張博林 阮守華 孟彥 洪成文

摘要提升中小學(xué)教師學(xué)歷層次是建設(shè)高水平專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍、構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的內(nèi)在需求，對(duì)于實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的教育目標(biāo)、開(kāi)展教學(xué)模式創(chuàng)新、加強(qiáng)學(xué)校教育科研具有重要價(jià)值。當(dāng)前建設(shè)中小學(xué)高學(xué)歷教師隊(duì)伍面臨教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)失衡、職業(yè)聲望較弱、職業(yè)發(fā)展平臺(tái)不夠完善等諸多挑戰(zhàn)。為解決上述問(wèn)題，學(xué)校、政府和社會(huì)需共同努力，在提升教師待遇與社會(huì)地位、優(yōu)化職業(yè)發(fā)展體系、構(gòu)建科學(xué)管理方式與評(píng)價(jià)體系等方面提供切實(shí)保障。

關(guān)鍵詞 教師培養(yǎng)；高學(xué)歷教師；知識(shí)生產(chǎn)；教師職業(yè)聲望；教師準(zhǔn)入制度

中圖分類(lèi)號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2022）09-0039-04

注釋?zhuān)孩?阮守華為本文通訊作者。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)生產(chǎn)的方式逐漸從傳統(tǒng)的知識(shí)中心轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用情境。作為知識(shí)的傳播者，教師扮演著知識(shí)的傳遞、創(chuàng)新與研究等重要角色，其學(xué)歷結(jié)構(gòu)的優(yōu)化對(duì)于完善教育質(zhì)量體系意義重大。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)出臺(tái)了一系列相關(guān)政策來(lái)提升中小學(xué)教師的學(xué)歷層次。1978年至2017年間，中小學(xué)教師整體學(xué)歷層次得到較大提升，本科及以上學(xué)歷人數(shù)占比從6.2%提升到71.2%。尤其近幾年，名校碩博畢業(yè)生入職經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)的趨勢(shì)愈加明顯。部分重點(diǎn)中小學(xué)引進(jìn)高學(xué)歷教師的先行示范對(duì)于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教師學(xué)歷層次提升不失為一種有益嘗試。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，吸引更高學(xué)歷層次教師進(jìn)入學(xué)校，激發(fā)他們的育人使命感，有助于提升學(xué)校辦學(xué)水平，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

本文基于對(duì)高學(xué)歷教師進(jìn)入中小學(xué)的價(jià)值闡述，對(duì)我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)建設(shè)高學(xué)歷教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)進(jìn)行分析，并圍繞創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)中小學(xué)教師隊(duì)伍、釋放高學(xué)歷人才教育紅利提出可能的優(yōu)化策略。

一、中小學(xué)高學(xué)歷教師隊(duì)伍建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)

當(dāng)前時(shí)代賦予了教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新任務(wù)，也對(duì)教師的知識(shí)水平、人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)提出更高的要求?；诖耍行W(xué)需要引進(jìn)更高水平的教師，這樣才能為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，高學(xué)歷教師入職中小學(xué)不僅符合基礎(chǔ)教育發(fā)展的趨勢(shì)，更對(duì)構(gòu)建高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系具有重要價(jià)值。

1. 以更高的綜合素質(zhì)實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的教育目標(biāo)

傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式以模仿和接受為主，教學(xué)評(píng)價(jià)也主要以測(cè)驗(yàn)知識(shí)儲(chǔ)備量為中心。隨著時(shí)代的變化與發(fā)展，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育模式日趨重要，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)中復(fù)雜問(wèn)題的能力；同時(shí)，在知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型背景下，知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程更注重“學(xué)習(xí)”與“應(yīng)用”的平衡，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。然而當(dāng)下中小學(xué)教學(xué)仍然偏重學(xué)科知識(shí)，忽視知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程，教學(xué)大都以講解、練習(xí)和測(cè)試為主，學(xué)生雖然可以從中進(jìn)行扎實(shí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)，但是缺乏探究過(guò)程，參與度較低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。為此，學(xué)校教育更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教育的整體性，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型的全面人才。而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升基礎(chǔ)教育水平的關(guān)鍵在于高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教師作為學(xué)生的引路者，只有自身具備更高的道德水平、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，才能在教學(xué)中更好地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。高學(xué)歷教師不僅擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且能夠在不斷學(xué)習(xí)中具備廣闊的視野和深厚的人文素養(yǎng)。

