基于心理問題預(yù)防與疏導(dǎo)的農(nóng)村中學(xué)寄宿生管理策略

劉發(fā)鵬 吳曉花

[摘? ? 要]在農(nóng)村寄宿制學(xué)校，由于學(xué)生家長務(wù)工等諸多因素，使得寄宿在校的學(xué)生缺乏家庭關(guān)懷、缺失家庭教育。學(xué)校為了充分保障學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與生活的高效、規(guī)范、安全，往往會制定并實(shí)施一系列的規(guī)章制度，對學(xué)生形成一定的約束力或威懾力。如果農(nóng)村寄宿制中學(xué)不能基于學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)探索對學(xué)生的管理與教育策略，那么就會影響學(xué)生的健康成長。為此，農(nóng)村寄宿制中學(xué)亟需把寄宿生的學(xué)習(xí)、生活管理與心理健康教育結(jié)合起來，以管理的高成效促成學(xué)生心理問題的及時疏導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村中學(xué);寄宿生;心理問題;疏導(dǎo)

一、農(nóng)村中學(xué)寄宿生容易出現(xiàn)的心理問題

（一）逆反心理

由于寄宿生一周只能回家一次，加之父母常年在外務(wù)工，回家也只有爺爺奶奶或姥爺、姥姥等親戚照料，缺失父母的陪伴、家庭的教育，即使有一些情緒上的波動或心理上的變化，也得不到家里人及時的關(guān)心與關(guān)懷。而且，寄宿生和老師接觸、相處的時間長，一旦有性格上的不合或情緒上的煩躁，就容易產(chǎn)生逆反心理，出現(xiàn)和老師對著干的情形。

（二）自卑心理

盡管現(xiàn)在生活條件好了，但是，城鄉(xiāng)差距仍然存在。隨著學(xué)生認(rèn)知能力越來越強(qiáng)，中學(xué)生的知識面越來越廣，對自身家庭狀況的感知也會越來越清楚。一些懂事較早的學(xué)生，往往會很在意父母在外務(wù)工。尤其是一些家庭條件較差的孩子，父母常年四處奔波，會讓他們產(chǎn)生自卑感，形成自卑心理。

（三）自責(zé)心理

農(nóng)村中學(xué)的寄宿生需要較強(qiáng)的獨(dú)立生活能力，課余時間需要自己支配和安排，除了獨(dú)立完成生活起居事務(wù)外，還要安排課余時間的學(xué)習(xí)和活動。吃飯、洗衣、打掃衛(wèi)生，做作業(yè)、聊天、鍛煉身體，課余時間事無巨細(xì)都得自己安排，自己打理。這雖然鍛煉了學(xué)生獨(dú)立生活的能力，但是在一定程度上也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。一些學(xué)生為一些小事而勞神傷思，甚至在課堂學(xué)習(xí)時注意力不集中，思想經(jīng)常開小差，致使學(xué)習(xí)成績下降，自感對不住父母老師，從而產(chǎn)生自責(zé)心理。

（四）迷惘心理

一些學(xué)生學(xué)習(xí)自制力弱，在校期間沒有父母的督促和家庭的管束，不能把學(xué)習(xí)置于第一位，或沉迷于武打言情小說，思想出現(xiàn)滑坡，行為出現(xiàn)偏差，認(rèn)知模糊不清，久而久之，隨著成績的下降就會出現(xiàn)迷惘心理。

（五）孤獨(dú)心理

農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生與父母和社會的聯(lián)系少，參加社會活動的機(jī)會少，和父母相處的時間少，在住校期間往往會出現(xiàn)過度想家的情況。一些孩子由于性格比較內(nèi)向，不善于和老師、同學(xué)溝通，住校期間往往會感到寂寞，產(chǎn)生孤獨(dú)心理。

二、造成學(xué)生心理問題的客觀原因

（一）社會層面的原因

集中辦學(xué)后，學(xué)生從分散的村莊集中到寄宿制學(xué)校統(tǒng)一住宿，生活環(huán)境上發(fā)生了巨大的變化。之前能夠和同村的小伙伴結(jié)伴玩，能夠和親朋好友來往，能夠耳聞目睹村子里的生活……而住校之后，社會環(huán)境給他們的新鮮感、愉悅感、親近感一下子少了，情緒、心理也為之受到了影響。

