摘? 要：隨著我國(guó)教育體制改革的不斷推進(jìn)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，職業(yè)教育越來(lái)越受到社會(huì)各界人士以及廣大教育從業(yè)者的重視。在當(dāng)前的高職院校教學(xué)過(guò)程中，提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)是一項(xiàng)十分重要的教育內(nèi)容。在當(dāng)前“大思政”教育格局下，許多高職院校的思政教學(xué)內(nèi)容和形式較為落后，教學(xué)資源難以達(dá)到預(yù)期，學(xué)生思政課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也難以得到提升，這些都顯示出了當(dāng)前的高校思政課程教學(xué)亟待改革和創(chuàng)新?；诖耍恼聦?duì)當(dāng)前高校思政課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并且結(jié)合“大思政”教育的有關(guān)要求，立足“立德樹(shù)人”教育理念，探討了在高職院校中進(jìn)行思政課程教學(xué)改革和創(chuàng)新的具體策略。

關(guān)鍵詞：“大思政”;高職;思政課;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G711? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）27-0185-04

在當(dāng)前的高職院校思政課程教學(xué)中，相關(guān)教師必須摒棄傳統(tǒng)的教育理念與教學(xué)模式，立足立德樹(shù)人的根本目標(biāo)，注重發(fā)展高職學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)引導(dǎo)其個(gè)性化發(fā)展而實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)化的思想道德教育目標(biāo)[1]。由于傳統(tǒng)高職院校思政教學(xué)模式存在著相關(guān)問(wèn)題，在一定程度上阻礙了高職思政課程教學(xué)效果的提升以及高職院校學(xué)生思想道德觀念的樹(shù)立，因此廣大高職院校思政教師必須結(jié)合構(gòu)建“大思政”教育格局的有關(guān)要求，對(duì)現(xiàn)有思政教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行深刻剖析，創(chuàng)新思政教育理念和教學(xué)形式，在尊重高等職業(yè)教育客觀規(guī)律的前提下，將思政教學(xué)與高職課程教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，從而幫助高職院校學(xué)生在提高自己專業(yè)技能的同時(shí)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而為高職院校學(xué)生后續(xù)的全面健康發(fā)展打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、“大思政”教育的內(nèi)涵

（一）“大思政”概念

所謂“大思政”教育，主要指的是將課堂理論教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，從而提升思政教育質(zhì)量和價(jià)值的措施。在“大思政”教育理論的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)思政課堂的活力能夠得到釋放，學(xué)生能夠在實(shí)踐過(guò)程中提高自己的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，這對(duì)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的提升以及高職院校思政課程教學(xué)效果的改善有著十分重要的幫助[2]。

（二）“大思政”教育背景對(duì)思政課教育的要求

在我國(guó)教育體制的不斷改革以及職業(yè)教育的不斷發(fā)展的背景下，高職院校思政教育出現(xiàn)了一些新變化，現(xiàn)階段“大思政”教育格局對(duì)高職院校思政課程教育提出了如下新的要求：首先，高職院校的思政課程必須具有一定的戰(zhàn)略性特點(diǎn)，這意味著高職院校思政課程必須與國(guó)家有關(guān)教育戰(zhàn)略需求相統(tǒng)一，在日常教學(xué)中體現(xiàn)出“大思政”教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和形式及時(shí)更新，促進(jìn)高職院校思政教學(xué)的全面發(fā)展;其次，高職院校思政課程必須具有創(chuàng)新性的特點(diǎn)，結(jié)合時(shí)代發(fā)展的訴求，高職院校思政課程教師必須對(duì)現(xiàn)有教育理念、教學(xué)方法以及教學(xué)形式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，將時(shí)代發(fā)展的新特性融入課程教學(xué)當(dāng)中，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的提升也有著十分重要的幫助;最后，高職院校思政課程教學(xué)還必須秉持以人為本的教育理念，該理念要求高職院校思政教師在教學(xué)中必須切實(shí)尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的個(gè)性化思政課程學(xué)習(xí)需要，從而切實(shí)保障學(xué)生的實(shí)踐能力與思想素質(zhì)的同步發(fā)展。