2. 以更豐富的知識(shí)儲(chǔ)備開(kāi)展教學(xué)模式創(chuàng)新

在全球化、信息化背景下，科技的發(fā)展使教育呈現(xiàn)出個(gè)性、多元與開(kāi)放的特點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)背景下的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教育模式對(duì)傳統(tǒng)教育模式發(fā)起了挑戰(zhàn)，同時(shí)也對(duì)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)與知識(shí)儲(chǔ)備提出了新的要求。知識(shí)更新的速度越來(lái)越快，知識(shí)傳播更加快捷廣泛，其傳播場(chǎng)所和傳授主體不再局限于學(xué)校和教師，而是彌散到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域及人群，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道不再單一，甚至在個(gè)別領(lǐng)域的積累已經(jīng)超越教師，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)模式越來(lái)越得到重視。這就需要教師不斷更新自己的知識(shí)體系，在掌握所教授學(xué)科知識(shí)之余，還要積累跨學(xué)科知識(shí)，并具備科學(xué)教育方法等綜合能力。基于教育創(chuàng)新變革與教師知識(shí)儲(chǔ)備現(xiàn)代化的發(fā)展需求，國(guó)際上諸如芬蘭、加拿大、美國(guó)等國(guó)家相繼制定了教育改革的策略，將富有創(chuàng)造力的高素質(zhì)人才培養(yǎng)與創(chuàng)新的教學(xué)模式看作是基礎(chǔ)教育全球化進(jìn)程中的核心力量。[1]教師的角色從傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)變成個(gè)性化的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，教師的批判性思維也成為創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵。學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段所接受的關(guān)于積累學(xué)習(xí)方法、拓寬知識(shí)領(lǐng)域、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，將會(huì)為其今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高學(xué)歷教師在學(xué)生時(shí)代就受到過(guò)良好的培養(yǎng)和訓(xùn)練，其高素質(zhì)、高學(xué)歷的背景及探索知識(shí)的能力，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升學(xué)生綜合能力與創(chuàng)造力具有極大優(yōu)勢(shì)。

3. 以更強(qiáng)的科研能力助推學(xué)校教育科研

知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型背景下，社會(huì)對(duì)中小學(xué)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不再局限于已往的權(quán)威評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，而是與時(shí)俱進(jìn)，將教師不同階段所取得的多樣化成果納入質(zhì)量控制中。基于此，學(xué)校對(duì)于中小學(xué)教育科研在解決實(shí)際問(wèn)題與提高應(yīng)用性方面的需求愈加強(qiáng)烈。隨著教育科研導(dǎo)向的不斷強(qiáng)化，我國(guó)中小學(xué)在科研方面不斷取得豐碩成果，教育創(chuàng)新也取得較大進(jìn)步，但相對(duì)構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的要求而言還有較大提升空間。中小學(xué)教育科研重形式而輕內(nèi)容、重?cái)?shù)量而輕質(zhì)量的現(xiàn)象仍然普遍存在，對(duì)于解釋和指導(dǎo)教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題還未達(dá)到理想狀態(tài)。

鑒于此，高學(xué)歷教師入職中小學(xué)意義重大。碩博教師在研究生階段經(jīng)歷了系統(tǒng)的科研實(shí)踐訓(xùn)練，掌握了科學(xué)的研究方法，具備豐富的科研經(jīng)驗(yàn)與扎實(shí)的科研基礎(chǔ)，參與科研的意識(shí)強(qiáng)，能夠主動(dòng)適應(yīng)情境，采取規(guī)范的方式開(kāi)展科研，靈活地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q實(shí)際問(wèn)題。因此，高學(xué)歷教師入職中小學(xué)是創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍、構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的必經(jīng)之路。

