李愛霞

摘? 要：隨著素質(zhì)教育以及新課改的持續(xù)深入，教育領(lǐng)域已經(jīng)得到了較為全面的發(fā)展優(yōu)化，社會(huì)各界對(duì)于教育行業(yè)的重視程度不斷提升，而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，為了有效提升教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)更加高效地運(yùn)用“非預(yù)設(shè)生成資源”，以此來(lái)充分激發(fā)學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。因此，文章首先對(duì)非預(yù)設(shè)生成資源的基本概述展開深入分析。在此基礎(chǔ)上，提出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“非預(yù)設(shè)生成資源”的具體利用措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;非預(yù)設(shè)生成資源;利用措施

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際過程中，主要是教師與學(xué)生在課堂中進(jìn)行互動(dòng)發(fā)展的一種過程，能夠進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的精彩程度。然而，在利用非預(yù)設(shè)生成資源時(shí)，由于具體的生成情況并不是事先預(yù)設(shè)的，一旦在課堂上產(chǎn)生了非預(yù)設(shè)生成資源，教師就必須要保持一種冷靜的心態(tài)進(jìn)行應(yīng)對(duì)，加大利用效率，提高使用質(zhì)量，從而有效提高數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)水平。由此可以看出，通過非預(yù)設(shè)生成資源來(lái)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育，往往會(huì)起到意想不到的教學(xué)效果，在根本上提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教育效率以及教育水平。

一、非預(yù)設(shè)生成資源的基本概述

在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，其內(nèi)部的生成性過程主要分為兩種形式，第一種就是學(xué)生的生成與教師的預(yù)設(shè)之間存在差異;另一種則是學(xué)生的生成與教師預(yù)設(shè)保持一致。而前者就屬于非預(yù)設(shè)生成資源的范疇，而具體的非預(yù)設(shè)生成資源，又可以詳細(xì)劃分為五種類型。第一種類型主要以學(xué)生方面為主，比如學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題、不同的學(xué)習(xí)想法以及下階段知識(shí)等;第二種類型同樣以學(xué)生為主，其所指的則是學(xué)生自身所生成的各類錯(cuò)誤知識(shí);第三種類型則是教師方面，比如教師無(wú)意識(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤預(yù)設(shè)等內(nèi)容;第四種類型為教師產(chǎn)生的知識(shí)性錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤的生成;第五種類型為外力因素，具體為學(xué)生所出現(xiàn)的各類突發(fā)性事件。由此可以看出，第一種以及第二種課堂非預(yù)設(shè)生成資源，是在學(xué)生方面產(chǎn)生的，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)最多的類型，應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹闹攸c(diǎn)關(guān)注;第三種與第四種情況，則大多出現(xiàn)在教師方面，雖然在課堂中也會(huì)出現(xiàn)，但產(chǎn)生的影響卻并不大;而第五種情況則是因外力因素的影響產(chǎn)生的，屬于發(fā)生幾率最小的一種。因此，在應(yīng)用非預(yù)設(shè)生成資源時(shí)，教師也要充分結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際情況，確保非預(yù)設(shè)生成資源被更加高效地運(yùn)用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“非預(yù)設(shè)生成資源”的利用

（一）進(jìn)行更加精準(zhǔn)的引導(dǎo)

即便教師在預(yù)設(shè)教學(xué)階段中進(jìn)行了充足的準(zhǔn)備，但在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中也很容易產(chǎn)生冷場(chǎng)這種問題，這是由于教師在進(jìn)行預(yù)設(shè)的過程中，很難全方位把控好不同學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)水平以及思維能力等多方面內(nèi)容。而為了有效緩解課堂教學(xué)中產(chǎn)生的冷場(chǎng)問題，就必須要充分結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容展開深入分析。

例如在一個(gè)簡(jiǎn)單的除法算式36÷4=8…4的計(jì)算過程中，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為這一結(jié)果并沒有問題，如果這時(shí)教師提出這道題是否正確的問題，課堂教學(xué)就會(huì)進(jìn)入短暫的冷場(chǎng)狀態(tài)，即便教師在黑板上寫出了橫式內(nèi)容，學(xué)生仍舊很疑惑，其疑惑的重點(diǎn)就在于整體計(jì)算過程并沒有錯(cuò)，但為何計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)了錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于豎式計(jì)算的方式產(chǎn)生了一定程度的懷疑。同時(shí)，在這一算式中還涉及了余數(shù)要小于除數(shù)這一概念，但這對(duì)于從來(lái)沒有接觸過余數(shù)除法的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難理解的，而為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生掌握余數(shù)除法，就必須要對(duì)整體教學(xué)設(shè)計(jì)過程展開適當(dāng)調(diào)整。例如在實(shí)際的教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生直觀地體會(huì)到余數(shù)小于除數(shù)這一數(shù)學(xué)概念，教師就可以為學(xué)生提供幾根棉簽，比如用11根棉簽來(lái)拼接三角形，在拼出3個(gè)三角形后還余下2根，而隨著棉簽數(shù)量的提升，加上小組討論，能夠使學(xué)生進(jìn)一步理解余數(shù)小于除數(shù)這一理念。由此可以看出，在這一教學(xué)過程中，主要就是將余數(shù)小于除數(shù)這一相對(duì)較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過現(xiàn)實(shí)中真實(shí)存在的學(xué)具來(lái)進(jìn)一步設(shè)計(jì)為操作性較高的練習(xí)內(nèi)容，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入地掌握。

