何必鉆

【摘? ?要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，第三學(xué)段的“梳理與探究”具有四個特點(diǎn)：一是探析漢字規(guī)律，培養(yǎng)能動識寫的能力;二是拓寬閱讀媒介，培養(yǎng)梳理信息的能力;三是提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)解決問題的能力;四是豐富活動載體，培養(yǎng)綜合表達(dá)的能力。為達(dá)成“梳理與探究”的目標(biāo)要求，在教學(xué)中要突出“四重”：學(xué)習(xí)任務(wù)重情境，促進(jìn)真實意義的建構(gòu);學(xué)習(xí)活動重實踐，促進(jìn)關(guān)鍵能力的提升;學(xué)習(xí)過程重思維，促進(jìn)高階認(rèn)知的創(chuàng)生;學(xué)習(xí)成果重評價，促進(jìn)多元反饋的增值。

【關(guān)鍵詞】梳理與探究;第三學(xué)段;目標(biāo)解讀;教學(xué)建議

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”）提出“識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”四大語文實踐活動，四輪驅(qū)動，互促共進(jìn)，構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系。其中，“梳理與探究”是首次提出，值得關(guān)注?！笆崂怼保础笆崤勒怼?，是根據(jù)所需，對學(xué)過的語文知識及方法技能進(jìn)行自主分類、統(tǒng)計、排序等;“探究”，即“探索追究”，是對這些知識和方法技能進(jìn)行“觀察、聚焦、放大、比較、辨別、想象、預(yù)測、推理、判斷”等。由此可見，兩者之間是前后承接但又密不可分的關(guān)系。先梳理，后探究，梳理是為了更好地探究，探究是為了更好地梳理。

一、目標(biāo)解讀

2022年版課標(biāo)提出“梳理與探究”的要求，一是基于兒童全面發(fā)展的成長需求，二是實現(xiàn)化被動為主動的學(xué)習(xí)進(jìn)階，三是讓碎片化的知識記憶走向程序化的認(rèn)知。第三學(xué)段“梳理與探究”的目標(biāo)要求在第一、二學(xué)段的基礎(chǔ)上遞進(jìn)強(qiáng)化、迭代升級，有著很強(qiáng)的連貫性、序列性和螺旋性。研讀、剖析第三學(xué)段“梳理與探究”的四條目標(biāo)要求，可以發(fā)現(xiàn)其具有以下特點(diǎn)。

（一）探析漢字規(guī)律，培養(yǎng)能動識寫的能力

2022年版課標(biāo)提出，“分類整理學(xué)過的字詞，發(fā)現(xiàn)所學(xué)漢字形、音、義和書寫的特點(diǎn)，發(fā)展獨(dú)立識字能力和寫字能力”。它建立在第二學(xué)段“梳理與探究”第一條要求的基礎(chǔ)上，內(nèi)容大致相同，只是去掉了“嘗試”和“幫助”等前置詞語，意味著學(xué)生在第三學(xué)段要形成上述能力，具備相應(yīng)素養(yǎng)。理解這一要求的關(guān)鍵詞是“分類整理”“發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)”和“獨(dú)立識寫”。

首先，要進(jìn)行分類整理。到了第三學(xué)段，學(xué)生已具有較強(qiáng)的識字能力，識字量已達(dá)3000個左右，其中2500個左右會寫。識字量的大幅增加必然帶來記憶混淆、錯誤和回生等問題。采用分類整理的方法，對解決此類問題很有針對性與實效性。學(xué)生根據(jù)字形結(jié)構(gòu)、偏旁部首、詞性屬別、應(yīng)用場景等進(jìn)行整理，使散亂的字詞積累進(jìn)階為類別化的積累，形成認(rèn)知組塊。在整理過程中，要求分類有依據(jù)，理由說得清，鼓勵學(xué)生運(yùn)用多角度、有創(chuàng)意的分類整理方法。

其次，分類整理的目的不只是梳理，更重要的是發(fā)現(xiàn)。漢字是形、音、義相結(jié)合的語言符號。從心理學(xué)角度來說，學(xué)生識字的本質(zhì)就是記住漢字的形、音、義，并讓這三個因素相互聯(lián)結(jié)。學(xué)生在了解一些基本的漢字造字方法，分析漢字形、音、義特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過同音字、形近字、近反義詞、字理字源、筆畫筆順、字形結(jié)構(gòu)等區(qū)別字詞，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，在比較、聯(lián)結(jié)、詮釋、鑒賞中感知漢字的構(gòu)字規(guī)律和文化內(nèi)涵，讓漢字符號與具體事物或精神文化建立聯(lián)系，從而感受漢字文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長。