二、中小學(xué)高學(xué)歷教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型背景下，中小學(xué)管理者及教師自身都應(yīng)意識(shí)到教師身份的轉(zhuǎn)變，積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。盡管我國(guó)采取了一系列措施來(lái)提升中小學(xué)教師隊(duì)伍質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)化能力，但仍然存在諸多不足。

1. 中小學(xué)教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化

國(guó)際上，一些發(fā)達(dá)國(guó)家如芬蘭、法國(guó)、德國(guó)、日本、韓國(guó)等均已將教師入職的基本學(xué)歷要求提升至碩士及以上。為縮小與發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育的差距，追求更高層次的教育內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)中小學(xué)需要吸引更多高層次人才，優(yōu)化教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)。近年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教師整體學(xué)歷水平逐年提升，但是與發(fā)達(dá)國(guó)家仍有差距，高學(xué)歷教師占比較少且分布不均衡。根據(jù)教育部對(duì)我國(guó)2019年基礎(chǔ)教育各階段專(zhuān)任教師學(xué)歷情況統(tǒng)計(jì)，初中階段研究生以上學(xué)歷占3.51%，[2]小學(xué)階段則僅有1.36%，[3]且大部分高學(xué)歷教師都分布在北京、上海、深圳等一線城市。為適應(yīng)知識(shí)轉(zhuǎn)型時(shí)代的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)與基礎(chǔ)教育的新生態(tài)，提升學(xué)校辦學(xué)層次，我國(guó)應(yīng)從比例和分布上大規(guī)模提升中小學(xué)教師的學(xué)歷層次和綜合素質(zhì)。

2. 教師職業(yè)聲望整體有待提高

教師職業(yè)聲望可以概括為社會(huì)公眾對(duì)于教師職業(yè)的主觀認(rèn)知和態(tài)度。長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)教師的身份被簡(jiǎn)單定義為“教書(shū)匠”，職業(yè)聲望不高。教師職業(yè)聲望受到諸多因素挑戰(zhàn)，如工資收入、社會(huì)話語(yǔ)權(quán)等。研究表明，同等學(xué)歷背景下，我國(guó)小學(xué)教師平均工資低于其他行業(yè)從業(yè)人員平均工資22.65%，中學(xué)教師平均工資低于其他行業(yè)從業(yè)人員平均工資27.84%，遠(yuǎn)不符合其學(xué)歷水平。而同等學(xué)歷的條件下，英國(guó)和日本中小學(xué)教師平均工資分別高于其他行業(yè)從業(yè)人員35.00%和16.00%。[4]因此，當(dāng)前中小學(xué)教師薪酬體系缺乏對(duì)碩博人才的激勵(lì)作用。另一方面，相比大學(xué)學(xué)者的學(xué)術(shù)聲望和業(yè)界認(rèn)可度，中小學(xué)教師缺乏對(duì)知識(shí)生產(chǎn)傳播渠道的接觸機(jī)會(huì)和話語(yǔ)權(quán)，其知識(shí)生產(chǎn)的成果較難獲得業(yè)內(nèi)和社會(huì)公眾的認(rèn)可。當(dāng)前，可供中小學(xué)教師發(fā)表學(xué)術(shù)成果的期刊與書(shū)籍、交流研討會(huì)等平臺(tái)仍然很少，中小學(xué)教師的職業(yè)聲望很難被傳播出去，難以被社會(huì)公眾廣泛了解。