（二）學(xué)校層面的原因

一是學(xué)生在學(xué)校缺乏家庭般的溫馨感。學(xué)校畢竟不同于家庭，宿舍中同學(xué)關(guān)系再好、宿管老師再好，也與家庭成員之間的關(guān)系難以等同。不會有與兄弟姐妹、爸爸媽媽相處的那種感覺，免不了在閑暇時間產(chǎn)生寂寞、孤獨(dú)之感。二是從角色擔(dān)當(dāng)看，宿管老師從管理者的角度管護(hù)學(xué)生，和在家期間學(xué)生父母作為監(jiān)護(hù)人的角色不同，教育目的不同。他們過問學(xué)生休息與安全方面的事情多，而督促學(xué)生學(xué)習(xí)方面的事情少。即使由各科老師和班主任操心作業(yè)完成情況，但是，他們的管教思想和方法也不會像家長那樣。這樣，無形之中在宿舍內(nèi)就形成了一個學(xué)習(xí)監(jiān)管上的真空。一旦宿舍內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍、習(xí)慣不好，或者學(xué)生自身的自制力差、學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，都會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降，以及一些不良情緒或心理的產(chǎn)生。三是學(xué)校管理從課堂、課間、課后活動到宿舍生活、學(xué)習(xí)，都有一系列的規(guī)章制度和規(guī)范化要求，對于學(xué)生而言，就沒有了在家的輕松、隨意感，在心理上造成的就是某種壓抑或壓力。四是教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，一些老師缺少愛心，對住宿學(xué)生不能細(xì)致耐心、深入人心地管理、教育。尤其是對學(xué)生住宿生活中存在的一些日常小事，動輒用紀(jì)律或制度處之，由此造成的一些不良情緒、心理，在得不到及時疏導(dǎo)的情況下，就會影響學(xué)生的心理健康。

（三）家庭層面的原因

一是家庭教育不良或單親家庭的學(xué)生，還有農(nóng)村留守兒童，由于家長長時間疏于管理，孩子在放任自流中沾染了不健康的思想和不良習(xí)氣，住宿之后又把這種不良思想和習(xí)氣帶到了學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活中。二是家長不重視家庭教育，對孩子的學(xué)習(xí)和生活沒有明確的目標(biāo)要求，致使孩子各方面能力差，難以適應(yīng)較高要求的學(xué)校集體生活。三是由于家長面對孩子學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的問題和遇到的困難，束手無策或聽之任之，造成了孩子遇到問題或困難“繞著走”的意識、行為和習(xí)慣。

（四）學(xué)生自身層面的原因

一是學(xué)生自身的適應(yīng)能力有強(qiáng)有弱。有些學(xué)生能夠在每周連續(xù) 5 天在校的情況下適應(yīng)學(xué)校的宿舍生活，有些學(xué)生卻不能在短時間內(nèi)適應(yīng)寄宿制生活。二是學(xué)生的性格存在差異。盡管中學(xué)生在性格上仍然處于塑造和發(fā)展階段，但是，與生俱來的秉性使得一些學(xué)生樂觀開朗，長于人際交往;一些學(xué)生內(nèi)向懦弱，面對學(xué)習(xí)中的競爭或生活中的波折容易產(chǎn)生挫敗、失落和自卑感，往往會給自身帶來心理上的沉重壓力和精神上的緊張疲勞。三是中學(xué)生思想不成熟，情緒波動大，歸屬感缺乏，注意力渙散，不良思想、行為、習(xí)慣容易形成。

（五）升學(xué)方面的原因

盡管新一輪課程改革倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是由于升學(xué)競爭的激烈，家庭、學(xué)校、社會等各方都看重學(xué)生考試成績。尤其是寄宿制學(xué)校，家庭、社會乃至學(xué)校自身都對學(xué)生的升學(xué)有更高的期望，畢竟，寄宿制的學(xué)生除了周末都在學(xué)校，學(xué)習(xí)時間充裕，教育教學(xué)嚴(yán)格，學(xué)校管理正規(guī)，學(xué)校服務(wù)全面，學(xué)生求勝心切。這無形之中增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，更容易造成學(xué)生較為嚴(yán)重的心理健康問題。

三、基于心理問題預(yù)防與疏導(dǎo)的農(nóng)村中學(xué)寄宿生管理策略

針對農(nóng)村中學(xué)寄宿生可能出現(xiàn)的心理問題，在深入分析其產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，從心理問題疏導(dǎo)方面采取相對應(yīng)的管理、教育措施，是農(nóng)村寄宿制中學(xué)對學(xué)生開展心理健康教育的關(guān)鍵路徑。