最后，在第一、二學(xué)段常規(guī)識字、寫字的基礎(chǔ)上，本學(xué)段更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在語言環(huán)境中獨(dú)立識寫的能力。具體包括：運(yùn)用漢語拼音讀準(zhǔn)字音的能力;根據(jù)漢字的偏旁部首和結(jié)構(gòu)，辨清字形，牢記字形的能力;借助字典，或通過教材上下文，或聯(lián)系生活實際理解字義的能力;自主分析字的間架結(jié)構(gòu)、筆畫穿插安排，把字寫得工整美觀的能力。學(xué)生有了上述能力，就能主動地、有興趣地識字、寫字，在應(yīng)用過程中提升成就感和審美力。

（二）拓寬閱讀媒介，培養(yǎng)梳理信息的能力

2022年版課標(biāo)提出，“感受不同媒介的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)跨媒介閱讀與運(yùn)用，初步運(yùn)用多種方法整理和呈現(xiàn)信息”。理解這一要求的關(guān)鍵詞是“感受不同媒介”“跨媒介閱讀與運(yùn)用”和“運(yùn)用多種方法整理”。

首先，“感受不同媒介”體現(xiàn)了2022年版課標(biāo)對資訊時代的語文學(xué)習(xí)外延擴(kuò)大的呼應(yīng)，迎合了“課程理念”中所說的“關(guān)注數(shù)字時代語言生活的新發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的新變化”。這里的“媒介”一般指報紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等傳播介質(zhì)。要讓學(xué)生充分感受不同媒介的不同魅力，觀察、思考、判斷各自的傳播特點(diǎn)和彼此之間的差異，加深對不同媒介中語言文字運(yùn)用樣式和表達(dá)效果的認(rèn)識，在擴(kuò)展閱讀與相互交流中欣賞多種形式的媒介文化。

其次，“跨媒介閱讀與運(yùn)用”首次在這一學(xué)段中提出。其關(guān)鍵在于“跨”，讓不同媒介交融互通，打破單一知識信息通道的局限。跨媒介閱讀與運(yùn)用將傳統(tǒng)閱讀與表達(dá)拓展為利用聲像媒體感知聲音、畫面的多維立體的學(xué)習(xí)樣式。閱讀媒介的多樣化趨勢不可阻擋，語文教學(xué)要主動迎接這種挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生接觸、嘗試、學(xué)習(xí)運(yùn)用多種媒介，展開有效的表達(dá)與交流，提高閱讀的參與度，增強(qiáng)對社會的適應(yīng)性。

最后，要“運(yùn)用多種方法整理”。要培養(yǎng)整理能力，需要掌握一定的方法與技術(shù)，分析、提煉、統(tǒng)整、評價信息的特點(diǎn)與規(guī)律。要引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)“記筆記、列大綱、寫腳本、繪制思維導(dǎo)圖”等方法，初步運(yùn)用表格、圖像、音頻等媒介呈現(xiàn)信息，豐富表達(dá)效果。整理技術(shù)和呈現(xiàn)樣式的多元化，能讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題與探究規(guī)律，積極主動展示學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（三）提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)解決問題的能力

2022年版課標(biāo)提出，“初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取資料，解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題。嘗試寫簡單的研究報告”。接觸大量的資料，可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)時空，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息和解決問題的能力。理解這一要求的關(guān)鍵詞是“了解方法”“利用資料”和“學(xué)寫報告”。

首先，從大課程觀的角度看，這里的資料不僅指文字資料，還可以是圖片、表格、音像、實物、模型、標(biāo)本等等。查閱資料是一種能力，必須講究方法。從第三學(xué)段開始，教師要讓學(xué)生初步了解一些資料查閱、運(yùn)用的方法，如通過哪些途徑搜集，怎樣搜集，搜集到的資料怎樣整理、分析、使用和保存等，給予相應(yīng)的指導(dǎo)。特別要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)檢索法，知曉如何確定關(guān)鍵詞，如何篩選有用信息，等等。這是學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的重要技能。

其次，要以學(xué)習(xí)與生活中的情境問題為導(dǎo)向，以項目化學(xué)習(xí)為載體，引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、博物館、網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)，通過查閱、走訪等方式，獲取第一手資料，更有效地解決問題。書籍報刊浩如煙海，網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊。如何以不同的方式去獲??？如何從主題出發(fā)選摘有效信息，提煉有用觀點(diǎn)，有效解決問題？學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要提升相關(guān)的能力。教師要將學(xué)生搜集的資料與課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來，對“找到合適資料、提出有價值的問題、產(chǎn)生獨(dú)到見解”等學(xué)習(xí)表現(xiàn)予以肯定和鼓勵。

