摘? 要：高校思政課“三位一體”教學(xué)模式建構(gòu)是順應(yīng)信息技術(shù)和新時(shí)代的發(fā)展，為提升思政課教學(xué)實(shí)效所進(jìn)行的改革和創(chuàng)新。該模式秉承思政課教學(xué)的穩(wěn)定性與靈活性相統(tǒng)一，教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相統(tǒng)一，理論傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一的原則，將混合式教學(xué)引入思政課程，構(gòu)造“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+課堂教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)”相互契合的教學(xué)結(jié)構(gòu)。該教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、提高學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的參與性以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合性。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);思政課;“三位一體”教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G64? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）27-0177-04

高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要課程，在落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)中發(fā)揮關(guān)鍵作用。當(dāng)今，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不斷開發(fā)和豐富，網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合的“混合式教學(xué)”模式應(yīng)運(yùn)而生。順應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，針對(duì)思政課程的特點(diǎn)，將混合式教學(xué)引入思政課教學(xué)，創(chuàng)新思政課教學(xué)模式，提升思政課教學(xué)實(shí)效，成為思政課教學(xué)改革的重要課題之一。思政課 “三位一體”教學(xué)模式是順應(yīng)信息技術(shù)時(shí)代發(fā)展和思政課教學(xué)改革需要所進(jìn)行的教學(xué)探索和創(chuàng)新。

一、思政課“三位一體”教學(xué)模式建構(gòu)背景

2018年，教育部強(qiáng)調(diào)“要深入研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和功能發(fā)揮，不斷創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)融合。”[1]思政課“三位一體”教學(xué)模式的建構(gòu)是順應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，解決傳統(tǒng)思政課教學(xué)面臨的一些突出問題，以提升思政課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)實(shí)效進(jìn)行的教學(xué)改革。

1. 順應(yīng)信息化時(shí)代教育變革的必然選擇。習(xí)近平總書記指出：“當(dāng)今世界，科技進(jìn)步日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式，深刻展示了世界發(fā)展的前景?！盵2]信息技術(shù)的快速發(fā)展推動(dòng)高校教學(xué)模式持續(xù)變革。思政課教學(xué)也需要順應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步，在教學(xué)理念、教學(xué)流程、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面緊跟信息技術(shù)發(fā)展的步伐。如何用好網(wǎng)絡(luò)陣地進(jìn)行思想政治教育，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)課題教學(xué)優(yōu)勢(shì)有機(jī)融合，是當(dāng)前思政課教師需要思考和研究的重要課題，也是思政課順應(yīng)信息化時(shí)代教學(xué)變革的必然選擇。

2. 解決思政課教學(xué)面臨突出問題的現(xiàn)實(shí)需要。一直以來，思政課教學(xué)改革持續(xù)進(jìn)行，但課堂“抬頭率”不高的狀態(tài)沒有得到根本改變。教學(xué)中存在的突出問題主要有： 第一，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。思政課教學(xué)理論性強(qiáng)、內(nèi)容廣泛，尤其是“原理”課具有很強(qiáng)的抽象性和思辨性，若教師不能用生動(dòng)的語言闡明理論產(chǎn)生發(fā)展的歷史背景與邏輯進(jìn)路及其價(jià)值追求，將理論與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活有機(jī)結(jié)合起來，照本宣科，就會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生反映的“內(nèi)容枯燥無味，晦澀難懂”的情況，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能解答學(xué)生的思想困惑。第二，教學(xué)方法不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。高校思政課內(nèi)容覆蓋面廣，在有限課時(shí)中，教師大多以單向講授為主，若教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”，教學(xué)方法單一，學(xué)生的主動(dòng)性就得不到發(fā)揮。第三，教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生難以知行合一。學(xué)生親身參與實(shí)踐對(duì)深化理論認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐能力，深入了解社會(huì)、強(qiáng)化理想信念，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感和行為的統(tǒng)一，具有不可替代的作用。實(shí)踐教學(xué)是思政課的重要組成部分，但當(dāng)前，高校思政課實(shí)踐教學(xué)由于各方面限制，流于形式，實(shí)踐教學(xué)無法深入開展，難以在實(shí)踐中讓學(xué)生感悟和運(yùn)用思政課理論。

3. 深化思政課教學(xué)改革的客觀要求。2019年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)： “推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。”[3]在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的推動(dòng)下，思想文化交流快捷頻繁，不同觀念之間的交鋒日益激烈，給大學(xué)生帶來思想困惑。高校思政課如何根據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，探索一套適合當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)的改革方案，增強(qiáng)思政課的吸引力、感染力，滿足大學(xué)生的理論需求，回應(yīng)他們的思想困惑，讓教學(xué)內(nèi)容入腦入心，讓大學(xué)生終身受益，是當(dāng)前迫切需要研究的課題。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，推進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新，提升教學(xué)實(shí)效，是深化高校思政課教學(xué)改革和創(chuàng)新的客觀要求。