（一）增強(qiáng)學(xué)校和老師的“雙重”責(zé)任

解決農(nóng)村寄宿制中學(xué)因?qū)W生家庭教育缺失而導(dǎo)致的學(xué)生心理問題，需要進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)校和老師的管理教育作用，讓學(xué)生感受到學(xué)校就像自己的家一樣溫馨、快樂而具有歸宿感。學(xué)校管理固然需要嚴(yán)格，教師教育也不能沒有原則。但是，對于寄宿制學(xué)校而言，只“嚴(yán)”不“寬”則沒有“緩沖地帶”。不像走讀的學(xué)生，學(xué)校里的情緒還可以在家里消解一下。如果學(xué)生在住校期間有情緒而無處發(fā)泄，有心事而無處傾訴，在心中積累、郁結(jié)，就會導(dǎo)致學(xué)生心理問題的出現(xiàn)。所以，農(nóng)村寄宿制中學(xué)承擔(dān)的不僅是教書育人職責(zé)，而且還有類似于家庭教育的管教職責(zé)。換句話說，農(nóng)村寄宿制中學(xué)既是孩子求學(xué)的學(xué)校，又是孩子“憩息”的“家庭”;既要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的輕松、愉悅和快樂，又要讓學(xué)生感受到生活的溫馨、甜蜜和愜意。相應(yīng)地，農(nóng)村寄宿制學(xué)校的教師也要承擔(dān)老師和家長的雙重職責(zé)，在課堂內(nèi)“傳道”“授業(yè)”“解惑”，充當(dāng)好學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主導(dǎo)者的角色;在課堂外“關(guān)心”“照顧”“愛護(hù)”孩子，充當(dāng)好“家長”般的家庭教育角色，以有效疏導(dǎo)學(xué)生因?yàn)榧彝ソ逃娜笔Ф霈F(xiàn)的心理健康問題。只有學(xué)校和教師既把學(xué)校當(dāng)家，又把學(xué)校當(dāng)校，寬嚴(yán)相濟(jì)，恩威并用，嚴(yán)時給學(xué)生為學(xué)、做人、處事的原則和道理，寬時讓孩子感受學(xué)校和教師家庭般的溫暖和家長般的關(guān)懷。無論寬嚴(yán)都為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活考慮，都為學(xué)生的健康成長、全面發(fā)展著想，那么，就能把握好制度、紀(jì)律實(shí)施執(zhí)行的尺度，充分發(fā)揮有效管理教育學(xué)生的作用。

（二）重視學(xué)校與家庭的配合、溝通

為了提前做好學(xué)生心理問題的預(yù)防或疏導(dǎo)工作，農(nóng)村寄宿制中學(xué)必須重視與學(xué)生家庭的配合、溝通。農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生從周一到周五在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活，一方面，一些學(xué)?；蚶蠋熆傆X得再沒有必要和理由就學(xué)生教育、管理問題告知家長，即使出現(xiàn)什么情況，都可以在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行教育;另一方面，家長也認(rèn)為自己把孩子托付給了學(xué)校，學(xué)校理所應(yīng)當(dāng)?shù)貜膶W(xué)習(xí)、生活等各個方面教育、管理好自己的孩子。并不是說學(xué)校、老師盡心盡力了，教育、管理的效果就一定好。尤其是處于青春期的學(xué)生，其情緒、心理變化往往會讓學(xué)校、家長防不勝防。如果學(xué)校、老師能夠重視與家庭的配合、溝通，孩子內(nèi)心的“隱秘”雖說不會告訴老師但不一定也不會告訴家長。而且，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在情緒或心理方面出現(xiàn)某些異常變化或不良跡象時，如果學(xué)校、老師能夠及時告知家長，家長就會有所準(zhǔn)備，配合學(xué)校、老師做好心理問題的預(yù)防或疏導(dǎo)工作。所以，農(nóng)村寄宿制中學(xué)重視與學(xué)生家庭的配合、溝通，也是預(yù)防或疏導(dǎo)學(xué)生心理問題的關(guān)鍵性舉措。其辦法：一是定期召開特殊學(xué)生一對一幫扶教師、寄宿生家校共育共管座談會，拓寬與家長的溝通渠道，明確共育共管內(nèi)容;二是在周末定期與寄宿學(xué)生的父母通話，交流學(xué)生一周學(xué)習(xí)、生活、心理、思想等方面的情況，讓家長及時了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn);三是隨時聯(lián)系特殊學(xué)生的家長，利用電話、視頻等形式進(jìn)行具有針對性地溝通，并指導(dǎo)家長在周末有針對性地教育、管理孩子。