最后，研究報告是資料搜集、運(yùn)用的成果。在“發(fā)現(xiàn)問題—搜集整理資料—對資料進(jìn)行分析，得出結(jié)論—寫研究報告”的過程中，學(xué)生以研究性思維、科學(xué)論證的方式進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。他們受任務(wù)驅(qū)動，觀察自然，觀察社會，研究現(xiàn)象，解決問題，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)對生活的深度介入。當(dāng)然，關(guān)于研究報告，對第三學(xué)段學(xué)生的要求是“嘗試”和“簡單”。起步階段不宜拔之過高，求之過深。學(xué)寫研究報告，要以學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主，要讓學(xué)生的主體性得到最大限度的發(fā)揮。

（四）豐富活動載體，培養(yǎng)綜合表達(dá)的能力

2022年版課標(biāo)提出，“策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動計劃和活動總結(jié)。對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或影視作品中的故事和形象，通過調(diào)查訪問、討論演講等方式，開展專題探究活動，學(xué)習(xí)辨別是非、善惡、美丑”。比對分析后發(fā)現(xiàn)，這一條要求延續(xù)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)內(nèi)容，體現(xiàn)了語文課程與其他課程的融合，以及書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。理解這一要求的關(guān)鍵詞是“策劃組織活動”和“參與主題討論”。

首先，策劃組織校園活動與社會活動，體現(xiàn)了語文知識的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生需要對活動的方方面面進(jìn)行討論、分析、完善。這樣的歷練過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合表達(dá)能力、信息處理能力、組織策劃能力、人際交往能力以及互助合作的團(tuán)隊精神等。活動過程中要盡量安排具有語文特色的任務(wù)，如撰寫計劃、總結(jié)、開場白、廣告文案，發(fā)布微信推文，等等，體現(xiàn)語文性。

其次，參與主題討論，表面上是鍛煉的學(xué)生口頭表達(dá)能力，其實質(zhì)是聽說讀寫能力的綜合體現(xiàn)，關(guān)乎閱讀廣度、思維深度、表達(dá)力度等。它要求學(xué)生從語文學(xué)科領(lǐng)域出發(fā)，走出小教室，走向大社會，走向主流文化，進(jìn)行觀察、關(guān)注、思考與對話，吸收優(yōu)秀文化元素，表達(dá)自己的觀點(diǎn)與見解，在碰撞與消融中形成辨別是非、善惡、美丑的文化價值觀。這是對2022年版課標(biāo)中“表達(dá)與交流”學(xué)習(xí)活動的延展與融合，也是“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容。像討論與演講這樣的語文活動，更是核心素養(yǎng)“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”的綜合體現(xiàn)。

二、教學(xué)建議

第三學(xué)段學(xué)生不是第一次接觸“梳理與探究”，他們具備一定的知識經(jīng)驗與方法策略。因此，教師要在承接前兩個學(xué)段要求的基礎(chǔ)上，把握本學(xué)段要求的內(nèi)涵特征，明確目標(biāo)定位，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，以積極的語言實踐活動，創(chuàng)造性地開展具有學(xué)段特色的“梳理與探究”活動，進(jìn)一步將梳理與探究過程中獲得的言語實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為具體的方法和策略，助推學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在教學(xué)中要突出以下“四重”。

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)重情境，促進(jìn)真實意義的建構(gòu)

真實的生活情境在素養(yǎng)型語文課程教學(xué)中具有重要的意義。如果把知識的學(xué)習(xí)放在具體真實的任務(wù)情境中，讓學(xué)生在具身體驗中進(jìn)行梳理與探究，發(fā)現(xiàn)知識與生活之間的關(guān)聯(lián)，那么學(xué)生就能體會到知識的應(yīng)用價值和隱含的文化精神。因此，要基于大情境、大主題、大任務(wù)，設(shè)計學(xué)習(xí)活動，做到學(xué)科邏輯、學(xué)習(xí)邏輯與生活邏輯統(tǒng)一，通過一系列積極的、有意思的語言實踐活動，讓學(xué)生在真實的生活情境與語言運(yùn)用情境中學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識、方法與技能的系統(tǒng)梳理與自主建構(gòu)，并產(chǎn)生積極的情感和愉悅的情緒，實現(xiàn)從“無意義學(xué)習(xí)”到“有意義學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)化。