二、思政課“三位一體”教學(xué)模式建構(gòu)原則

思政課教學(xué)既要承擔(dān)對(duì)大學(xué)意識(shí)形態(tài)教育和價(jià)值觀引領(lǐng)的責(zé)任，也要適應(yīng)新型人才需要，促進(jìn)學(xué)生各方面能力提升，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面發(fā)揮作用。在進(jìn)行教學(xué)改革和模式創(chuàng)新時(shí)應(yīng)秉承以下原則：

（一）思政課教學(xué)的穩(wěn)定性與靈活性相統(tǒng)一原則

思政課程具有相對(duì)穩(wěn)定性的特征，無論形勢(shì)和環(huán)境怎么變，思政課教學(xué)內(nèi)容的馬克思主義指導(dǎo)思想和理論來源不會(huì)變，它所提供的世界觀和方法論不會(huì)變;思政課立德樹人，培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)不會(huì)變。所以，在教學(xué)中必須保持理論和意識(shí)形態(tài)的穩(wěn)定性。但是，在教學(xué)過程中，思政教師還必須順應(yīng)時(shí)代變化和社會(huì)發(fā)展，在教學(xué)中轉(zhuǎn)換教學(xué)理念、在教學(xué)方法、教學(xué)模式和展示內(nèi)容的案例選擇、語言的表達(dá)方式等方面顯示出靈活性，才能提升教學(xué)效果，增強(qiáng)思政課價(jià)值引領(lǐng)的實(shí)效性。思政課教學(xué)只有把握“變”與“不變”，才能起到思想引領(lǐng)，又有的放矢的作用。

（二）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)作用相結(jié)合的原則

思政課教學(xué)要取得良好效果，需要充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)。教師作為教育者，是教學(xué)活動(dòng)的組織者、是堅(jiān)持教學(xué)正確方向的領(lǐng)導(dǎo)者、是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。學(xué)生作為知識(shí)和價(jià)值的建構(gòu)者，需要發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性作用，發(fā)揮學(xué)習(xí)活力和創(chuàng)造力。在教學(xué)過程中，一方面，教師通過對(duì)教學(xué)進(jìn)程的總體規(guī)劃、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，有效引導(dǎo)學(xué)生全過程地參與到課程的教學(xué)中來。另一方面，學(xué)生跟隨教師的指導(dǎo)，積極參與到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，自學(xué)和聆聽，思考和回應(yīng)。只有全方位的教學(xué)參與才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)又取決于教師是否具有正確的主導(dǎo)意識(shí)和科學(xué)的主導(dǎo)方法，有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性。

（三）理論傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一原則

高校思政課教學(xué)不僅向?qū)W生傳授馬克思主義理論知識(shí)、提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)他們運(yùn)用馬克思主義理論分析問題解決問題的能力，更承擔(dān)培育學(xué)生思想政治素質(zhì)和品德素質(zhì)，樹立馬克思主義信仰和堅(jiān)定“四個(gè)自信”的重任。思政課教學(xué)需要把理論傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)結(jié)合起來。一方面，價(jià)值引領(lǐng)和道德培育的功能是在馬克思主義理論傳授和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上和過程中逐步實(shí)現(xiàn)的，馬克思主義理想信念的確立、對(duì)中國特色社會(huì)主義發(fā)展的信心，需要建立在馬克思主義理論的理解掌握和實(shí)際運(yùn)用的基礎(chǔ)之上;另一方面，思政課教學(xué)又不能把馬克思主義理論當(dāng)作一般的知識(shí)、原理來傳授，不能局限于馬克思主義基本觀點(diǎn)的講解，而是要讓學(xué)生從思想上認(rèn)同、在行動(dòng)中堅(jiān)持、在信仰上堅(jiān)定馬克思主義。

三、思政課“三位一體”教學(xué)模式的建構(gòu)

構(gòu)建思政課“三位一體”教學(xué)模式，在教學(xué)場(chǎng)域上，打造數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、傳統(tǒng)課堂教學(xué)與體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)三者相互滲透的教學(xué)空間;在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，塑造學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)—教師課堂拓展深化—學(xué)生課后實(shí)踐內(nèi)化，三者相互補(bǔ)充的教學(xué)模塊;在教學(xué)形式上，將線上知識(shí)性教學(xué)、課堂專題研討式教學(xué)、課后實(shí)踐教學(xué)三者教學(xué)形式相互契合;在考核方式上，將線上學(xué)習(xí)記錄與線下成績?cè)u(píng)定、理論學(xué)習(xí)考核和實(shí)踐學(xué)習(xí)考核相結(jié)合，形成過程性考核與終結(jié)性考核相統(tǒng)一的綜合評(píng)價(jià)體系。