3. 高學(xué)歷教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)有待完善

高學(xué)歷教師入職后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨諸多挑戰(zhàn)。首先，在教學(xué)為主的模式下，中小學(xué)教師需要投入更多精力在教學(xué)中，很難從科研中獲得反饋和動(dòng)力，從而影響了中小學(xué)高學(xué)歷教師知識(shí)生產(chǎn)與研究的動(dòng)力。其次，當(dāng)下中小學(xué)教師工作量過(guò)大，職業(yè)價(jià)值感普遍較低。相關(guān)調(diào)查表明，中小學(xué)教師除教學(xué)、科研任務(wù)外，還要承擔(dān)考核、評(píng)比等工作，不能將重心全部放在教學(xué)與科研中，降低了教師的職業(yè)成就感。[5]再次，對(duì)于投身基礎(chǔ)教育的高學(xué)歷教師來(lái)說(shuō)，他們面臨的最大挑戰(zhàn)是如何以自身知識(shí)理解的深度有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。有研究發(fā)現(xiàn)，在就職初期，部分教師自視甚高并急于展現(xiàn)自己的教學(xué)效果，結(jié)果卻出現(xiàn)教學(xué)成績(jī)平平的現(xiàn)象，從而降低了公眾對(duì)高學(xué)歷教師的期待值。與此同時(shí)，大部分學(xué)校及其管理者對(duì)高學(xué)歷教師都會(huì)有較高期待，認(rèn)為引進(jìn)的高學(xué)歷高素質(zhì)人才無(wú)論是在學(xué)科背景、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)還是教育教學(xué)上都應(yīng)處于領(lǐng)先地位，但恰恰忽視了高學(xué)歷教師在入職之初由于缺乏經(jīng)驗(yàn)而需要職業(yè)培訓(xùn)的訴求。基于此，面對(duì)高學(xué)歷教師入職后遭遇的諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)校管理者需要給予他們成長(zhǎng)的空間和一定的職業(yè)適應(yīng)期。

三、中小學(xué)高學(xué)歷教師隊(duì)伍建設(shè)的突圍路徑

為了實(shí)現(xiàn)高學(xué)歷教師在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重要價(jià)值，學(xué)校、政府和社會(huì)要共同努力，整合資源，在提升教師待遇與社會(huì)地位、優(yōu)化職業(yè)發(fā)展體系、構(gòu)建科學(xué)管理方式與評(píng)價(jià)體系等方面提供切實(shí)保障，以達(dá)到激發(fā)人才紅利、提升教育質(zhì)量的目標(biāo)。

1. 多措并舉，提升中小學(xué)教師職業(yè)整體聲望

長(zhǎng)期以來(lái)，高學(xué)歷畢業(yè)生入職中小學(xué)被認(rèn)為是一種人才浪費(fèi)。究其根本原因，是中小學(xué)教師的整體社會(huì)地位無(wú)法與高學(xué)歷人才相匹配，中小學(xué)教師的職業(yè)聲望亟待提升。首先，完善教師準(zhǔn)入制度，保證中小學(xué)教師社會(huì)地位。當(dāng)教師準(zhǔn)入門(mén)檻提升、學(xué)歷結(jié)構(gòu)優(yōu)化后，會(huì)選拔出更多高學(xué)歷人才入職中小學(xué)，其學(xué)歷背景、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及綜合能力會(huì)增加中小學(xué)教師在知識(shí)生產(chǎn)領(lǐng)域的發(fā)聲機(jī)會(huì)，進(jìn)而逐漸改變社會(huì)公眾對(duì)于中小學(xué)教師的認(rèn)知。其次，建立合理的薪酬制度，激發(fā)教師職業(yè)熱情。相關(guān)研究表明，教師薪資待遇是吸引高素質(zhì)人才、改善教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)的重要因素，也是影響教育現(xiàn)代化變革的關(guān)鍵要素。[6]各級(jí)政府應(yīng)建立健全教師薪酬待遇長(zhǎng)效機(jī)制，制定符合教師學(xué)歷與行業(yè)的薪資標(biāo)準(zhǔn)，完善收入分配激勵(lì)機(jī)制，讓“義務(wù)教育教師平均工資收入水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資收入水平”的政策真正落到實(shí)處。再次，增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感，提高教師職業(yè)吸引力。政府和學(xué)校要積極落實(shí)各項(xiàng)政策，保護(hù)教師合法權(quán)益，提升教師的職業(yè)自豪感。此外，中小學(xué)教師自身應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在知識(shí)轉(zhuǎn)型時(shí)代不斷提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，提高職業(yè)聲望。