如六年級下冊第六單元中，“難忘小學(xué)生活”是一個大情境。學(xué)生在回憶的基礎(chǔ)上采用多種形式進(jìn)行梳理與探究，表達(dá)真實的師生情、同學(xué)情以及對母校的感激之情。一是借助時間軸回憶六年的小學(xué)生活，分享難忘的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，繪制成長地圖，進(jìn)行“感恩有你”主題演講;二是制作成長紀(jì)念冊，編寫目錄，撰寫卷首語，設(shè)置欄目，用語文的方式進(jìn)行個性化設(shè)計;三是舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會，進(jìn)行節(jié)目海選，制作海報、邀請函，撰寫串詞，等等。這些多元化、開放性的活動都基于集體生活中的真實需求，具有感召力。這樣的梳理與探究對學(xué)生來說，不是負(fù)擔(dān)，而是向往;不是枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是樂此不疲的精神享受。他們從中能充分感受語文學(xué)習(xí)的成功和喜悅。

也就是說，進(jìn)行梳理與探究，要重視對知識的“沉浸式學(xué)習(xí)”。學(xué)生在真實的語文學(xué)習(xí)情境中越貼近內(nèi)心需求，就越能深度體驗，越能將新觀點(diǎn)、新概念與已有的知識、經(jīng)驗建立關(guān)聯(lián)，從而達(dá)成知識的獲得、情感的升華、思想的錘煉，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合提升。

（二）學(xué)習(xí)活動重實踐，促進(jìn)關(guān)鍵能力的提升

2022年版課標(biāo)在“課程性質(zhì)”中明確指出，“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程”。核心素養(yǎng)是在積極的語文實踐活動中形成和發(fā)展的。當(dāng)學(xué)生將語文知識、方法運(yùn)用于梳理、探究等實踐活動時，“被動接受”變?yōu)椤爸鲃咏?gòu)”，知識、能力、素養(yǎng)就能在實踐過程中實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

如，要完成五年級下冊《中國的世界文化遺產(chǎn)》一課的學(xué)習(xí)任務(wù)，依靠學(xué)生僅有的知識儲備是不夠的，教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生整理資料、運(yùn)用資料的關(guān)鍵能力。教師可以連貫的實踐活動串聯(lián)整個學(xué)習(xí)過程。首先，有目的地搜集相關(guān)資料，如歷史背景、基本現(xiàn)狀，把資料來源記錄下來。其次，根據(jù)要介紹的內(nèi)容，分類整理、篩選資料。如果資料不夠完善，可以繼續(xù)搜集、補(bǔ)充。最后，將整理后的資料用自己的話寫下來，也可以引用別人的話，還可以使用圖片、表格等輔助形式，進(jìn)行表述，在資料的綜合運(yùn)用中實現(xiàn)知識和技能的融會貫通。這些實踐性活動明示梳理的要求，給出梳理的路徑，盤活梳理的技能，促進(jìn)學(xué)生逐步形成與之相適應(yīng)的關(guān)鍵能力。

到了期末，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的字詞進(jìn)行梳理與歸類，如“我的易錯字清單”“我的新鮮詞寶庫”“我的書法作品集”等，展現(xiàn)識字與寫字的成果，在整理中發(fā)現(xiàn)字詞的規(guī)律，在自我建構(gòu)中掌握語文知識。還可以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對課文進(jìn)行梳理，如根據(jù)課文的內(nèi)容或閱讀、表達(dá)的方法進(jìn)行梳理，對整冊教材的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)進(jìn)行梳理。這些有主題的系列實踐活動，促使學(xué)生認(rèn)識到知識模塊與模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而在頭腦中建構(gòu)起完整的知識體系。

（三）學(xué)習(xí)過程重思維，促進(jìn)高階認(rèn)知的創(chuàng)生

2022年版課標(biāo)提出，要培養(yǎng)思維的“敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣”。審視“梳理與探究”的價值功能，本身就指向分析、比較、歸納、綜合、詮釋、評價、創(chuàng)新等認(rèn)知表現(xiàn)，在落實核心素養(yǎng)方面具有獨(dú)特作用。思維水平的高低決定了“梳理與探究”成果的優(yōu)劣，因此在教學(xué)過程中，要注重雙向思考，二元推進(jìn)，外顯的是語言運(yùn)用，內(nèi)隱的是思維發(fā)展。