二、高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的意義

（一）凝聚正向思想，增強(qiáng)學(xué)生信念

對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，以“大思政”教育理念為指導(dǎo)，全面做好思政課程教學(xué)的改革和創(chuàng)新工作，有著十分重要的積極意義。具體來(lái)說(shuō)，這一過(guò)程能夠幫助高職院校學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，從而規(guī)范其思想道德以及日常行為，這對(duì)于其今后的職業(yè)發(fā)展和人生道路有著十分重要的幫助。在現(xiàn)階段的高職院校思政課程教學(xué)中，教師需要不斷革新思政課程教學(xué)的理論內(nèi)容，讓高職院校學(xué)生能夠?qū)⒆约旱娜松叛雠c社會(huì)發(fā)展和國(guó)家發(fā)展相統(tǒng)一。通過(guò)這種方式，學(xué)生中間也會(huì)形成一定的向心力，這不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的理想信念，同時(shí)還能夠在一定程度上助力高職院校的教育改革與發(fā)展。即使在學(xué)生未來(lái)步入職場(chǎng)之后，這種正向的理想信念也能夠指引學(xué)生抵御不良誘惑，使其能夠?yàn)槲覈?guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)不斷貢獻(xiàn)力量[3]。

（二）完善學(xué)生人格，促進(jìn)全面發(fā)展

高職院校思政課程教學(xué)實(shí)踐需要包含思想教育、政治教育以及道德教育，其中的道德實(shí)踐教育對(duì)于學(xué)生良好人格的完善有著十分重要的作用。在具體的實(shí)踐教學(xué)中，高職院?？梢越Y(jié)合學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)道德教育，有效地促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)的全面提升。學(xué)生也能夠通過(guò)正確思想道德素質(zhì)的引導(dǎo)，樹(shù)立正確的人生態(tài)度和工作態(tài)度，這有助于促進(jìn)高職院校學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)于其核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升也有著十分重要的作用。

（三）化解思想矛盾，營(yíng)造和諧環(huán)境

現(xiàn)階段，高職院校思政課程教學(xué)模式創(chuàng)新的意義在于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想道德觀念，具備明辨是非的本領(lǐng)，在面對(duì)一些消極思想和社會(huì)現(xiàn)象的過(guò)程中，能夠保持一個(gè)健康且穩(wěn)定的心態(tài)。實(shí)際上，高職院校學(xué)生思想較為靈活、思維較為活躍，很容易受到一些外來(lái)思想的影響和侵襲，如果不能做到對(duì)高職學(xué)生思想的正確引導(dǎo)，將會(huì)在一定程度上影響到其今后的身心健康和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，思政課程建設(shè)能夠引導(dǎo)高職院校學(xué)生正確分析自我，意識(shí)到自己在思想方面的誤區(qū)和盲區(qū)，同時(shí)幫助其養(yǎng)成良好的人際關(guān)系處理能力和社會(huì)適應(yīng)能力，這對(duì)其和諧成長(zhǎng)環(huán)境的營(yíng)造是十分必要的，同時(shí)也有助于高職院校學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展[4]。

三、“大思政” 教育背景下高職思政教育工作現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念有待更新

隨著“大思政”教育理念的不斷深入，當(dāng)前我國(guó)高職院校思政教育暴露出了多種問(wèn)題，首先表現(xiàn)出來(lái)的是一些高職院校思政課程教師的教學(xué)觀念有待更新。調(diào)查顯示，當(dāng)前部分高職院校思政課程教師教育理念仍然較為傳統(tǒng)，沒(méi)有意識(shí)到將“大思政”教育的有關(guān)內(nèi)容融入課堂建設(shè)中的重要性所在。這就會(huì)在一定程度上影響到學(xué)生對(duì)思政課程的認(rèn)知程度，降低了思政課程應(yīng)有的課堂教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法為高職院校學(xué)生良好道德素質(zhì)的養(yǎng)成以及正確價(jià)值觀念的塑造打下基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)模式落后