2. 轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮高學(xué)歷教師的知識(shí)生產(chǎn)潛能

在知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型背景下，學(xué)校需要引導(dǎo)教師在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)變觀念，迎頭而上。首先，中小學(xué)高學(xué)歷教師需要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)以應(yīng)對(duì)國(guó)家發(fā)展、社會(huì)需求和學(xué)生需要?；谥R(shí)的跨學(xué)科性，高學(xué)歷教師應(yīng)該不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)習(xí)能力、擴(kuò)充知識(shí)范圍，掌握嫻熟的教學(xué)技能和最新的教育教學(xué)知識(shí)，以應(yīng)對(duì)學(xué)校發(fā)展的需要。其次，作為教學(xué)主體，高學(xué)歷教師在入職之初要調(diào)整心態(tài)，通過(guò)教學(xué)案例反思來(lái)提升教學(xué)能力；進(jìn)入適應(yīng)期后，可以將反思的重點(diǎn)放在通過(guò)教學(xué)情境設(shè)計(jì)調(diào)整教學(xué)方式上。再次，新知識(shí)生產(chǎn)模式的應(yīng)用性對(duì)中小學(xué)教師的實(shí)踐應(yīng)用能力形成了挑戰(zhàn)。相比師范院校畢業(yè)生的系統(tǒng)訓(xùn)練和實(shí)習(xí)經(jīng)歷，綜合院校的碩博教師大多從學(xué)生直接成為教師，缺乏實(shí)踐能力。因此，高學(xué)歷教師應(yīng)該從自身突破，尋求知識(shí)與教學(xué)能力的平衡，提高知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效傳遞。

3. 科學(xué)規(guī)劃，保障高學(xué)歷教師的可持續(xù)成長(zhǎng)

教師的職業(yè)發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可一蹴而就，教育相關(guān)部門(mén)要為教師發(fā)展打造一定的職業(yè)成長(zhǎng)空間。首先，學(xué)校及相關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)要做好頂層設(shè)計(jì)，為高學(xué)歷教師打造良好的職業(yè)氛圍和成長(zhǎng)空間，有效引導(dǎo)高學(xué)歷教師盡快適應(yīng)本職工作。如對(duì)新入職的高學(xué)歷教師進(jìn)行入職培訓(xùn)，實(shí)行入職導(dǎo)師制，提高其綜合素質(zhì)。其次，學(xué)校應(yīng)該為高學(xué)歷教師制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，根據(jù)其優(yōu)勢(shì)構(gòu)建合理的職業(yè)規(guī)劃；注重資源整合、搭建平臺(tái)，為高學(xué)歷教師職業(yè)成長(zhǎng)提供更多機(jī)會(huì)。再次，各級(jí)管理部門(mén)及學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師工作量進(jìn)行合理劃分和界定，給予教師充足的時(shí)間保障來(lái)進(jìn)行教學(xué)科研等知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)，以使高學(xué)歷人才紅利得到最大釋放；尤其在“雙減”政策出臺(tái)后，應(yīng)盡量在減輕學(xué)生和家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，不再增加中小學(xué)教師的工作量。

在基礎(chǔ)教育邁向更高質(zhì)量發(fā)展的階段，學(xué)校不僅要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，也要推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。隨著高學(xué)歷教師大規(guī)模進(jìn)入中小學(xué)，其與基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展之間的良性互動(dòng)效應(yīng)將在未來(lái)逐漸呈現(xiàn)。

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（編輯 崔若峰）