（一）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，打造線上知識(shí)性教學(xué)

“在線教育是一場(chǎng)大學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)方式發(fā)生深刻變化的革命，正在使大學(xué)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形態(tài)發(fā)生根本性的改變，知識(shí)傳授的模式、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和教學(xué)形式的變化必將引發(fā)教育理念和教育體系的全面更新和調(diào)整。”[4]教師可將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)引入思政課教學(xué)，借助智慧樹、愛課程等慕課資源，利用學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建線上學(xué)習(xí)空間。線上教學(xué)是需要學(xué)生掌握和記憶的知識(shí)性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為線下課堂教學(xué)進(jìn)行理論拓展做知識(shí)準(zhǔn)備。教師在課前根據(jù)每個(gè)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳課件、閱讀資料、作業(yè)、討論話題，發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。在教學(xué)過程中，教師定時(shí)跟蹤平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的記錄，對(duì)學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)管和督促;通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)知識(shí)的掌握程度;查看平臺(tái)討論留言，把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題，并結(jié)合QQ和微信等網(wǎng)絡(luò)通信工具進(jìn)行答疑解惑，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

（二）堅(jiān)守課堂主陣地，開展線下專題式講授

思政課與一般知識(shí)性課程相比更具價(jià)值傾向性，相比知識(shí)的傳授，思想的引領(lǐng)更加重要。在教學(xué)中，不僅要進(jìn)行理論講解和知識(shí)傳授，還需要教師潛移默化的啟迪和影響，需要教師與學(xué)生面對(duì)面的情感交流和思想碰撞，不僅要“曉之以理”，還要“動(dòng)之以情”，才能達(dá)到釋疑解惑、升華情感、堅(jiān)定信念和引領(lǐng)價(jià)值的教學(xué)效果?！八颊n的這一特點(diǎn)，決定了傳統(tǒng)課堂依然是思政課重要的教學(xué)空間，在線課堂不能完全取代傳統(tǒng)課堂在思政課教學(xué)中的重要地位和作用?！盵5]在引入線上教學(xué)，完成知識(shí)性教學(xué)后，線下課堂教學(xué)需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行重構(gòu)。線下課堂的教學(xué)目標(biāo)為理論的拓展和深化，鞏固學(xué)生對(duì)基本理論的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論的綜合運(yùn)用能力。教學(xué)內(nèi)容關(guān)注理論產(chǎn)生的邏輯、不同理論之間的比較以及對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生思想困惑的問題的分析。教學(xué)方式為專題式講授和研究性探討，以教師講授為主，輔以學(xué)生討論發(fā)言、主題匯報(bào)。教師在教學(xué)過程中對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂上學(xué)生沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)、線上討論中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生疑惑或模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的分析講解;通過專題講授，延伸和拓展網(wǎng)絡(luò)課堂中沒有的學(xué)科前沿和時(shí)代熱點(diǎn)問題;通過案例討論，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)問題的能力。教師通過問題引導(dǎo)、案例討論等教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生積極思考，提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。教師還可借助超星學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺(tái)的選人、搶答、問卷等課堂互動(dòng)功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)所有學(xué)生參與互動(dòng)。一方面，教師應(yīng)注重內(nèi)容的拓展深化;另一方面，還應(yīng)注重學(xué)生對(duì)所學(xué)理論的綜合運(yùn)用。

（三）協(xié)同各類社會(huì)資源，進(jìn)行體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是馬克思主義理論“內(nèi)化”的重要環(huán)節(jié)，“通過對(duì)社會(huì)實(shí)際生活的參與和體驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷提高思想覺悟和認(rèn)知能力，使其主觀世界得到感性的再教育”[6]。在實(shí)踐教學(xué)中，高校應(yīng)充分整合自身和所在地區(qū)的實(shí)踐資源，發(fā)揮各類資源的優(yōu)勢(shì)和功能。學(xué)校通過利用當(dāng)?shù)氐淖匀蝗宋馁Y源，和學(xué)校、社區(qū)以及當(dāng)?shù)卣畽C(jī)關(guān)、企事業(yè)單位聯(lián)系合作，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)，如利用當(dāng)?shù)夭┪镳^、革命歷史紀(jì)念館、名人故居等公共設(shè)施和人文資源，組織學(xué)生參觀訪問;與學(xué)校團(tuán)委配合，開展社團(tuán)活動(dòng)、“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、社區(qū)調(diào)研，了解社會(huì);與社區(qū)合作開展志愿者服務(wù)活動(dòng);邀請(qǐng)各相關(guān)領(lǐng)域的知名專家、企業(yè)家、杰出校友、道德模范等為學(xué)生舉辦講座。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師要為學(xué)生提供切實(shí)指導(dǎo)、提供展示平臺(tái)、進(jìn)行總結(jié)提升。