“大思政”教育背景下，高職院校思政課程建設(shè)存在的另一問(wèn)題是教學(xué)模式較為落后。大部分思政課程教師的教學(xué)過(guò)程仍然沿襲著傳統(tǒng)的模式，采用灌輸式以及“填鴨式”的教學(xué)手段屢見(jiàn)不鮮，教學(xué)內(nèi)容更是側(cè)重于理論教學(xué)。這種教學(xué)模式盡管能夠起到一定程度的教學(xué)效果，但是長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看卻并不利于學(xué)生良好思想素質(zhì)的養(yǎng)成，久而久之甚至還會(huì)激發(fā)學(xué)生的厭倦甚至抵觸心理，難以起到良好的思政教學(xué)效果。事實(shí)上，高職院校作為培養(yǎng)職業(yè)教育人才的重要場(chǎng)所，其思政課程內(nèi)容和形式的創(chuàng)新也能夠反映出其整體的教學(xué)質(zhì)量，如果高職院校思政教師仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將不利于“大思政”教育在高職院校融入，對(duì)高職院校學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生一定的不利影響[5]。

（三）教學(xué)方法單一

隨著“大思政”教育理念的不斷深入，盡管一些高職院校思政教師已經(jīng)意識(shí)到了改革教學(xué)理念和教學(xué)模式的重要性，也取得了一定的教學(xué)效果，但是綜合來(lái)看，許多思政教師的改革和創(chuàng)新過(guò)程仍然較為單一，在某一課堂或某一學(xué)期的思政教學(xué)中，僅僅只是采用一種教學(xué)模式，并且也沒(méi)有結(jié)合高職院校學(xué)生的實(shí)際狀況調(diào)整針對(duì)性的教學(xué)手段。在這種情況下，高職院校學(xué)生很難對(duì)思政課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)于部分思想政治理論內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，無(wú)法有意識(shí)地將思政學(xué)習(xí)與自己的專業(yè)課程學(xué)習(xí)以及職業(yè)規(guī)劃相統(tǒng)一，這會(huì)在一定程度上對(duì)思政教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生不利影響。

（四）忽略學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

如前文所述，“大思政”教育注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一，高職思政課程教師需要注重提升學(xué)生的思政理論與實(shí)踐結(jié)合能力。然而有關(guān)調(diào)查顯示，當(dāng)前大部分的高職思政課程教師仍然只是注重思政理論內(nèi)容的教學(xué)，沒(méi)有意識(shí)到思政實(shí)踐教學(xué)的重要性，也沒(méi)有將理論課程與實(shí)踐課程進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一。這反映出部分高職院校思政教師對(duì)本課程認(rèn)知程度上的不足，沒(méi)有意識(shí)到其對(duì)高職院校學(xué)生成長(zhǎng)的重要價(jià)值所在，因而極其容易出現(xiàn)重視理論教學(xué)、忽視實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象，如果該問(wèn)題無(wú)法得到有效解決，將不利于高職院校學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也會(huì)對(duì)“大思政”教育的推進(jìn)造成阻礙。

四、構(gòu)建“大思政”格局對(duì)高職思想政治教學(xué)的新要求

（一）思想政治教學(xué)要凸顯社會(huì)責(zé)任意識(shí)

“大思政”教育使得高職院校傳統(tǒng)的思政課程教學(xué)在內(nèi)容和形式上不斷推陳出新，同時(shí)也為其教學(xué)提出了諸多新的要求。高職思政課程教師在教學(xué)過(guò)程中需要增添對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)教育，讓學(xué)生能夠樹(shù)立一定的社會(huì)責(zé)任感。作為高職學(xué)生步入社會(huì)的關(guān)鍵教育階段，高職思政課程做好思想引領(lǐng)工作的重要性不言而喻。教師必須引導(dǎo)高職院校學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀念，嚴(yán)格規(guī)范自己的一言一行，樹(shù)立正確的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，唯有如此，方能助力高職院校學(xué)生不斷提升自我、完善自我，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

