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      基于心理干預(yù)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的實(shí)踐探索

      2022-05-30 18:23:55朱利東
      名師在線·中旬刊 2022年9期
      關(guān)鍵詞:練習(xí)課心理干預(yù)學(xué)困生

      摘 要:蘇霍姆林斯基曾說:“兒童學(xué)習(xí)愿望的源泉是思維智力上的感受和情感色彩,兒童的思維是同他的感受和情感分不開的?!币虼?,學(xué)困生身上最大的問題不是知識(shí)的欠缺,而是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性的欠缺。在小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課上,教師要為學(xué)生查缺補(bǔ)漏,但更重要的是用恰當(dāng)?shù)姆椒c(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓他們?cè)笇W(xué)、樂學(xué)。在數(shù)學(xué)練習(xí)課上,教師調(diào)控學(xué)生尤其是學(xué)困生的情緒是非常重要的。教師和學(xué)生可以在數(shù)學(xué)練習(xí)課上真正實(shí)現(xiàn)

      “雙贏”。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);練習(xí)課;學(xué)困生;心理干預(yù)

      中圖分類號(hào):G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào):2097-1737(2022)26-0058-03

      引? 言

      很多時(shí)候,數(shù)學(xué)教師經(jīng)常聽到家長(zhǎng)說:“我的孩子看上去很聰明,為什么這么粗心呢?明明會(huì)做的題也要錯(cuò)!”這種現(xiàn)象讓學(xué)生很苦惱:我怎么會(huì)這樣?教師也很無(wú)奈:怎么還這樣?“粗心大意”應(yīng)該說十分普遍,這個(gè)問題在學(xué)困生中尤為突出。

      一、數(shù)學(xué)學(xué)困生形成原因分析

      (一)粗淺的感知

      小學(xué)生的思維發(fā)展還不夠成熟,他們觀察事物的方式流于表面,感知粗淺,將數(shù)字看顛倒、把小數(shù)點(diǎn)忘記等現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。

      (二)強(qiáng)烈的自我中心意識(shí)

      現(xiàn)在很多學(xué)生在家中以自己為中心。到了學(xué)校里,學(xué)生在潛意識(shí)里也會(huì)要求別人聽自己的話,以自我為中心,不愿意進(jìn)行自我反思和自我檢討,覺得自己肯定是對(duì)的。

      (三)粗淺的自我評(píng)價(jià)

      教師的教學(xué)目的之一是要培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。但是,學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力是一個(gè)不斷發(fā)展的過程。學(xué)生由于缺乏正確的引導(dǎo),自我評(píng)價(jià)往往是片面的、粗淺的。

      從心理發(fā)展的角度看,學(xué)生的粗心大意有其根本原因。每當(dāng)看到這樣的現(xiàn)象,筆者很為那些所謂的學(xué)困生擔(dān)心,他們的學(xué)習(xí)似乎沒有了希望,就這樣任他們“自生自滅”嗎?還是有別的好的方法可以幫助他們?

      二、基于心理干預(yù)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教學(xué)對(duì)策

      (一)幫助樹立自信,調(diào)整焦慮情緒

      焦慮是學(xué)習(xí)者在自尊心受到潛在威脅的情況下產(chǎn)生的憂慮情緒傾向,焦慮程度過高或過低都會(huì)產(chǎn)生反面作用,影響學(xué)習(xí)效果[1]。所以教師在練習(xí)課上要合理調(diào)整學(xué)困生的焦慮程度。

      1.創(chuàng)造機(jī)會(huì)、鼓勵(lì)學(xué)困生

      在平時(shí)的練習(xí)課上,教師可以選一些難度不大的、學(xué)困生能解決的問題,讓他們當(dāng)一回主角,扮演“小老師”,給其他同學(xué)講解,為學(xué)困生創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會(huì)。

      例如,在“圓的認(rèn)識(shí)”這節(jié)練習(xí)課上,有一個(gè)環(huán)節(jié)是找圓心、半徑、直徑,教師就邀請(qǐng)了幾名學(xué)困生來(lái)找一找,出乎其他同學(xué)的意料,他們回答得完全正確。教師表?yè)P(yáng)他們有進(jìn)步的同時(shí),又鼓勵(lì)他們說:“非常好,

      請(qǐng)你們把自己的想法介紹給全班同學(xué)吧!”那一次,他們表現(xiàn)得相當(dāng)完美,讓大家看到了他們從未有過的自信和喜悅。

      由此可見,教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)困生回答問題,能使他們變厭學(xué)為想學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自信心。