四、思政課“三位一體”教學(xué)模式的實(shí)踐效果

“三位一體”教學(xué)模式在教學(xué)理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)考核方面均做出重大調(diào)整，湖南工商大學(xué)在思政課教學(xué)試驗(yàn)的近兩年過程中，通過課堂觀察、學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)聽課等多種方式獲得反饋意見，該教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、提升教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、提高學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的參與性以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合性方面取得較好的教學(xué)實(shí)效。

（一）豐富教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性

“三位一體”教學(xué)模式借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，重塑教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行總體規(guī)劃，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)，通過線上自主學(xué)習(xí)、線下小組研討，課堂專題講授、課外實(shí)踐體驗(yàn)、課內(nèi)成果展示，線上線下相連接，課內(nèi)課外相融合，引導(dǎo)學(xué)生全過程地參與到課程教學(xué)中來。在教學(xué)手段上，學(xué)習(xí)通等智慧教學(xué)工具的選人、搶答、留言、投票等課堂互動(dòng)功能，為課堂全員互動(dòng)提供技術(shù)支撐，有效地激發(fā)學(xué)生的參與興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

（二）理論貼近現(xiàn)實(shí)，提升教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性

通過線上知識(shí)教學(xué)和課堂專題教學(xué)兩個(gè)教學(xué)模塊的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容權(quán)威性和鮮活性的統(tǒng)一，提升了教學(xué)的針對(duì)性。線上教學(xué)嚴(yán)格以教材內(nèi)容為根本，注重基本理論和知識(shí)點(diǎn)的講解和傳授;課堂講授則緊密聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生思想實(shí)際，以設(shè)置專題的方式對(duì)理論產(chǎn)生的邏輯、不同理論之間的比較、引入理論前沿及對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生思想困惑的問題的分析，提升教學(xué)內(nèi)容的理論深度、知識(shí)廣度和現(xiàn)實(shí)關(guān)注度;通過課堂研討環(huán)節(jié)，聯(lián)系時(shí)事和社會(huì)熱點(diǎn)，圍繞學(xué)生關(guān)注、易被誤導(dǎo)、具有爭(zhēng)議的話題設(shè)置討論主題，回應(yīng)學(xué)生思想困惑的疑點(diǎn)難點(diǎn)，從而既堅(jiān)守思政課教學(xué)內(nèi)容的權(quán)威性，又使教學(xué)內(nèi)容具有鮮活性和針對(duì)性。

（三）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有效融通，實(shí)現(xiàn)“知行合一”

通過開展豐富的體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相互協(xié)作、有效融通，解決了“知”與“行”脫節(jié)的問題。

在“三位一體”的教學(xué)模式中，學(xué)生通過線上自主學(xué)習(xí)，掌握基本的理論和知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力;教師在線下課拓展深化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，與學(xué)生達(dá)成情感共鳴，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)理論的深層理解和認(rèn)同;通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生了解社會(huì)民情、鍛煉各種解決現(xiàn)實(shí)和問題的能力、磨煉意志，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)理論向價(jià)值內(nèi)化，能力提升的轉(zhuǎn)化。

（四）過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)考評(píng)的綜合性

在“三位一體”教學(xué)模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)注重學(xué)習(xí)過程的積累性，強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)，借助信息技術(shù)記錄學(xué)生參與學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)和活動(dòng)，通過設(shè)定各分?jǐn)?shù)相應(yīng)的權(quán)重比例，把網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)視頻觀看和作業(yè)測(cè)驗(yàn)完成記錄、線下課堂表現(xiàn)和討論參與情況、實(shí)踐教學(xué)成果展示以及期末考試成績等多種成績相組合;將知識(shí)性考察與態(tài)度、能力考察、理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)各個(gè)因素相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與同學(xué)互評(píng)多種評(píng)價(jià)主體相結(jié)合，產(chǎn)生最終形成性的評(píng)價(jià)結(jié)果，克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式重知識(shí)輕綜合素質(zhì)、重結(jié)果輕過程的不足，使評(píng)價(jià)更科學(xué)，更有效地發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)和教育功能。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

基金項(xiàng)目：湖南省教育廳項(xiàng)目“信息技術(shù)背景下思政課混合式教學(xué)模式構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：19E03）;湖南省學(xué)位與研究生教育改革重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2019JGZD056）。

作者簡(jiǎn)介：陳瑜（1972—），女，碩士，湖南工商大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，研究方向?yàn)轳R克思主義理論。