（二）思想政治教學(xué)要體現(xiàn)創(chuàng)新

在現(xiàn)階段的思政教育背景下，高職院校思政課程教師必須在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)創(chuàng)新性這一理念。不論是針對(duì)教學(xué)形式還是教學(xué)內(nèi)容，都必須實(shí)現(xiàn)對(duì)“大思政”教育實(shí)踐性的融入，引導(dǎo)高職院校學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，保障其能夠做到專業(yè)技能和思想素質(zhì)的統(tǒng)一提升，這對(duì)高職院校學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)人生規(guī)劃科學(xué)性的體現(xiàn)有著十分重要的積極意義。

（三）凸顯高職思想政治教學(xué)的人本性

“大思政”教育理念要求廣大高職課程思政教師在教學(xué)過(guò)程中必須把握好“以生為本”的教育理念，尊重學(xué)生在思政課堂當(dāng)中的主體地位，以此為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)開(kāi)展思政教學(xué)實(shí)踐。唯有通過(guò)此種方式，教師才能夠賦予高職思政課程以靈魂和血肉，才能夠提升思政理論知識(shí)的趣味性與有效性，同時(shí)也能夠有效實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)高職思政課程教學(xué)的突破與創(chuàng)新。

五、“大思政” 格局下的高職思想政治教學(xué)改革與創(chuàng)新措施

（一）增強(qiáng)思政課的時(shí)效性

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)日益發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的重視程度是前所未有的。在這一背景下，高職院校所培育的職業(yè)人才除了需要具有較強(qiáng)的職業(yè)技能之外，還必須有良好的職業(yè)態(tài)度、較高的職業(yè)素養(yǎng)以及良好的職業(yè)道德，而這些教育素質(zhì)的主陣地是高職學(xué)校的思政課堂。因此，高職院校思政課程教師必須強(qiáng)化自身的責(zé)任意識(shí)和使命意識(shí)，注重思政課程教學(xué)的引領(lǐng)作用，把思政教學(xué)的理論和實(shí)踐內(nèi)容貫穿于學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的全過(guò)程當(dāng)中。值得注意的是，由于社會(huì)處于不斷發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，其對(duì)人才的需求特征也在不斷變化，這就要求思政課程教師在“大思政”教育背景下，必須賦予思政教學(xué)以一定的時(shí)效性特點(diǎn)，將黨的先進(jìn)教育理論及時(shí)融入思政教學(xué)當(dāng)中，提高高職院校學(xué)生的思想政治站位。同時(shí)，高職院校思政教師還必須意識(shí)到思政實(shí)踐教學(xué)的變化性，與時(shí)俱進(jìn)地將思政實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，從而提升高職思政教學(xué)的科學(xué)性。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式方法

要使得我國(guó)高職院校思政課程教學(xué)全面符合“大思政”教育理念的有關(guān)要求，實(shí)現(xiàn)高職思政教學(xué)的突破以及可持續(xù)性發(fā)展，就必須對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法和方式進(jìn)行創(chuàng)新。在這個(gè)過(guò)程中，高職院校課程思政教師必須意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式在思政教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的弊端，沒(méi)有突出職業(yè)教育學(xué)生在思政學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，也沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略。有鑒于此，高職院校思政課程教師必須結(jié)合“以生為本”的教育理念和教育原則，將學(xué)生的職業(yè)教育需求與課程思政教學(xué)理念有機(jī)融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的思政課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，教師還必須利用好飛速發(fā)展的多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生建設(shè)一個(gè)高效的思政學(xué)習(xí)平臺(tái)，使得傳統(tǒng)的思政教學(xué)內(nèi)容更富新穎性。除此之外，教師還可以在思政課堂上開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)以及“小組合作”教學(xué)等模式，通過(guò)這種方式來(lái)提高思政課堂的互動(dòng)性，提升思政課堂的整體教學(xué)效果[6]。