      2.抓住機(jī)會(huì)、表?yè)P(yáng)學(xué)困生

      在練習(xí)課上,教師要仔細(xì)觀察和留意學(xué)困生,及時(shí)抓住學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)。

      例1:如果發(fā)現(xiàn)有一個(gè)平日里很少舉手發(fā)言的學(xué)生在練習(xí)課上頻頻舉手,而且響亮地回答問題時(shí),教師就可以這樣表?yè)P(yáng)他——“某某同學(xué)能積極舉手,大膽發(fā)言,你的進(jìn)步真不?。 ?/p>

      例2:如果發(fā)現(xiàn)平時(shí)作業(yè)字跡潦草,態(tài)度不夠認(rèn)真的學(xué)生,偶爾有一次練習(xí)作業(yè)做得很認(rèn)真,教師就可以這樣表?yè)P(yáng)他——“你的作業(yè)完成得越來(lái)越認(rèn)真了,老師真高興!”

      例3:如果平時(shí)有學(xué)生口算經(jīng)常出錯(cuò),在一次練習(xí)中,他的口算全對(duì),教師就可以這樣表?yè)P(yáng)他——“這次口算中,你一道題也沒做錯(cuò),請(qǐng)相信自己,你能學(xué)好數(shù)學(xué)!”

      例4:如果有一位學(xué)困生平時(shí)測(cè)驗(yàn)很少達(dá)到優(yōu)秀,

      偶爾一次他成功了,教師就可以這樣表?yè)P(yáng)他——“這次檢測(cè),你的進(jìn)步很大,繼續(xù)加油,你會(huì)取得更大的進(jìn)步的!”

      教師恰如其分的鼓勵(lì)好比炎炎夏日里送去的一份清涼,能讓學(xué)困生感受到學(xué)習(xí)的成就感,由此慢慢建立信心,激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

      3.挖掘優(yōu)點(diǎn)、欣賞學(xué)困生

      我們常說“人無(wú)完人”,每個(gè)人身上都會(huì)有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),學(xué)困生也是一樣的。教師只要能夠仔細(xì)觀察、了解他們,就能夠慢慢發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。

      筆者班上有一個(gè)學(xué)生,平時(shí)數(shù)學(xué)練習(xí)的錯(cuò)誤率很高,很害怕與人交流。有一次,筆者看到他主動(dòng)撿起了一張本不屬于他的廢紙扔進(jìn)了垃圾箱。于是,筆者在全班學(xué)生面前表?yè)P(yáng)他,夸獎(jiǎng)他是一位保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的好學(xué)生,他的臉紅了。筆者趁此機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他:“某某同學(xué),你是一位好學(xué)生,老師相信你也能把數(shù)學(xué)學(xué)好的?!贝撕竺恳淮尉毩?xí),他都主動(dòng)與筆者或其他同學(xué)交流,不懂就問,進(jìn)步很大。

      這或許就是欣賞的魅力。學(xué)困生在某一方面得到了大家的認(rèn)同,就會(huì)感覺到教師和同伴是關(guān)注他、欣賞他的,會(huì)在教師賞識(shí)和同學(xué)信任的氛圍下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

      (二)加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo),抑制依賴情緒

      學(xué)困生對(duì)知識(shí)理解上的不足,更多的是對(duì)自己的不信任,在練習(xí)階段往往會(huì)有依賴性,這是自然的情緒傾向。在教師拋出問題后,學(xué)困生絲毫沒有壓力或興趣,只是指望其他同學(xué)和教師來(lái)解答,甚至對(duì)問和答都漠不關(guān)心。對(duì)此,教師必須充分利用各種時(shí)機(jī),加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo),抑制學(xué)困生的依賴心理。

      1.充分利用練習(xí)課的時(shí)間

      在數(shù)學(xué)練習(xí)課上,教師一定要為學(xué)困生盡可能多地提供一些展示的機(jī)會(huì),讓他們積極回答問題,課后及時(shí)檢查他們的作業(yè)完成情況,發(fā)現(xiàn)問題第一時(shí)間解決。這樣,一節(jié)練習(xí)課對(duì)他們來(lái)講才是有意義的??墒怯械臅r(shí)候一節(jié)練習(xí)課安排得很滿,如何讓有限的時(shí)間發(fā)揮最大的功用呢?