一要提供合適的腳手架，顯化學(xué)生的思維軌跡。教師要給予學(xué)生多種整理信息的方法和呈現(xiàn)梳理成果的工具。如“記筆記”是對關(guān)鍵信息的提取與強(qiáng)調(diào)，“列大綱”是對信息組織結(jié)構(gòu)的提煉，“寫腳本”是對信息流程與步驟的梳理，“繪制思維導(dǎo)圖”則是建立內(nèi)在聯(lián)系與邏輯關(guān)系的思維工具。課堂上，教師要鼓勵學(xué)生利用這些思維工具，對自己所學(xué)的知識與資源進(jìn)行過濾、歸類與提煉，生成個性化的學(xué)習(xí)路徑。學(xué)生讓頭腦中的知識結(jié)構(gòu)直觀呈現(xiàn)，這是探究規(guī)律、建構(gòu)知識的過程，也是學(xué)會反思的過程，更是學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。

二要注重高階思維的發(fā)展。多維度、縱深化地設(shè)計語文實踐活動，讓學(xué)生在梳理與探究的過程中通過比較、聯(lián)想、求同、歸納、評鑒等思維活動，自主選擇、嘗試發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑解答、辨析觀點(diǎn)、創(chuàng)意表達(dá)等，培養(yǎng)思維的開闊性、敏捷性、深刻性、辯證性，拓展思維的廣度和深度。這一點(diǎn)在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群里體現(xiàn)得特別明顯。比如，設(shè)計“社會公德大家談”“奇妙的祖國語言”“科學(xué)之光”“東方智慧”等學(xué)習(xí)主題，將文本閱讀和自主探究結(jié)合起來，為學(xué)生提供廣闊的思考、表達(dá)和交流的空間，特別要關(guān)注學(xué)生思考的過程和思維的方法，促進(jìn)高階思維的創(chuàng)生與發(fā)展。

（四）學(xué)習(xí)成果重評價，促進(jìn)多元反饋的增值

評價具有很強(qiáng)的指向性。教師要針對評價過程和結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生梳理與探究方面的特點(diǎn)與問題，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，給予不同的評價。要通過指向清晰的多元性評價，對學(xué)生在梳理與探究過程中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時反饋，提出針對性的指導(dǎo)意見，使學(xué)生的學(xué)習(xí)增值。

一是評價視角要多維。評價的視角要和“梳理與探究”學(xué)習(xí)活動的預(yù)設(shè)目標(biāo)匹配，伴隨著學(xué)習(xí)的全過程，包含對知識、方法掌握程度的評價，對學(xué)習(xí)態(tài)度和情感的評價，等等。重點(diǎn)關(guān)注以下三個方面：（1）評價任務(wù)的漸進(jìn)性，關(guān)注思維的梯度發(fā)展;（2）評價任務(wù)的持續(xù)性，關(guān)注認(rèn)知的前后關(guān)聯(lián);（3）評價任務(wù)的協(xié)同性，關(guān)注團(tuán)隊的合作意識。

二是評價方式要豐富?！笆崂砼c探究”的具體學(xué)習(xí)效果要結(jié)合表現(xiàn)性評價、紙筆測試等多種形式進(jìn)行綜合測評。如五年級下冊第三單元“遨游漢字王國”中，每一項活動前后銜接，形成了完整的真實性學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，學(xué)生的書寫作品、研究報告等學(xué)習(xí)成果是實施表現(xiàn)性評價的重要依據(jù)。另外，還可以結(jié)合紙筆測試，了解學(xué)生在積累運(yùn)用、閱讀、表達(dá)等方面的綜合素養(yǎng)。

三是評價主體要開放。除了學(xué)生的自我評價，還可邀請同學(xué)、教師甚至家長參與評價。這些人可以成為鼓勵者、幫助者。如在完成“遨游漢字王國”的探究活動后，可通過“我的作品我來秀”（自我評價）、“我眼中的調(diào)查達(dá)人”（伙伴評價）、“最佳研究報告”（教師評價）等多種方式進(jìn)行評價。學(xué)生在評價中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中評價，不斷審視自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程，在自主建構(gòu)、成長中，不斷發(fā)展學(xué)習(xí)能力、實踐能力等。

總之，“梳理與探究”是一個新事物，有著獨(dú)特的價值與體系。教師在實踐中需不斷地思考、完善，在六大語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中予以有機(jī)落實，充分發(fā)揮其不可替代的育人作用，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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（浙江省溫州市教師教育院? ?325000）