（三）形成“四位一體”的管理、考核體系

由于年齡和認(rèn)知方面的限制，中學(xué)生對自身心理問題的預(yù)防和疏導(dǎo)往往會缺乏正確的認(rèn)識，更不用說用科學(xué)的方法調(diào)節(jié)自身情緒和調(diào)適自身心理。這就需要學(xué)校針對學(xué)生的心理健康問題加強(qiáng)心理咨詢教師的隊(duì)伍建設(shè)，加大心理教育的管理力度，針對寄宿生可能出現(xiàn)的心理問題，在全校范圍內(nèi)開展心理健康教育，包括心理健康課程的開設(shè)、心理健康專題講座、心理健康活動開展等等;同時以宿舍為單位對寄宿生進(jìn)行心理咨詢與輔導(dǎo)，包括每周一次的心理咨詢固定日活動、每月一次的心理輔導(dǎo)或管護(hù)活動等等。而且，學(xué)校要把心理健康教育提高到學(xué)科教學(xué)的高度，與其他課程的開設(shè)與考核同安排、同要求，形成學(xué)科教師、班主任、宿管員、心理輔導(dǎo)老師的四位一體管理、考核評價體系。即由學(xué)科教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情緒、心理變化;由班主任關(guān)注學(xué)生一日常規(guī)管理過程中的情緒、心理變化;宿管員關(guān)注學(xué)生宿舍學(xué)習(xí)、生活過程中的情緒、心理變化;由心理輔導(dǎo)教師獲取學(xué)科教師、班主任、宿管員所提供的學(xué)生情緒、心理變化信息，用專業(yè)化的手段和方法分析、掌握、把控班級內(nèi)每一名學(xué)生的心理狀況，對學(xué)生可能會出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行預(yù)防，對學(xué)生已產(chǎn)生的心理問題進(jìn)行干預(yù)和疏導(dǎo)。如果出現(xiàn)預(yù)防和疏導(dǎo)不及時的情況，作為考核扣分項(xiàng)直接納入教師心理健康教育效果評價之中，用管理手段提高全校教師對學(xué)生開展心理健康教育的重視程度。

（四）加大宣傳教育的管理力度、效度

把學(xué)生心理健康教育作為學(xué)校層面的重點(diǎn)工作，從學(xué)校管理層做起，注重學(xué)生心理健康教育的氛圍營造、知識展示和活動管理。例如，通過校園文化長廊、學(xué)校宣傳櫥窗、校園內(nèi)電子屏、校園廣播、教室學(xué)習(xí)園地等，由不同的年級組分別管理，作為心理健康教育的文化陣地，安排班級每兩周更換一次內(nèi)容。把心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容宣傳出來，從心理學(xué)理論知識、心理問題表現(xiàn)和產(chǎn)生原因、心理問題預(yù)防和疏導(dǎo)方法等各個方面形成強(qiáng)大的教育氛圍，將心理健康教育貫穿于學(xué)校校園文化建設(shè)的全過程。充分調(diào)動心理健康教育資源和教育力量，以有序、高效的管理、教育，全面滲透、多渠道、全方位推進(jìn)學(xué)校對學(xué)生的心理健康教育。再如，通過豐富多彩的課余活動對學(xué)生的心理問題進(jìn)行預(yù)防或疏導(dǎo)，像運(yùn)動會、籃球比賽、跳繩比賽、校園文化藝術(shù)節(jié)文藝匯演、經(jīng)典誦讀、校園故事會、書法作品展、大合唱、魔方比賽等等，讓寄宿生在異彩紛呈的活動中愉悅身心，健康成長。

針對農(nóng)村寄宿制中學(xué)生容易出現(xiàn)的一些心理問題，分析其問題產(chǎn)生的原因，從學(xué)校管理的角度探索預(yù)防或疏導(dǎo)寄宿生的心理問題，使寄宿生朝著健康成長、全面發(fā)展的方向邁進(jìn)，是目前學(xué)校需要解決的重大課題。因此，學(xué)校就要堅(jiān)持科學(xué)的管理理念，采用科學(xué)的育人方法，運(yùn)用合理的心理健康教育手段，加強(qiáng)學(xué)校對寄宿生的管理、教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁正.農(nóng)村初中寄宿生心理狀況分析及教育對策淺探[J].新課程（下），2018（2）.

（責(zé)任編輯：呂研）