（三）豐富思想政治實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

由于傳統(tǒng)的高職院校思政課程教學(xué)在內(nèi)容方面存在著一定的不足之處，因此廣大高職院校思政課程教師必須結(jié)合“大思政”教學(xué)的有關(guān)理念，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有思想政治實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的推陳出新，將學(xué)生身邊的事例以及社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容融入思政實(shí)踐教學(xué)，這對(duì)高職院校學(xué)生思政學(xué)習(xí)積極性以及熱情的激發(fā)有著十分重要的作用。結(jié)合高職院校固有的教學(xué)實(shí)踐性這一原則，思政課程教師需要將教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新與學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，完善教學(xué)體系的科學(xué)性與先進(jìn)性，確保“大思政”教學(xué)在學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)生涯中的良好效果。在這個(gè)過(guò)程中，高職思政課程教師必須利用自身的教學(xué)主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中思考強(qiáng)化職業(yè)道德建設(shè)的重要意義。為了保障該教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，思政教師可以借助多樣化的校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。如教師可以組織學(xué)生開(kāi)展大家同讀一本書的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠定期分享書中的有關(guān)觀點(diǎn)以及自己的閱讀感悟，實(shí)現(xiàn)對(duì)原有教學(xué)模式的突破和創(chuàng)新;也可組織學(xué)生開(kāi)展優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀畢業(yè)生事跡的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在榜樣力量的促進(jìn)下不斷提高自我、完善自我。

（四）建立高水平的師資隊(duì)伍

在高職院校思政課程教學(xué)過(guò)程中，高水平的師資隊(duì)伍對(duì)課程建設(shè)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和質(zhì)量的提升有著十分重要的作用。針對(duì)這一問(wèn)題，高職院校必須強(qiáng)化人才引進(jìn)工作，與政府有關(guān)部門和社會(huì)有關(guān)組織進(jìn)行通力合作，以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和就業(yè)需求為導(dǎo)向，建立健全一套科學(xué)的人才引進(jìn)機(jī)制，為良好思政課堂建設(shè)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，高職院校還必須與思政課程教師進(jìn)行及時(shí)溝通，完善課程教學(xué)規(guī)劃，完善獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，以提升思政教師參與課程改革和創(chuàng)新的熱情與積極性。另外，高職院校還需要大力為思政教師提供交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀人才以及開(kāi)展公開(kāi)課等方式助力思政課程教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式，進(jìn)而提升思政課程教學(xué)的整體效果[7]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李詩(shī)羽. 基于“大思政”的高職思政課教學(xué)改革研究[J]. 農(nóng)家參謀，2019（24）：256.

[2] 王鳳芹. 淺議高職思政課教育教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J]. 職教論壇，2010（02）：38-39+42.

[3] 陳剛，劉剛，孫淑萍. “大思政”視域下高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新[J]. 學(xué)校黨建與思想教育，2014（22）：30-31.

[4] 王華兵，蔣強(qiáng)軍. “大思政”視野下的高職思政課教學(xué)研究[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013，29（06）：240-242.

[5] 冷娟. 論基于“大思政”教育理念的高職思政課教學(xué)改革[J]. 課程教育研究，2015（16）：66.

[6] 劉玲. “大思政”教育格局下的高職思政課教學(xué)改革與實(shí)踐[J]. 知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2017（24）：165+167.

[7] 王美華. 論基于“‘大思政教育”理念的高職思政課教學(xué)改革[J]. 中外企業(yè)家，2019（05）：192.

（薦稿人：陳建明，蘇州科技大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）

基金項(xiàng)目：江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“后現(xiàn)代課程觀視域下高職院校思想政治理論課課堂教學(xué)模式的探索與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021SJB0618）。

作者簡(jiǎn)介：錢小雪（1991—），女，碩士，江蘇理工學(xué)院助教，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、教學(xué)法。