（二）創(chuàng)設(shè)更加全面的平臺(tái)

由于不同學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)以及感受存在較為顯著的差異，其針對(duì)同一個(gè)問題很可能會(huì)產(chǎn)生完全不同的看法，這就需要教師在課堂中，為學(xué)生提供一個(gè)思考、辯論以及認(rèn)知的平臺(tái)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)理解程度的不斷提升。

例如在對(duì)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)這一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師需提供一個(gè)可供學(xué)生思考的題目，學(xué)生會(huì)在不斷思考的過程中提出，在分?jǐn)?shù)除以整數(shù)時(shí)，可以將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)樾?shù)進(jìn)行計(jì)算，這種采用已有知識(shí)解決問題的方式值得表?yè)P(yáng)，而其他學(xué)生則認(rèn)為這種方式并非萬(wàn)全之策，如果被除數(shù)無(wú)法有效轉(zhuǎn)變?yōu)樾?shù)，這種方式就很難起作用，在這種激烈的思考環(huán)境中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步驗(yàn)證自身所采用的計(jì)算方式，為其提供一個(gè)可供思考及討論的平臺(tái)，使學(xué)生在深入討論的過程中，找尋最優(yōu)質(zhì)的計(jì)算方式，而學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師預(yù)期，完全能根據(jù)自身的知識(shí)水平選擇多樣化的計(jì)算方式，并找尋出每一種計(jì)算方式存在的不足之處。

在學(xué)習(xí)過程中，不僅能從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高其數(shù)學(xué)解題能力，對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。

（三）利用失誤激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)屬于一種較為復(fù)雜的工作內(nèi)容，教師所教學(xué)的對(duì)象是一群有著不同個(gè)性以及不同思想的小學(xué)生，雖然大多數(shù)教師在上課前都會(huì)進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，但在課堂教學(xué)過程中仍舊會(huì)存在一些意料之外的失誤，比如寫錯(cuò)字或是計(jì)算錯(cuò)誤等，有時(shí)甚至還會(huì)被學(xué)生所提出的問題難住。而在出現(xiàn)失誤時(shí)，教師必須要勇敢承認(rèn)錯(cuò)誤，并在學(xué)生中取得反饋信息，將失誤作為完善自身教學(xué)能力的動(dòng)力，這樣就能夠在糾正錯(cuò)誤的同時(shí)，提升學(xué)生自身的認(rèn)知能力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)積極性。

例如教師提出某一學(xué)校內(nèi)部花壇的周長(zhǎng)為11.34米，那么這一花壇的面積是多少？但在提出問題的過程中，缺少了必要條件，也就是花壇的具體形狀，這時(shí)學(xué)生就提出了反饋，而教師在學(xué)生指出自身失誤后，則要虛心接受錯(cuò)誤，并補(bǔ)充對(duì)應(yīng)的條件，這樣不僅可以為學(xué)生起到良好的示范作用，還能夠有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，如果教師在實(shí)際教學(xué)過程中產(chǎn)生了失誤，就應(yīng)當(dāng)巧妙運(yùn)用所出現(xiàn)的失誤，使得原本的問題成為一種開放性的題目，在延伸教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)一步喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心，在潛移默化之間提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分利用非預(yù)設(shè)生成資源，是促進(jìn)課程改革的主要因素，也是保證每一名學(xué)生都能得到全面發(fā)展的具體措施。因此，這就需要進(jìn)一步提高對(duì)非預(yù)設(shè)生成資源的重視程度，教師與學(xué)生要在課堂中進(jìn)行更加積極主動(dòng)地溝通交流，并充分發(fā)揮出非預(yù)設(shè)生成資源的實(shí)際作用，而教師也要科學(xué)合理地處理好生成與預(yù)設(shè)之間的關(guān)系，以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)積極性，確保整體課堂教育水平的穩(wěn)步提升。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）