查閱《新華字典》等工具書(shū)適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充;借助工具書(shū)了解部首本義，推測(cè)該部首屬于哪一類，并闡明理由。

活動(dòng)的最后，回顧兩類部首的特點(diǎn)，給出若干生字，引導(dǎo)學(xué)生使用結(jié)構(gòu)部首推測(cè)字義，使用檢字部首印證推測(cè)，強(qiáng)化對(duì)兩種部首功能的理解。

完成“漢字調(diào)檔處”的任務(wù)，學(xué)生的體驗(yàn)建立在自己的漢字儲(chǔ)備上，體現(xiàn)參與過(guò)程的個(gè)性化;經(jīng)歷感知學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，體現(xiàn)認(rèn)知過(guò)程的整體性;建構(gòu)全面的部首意識(shí)，養(yǎng)成自覺(jué)運(yùn)用部首分析漢字規(guī)律的行為習(xí)慣，體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化過(guò)程的持續(xù)性。任務(wù)設(shè)計(jì)既能體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)段要求，又能體現(xiàn)出三個(gè)學(xué)段的連貫性，以學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐為主線，在語(yǔ)言材料有序積累的基礎(chǔ)上突出第三學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。