      (1)錯(cuò)題檔案卡的建立

      練習(xí)課前,教師要幫助學(xué)困生建立相應(yīng)的錯(cuò)題檔案卡,建立這樣的錯(cuò)題檔案卡并不難。學(xué)生手里都有一個(gè)錯(cuò)題本,只要在本上摘錄一下就可以(如表1)。至于原因分析,教師需要與學(xué)生交流,了解學(xué)生答題時(shí)的想法。有能力的學(xué)生還可以自己出題,考考自己,或在自己知道正確答案的前提下考考其他同學(xué),當(dāng)一回“小老師”!

      (2)錯(cuò)題檔案卡的使用

      錯(cuò)題檔案卡在練習(xí)課上用過之后,有的學(xué)生會(huì)模仿建立這樣的錯(cuò)題卡,因?yàn)橛袝r(shí)候?qū)W困生的錯(cuò)誤是具有代表性的,并不是個(gè)例,同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)和借鑒,也是一種資源的利用,但更多的是針對(duì)自己的錯(cuò)誤,常看、常反思,這對(duì)形成正確的解題方法很有幫助,而且受益的不僅是學(xué)困生,還有教師和其他學(xué)生。

      2.活用課余時(shí)間

      課后,教師要根據(jù)學(xué)困生的不同情況,考慮其承受能力,有針對(duì)性地布置練習(xí)任務(wù),但不可過多占用他們的課余時(shí)間,要盡可能使其在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最大的成效。

      例如,有的學(xué)困生是計(jì)算題易錯(cuò),教師就要幫助他們羅列錯(cuò)誤計(jì)算題的類型,分析錯(cuò)因后,請(qǐng)學(xué)困生說說算理,必要時(shí)可借助小棒來(lái)幫助他們理解、掌握計(jì)算方法和計(jì)算技巧。

      這樣面對(duì)面的輔導(dǎo)能夠培養(yǎng)學(xué)困生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,更重要的是能提高他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。就算該生還有這樣或那樣的不足,但是今天進(jìn)步一點(diǎn),明天進(jìn)步一點(diǎn),最終一定能獲得成功。

      3.發(fā)揮優(yōu)生的幫助作用

      在練習(xí)階段,很多有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)讓學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生結(jié)對(duì),“一幫一”的目的是讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)上遇到問題時(shí)能得到學(xué)優(yōu)生的幫助??墒牵糠謱W(xué)優(yōu)生對(duì)學(xué)困生缺少耐心,甚至不愿意幫助他們。如何發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的優(yōu)勢(shì),真正起到幫扶學(xué)困生的作用呢?

      教師可采用期末評(píng)“最佳小老師”獎(jiǎng)來(lái)激勵(lì)學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生。只有當(dāng)你的“學(xué)生”在你“小老師”的幫助和指導(dǎo)下,成績(jī)進(jìn)步明顯,你才有資格被推薦為“最佳小老師”獎(jiǎng)的候選人,然后全班民意測(cè)評(píng)后確定得獎(jiǎng)?wù)?。有這一獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)優(yōu)生,可以優(yōu)先評(píng)選學(xué)校的“三好生”,這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)優(yōu)生的積極性,發(fā)揮了學(xué)優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)。

      當(dāng)然,這只是一點(diǎn)小嘗試,還有很多地方需要細(xì)化。相信學(xué)困生在“小老師”們的幫助下,能夠更有效地接受和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

      (三)利用“綠色通道”,激發(fā)學(xué)困生的期待心理

      心理學(xué)認(rèn)為,讀者往往具有一種期待心理,當(dāng)閱讀作品與自己的期待心理一致時(shí)就會(huì)喪失興趣;反之,當(dāng)作品超出了他的期待心理時(shí),便會(huì)激發(fā)興趣[2]。在數(shù)學(xué)練習(xí)課上,學(xué)優(yōu)生往往有一定的期待心理,他們有實(shí)力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。而對(duì)于那些學(xué)困生,他們可能不會(huì)有任何期待,這就需要教師略施“小計(jì)”。

      1.作業(yè)評(píng)定開“綠燈”

      在學(xué)生練習(xí)期間,教師對(duì)學(xué)困生的要求可以適當(dāng)放寬,使其有對(duì)自己學(xué)習(xí)的期待值,敢于和別人競(jìng)爭(zhēng)。一般情況下,課堂作業(yè)的批改方式最好是當(dāng)堂面批[3]。

      例如,一次作業(yè)的評(píng)定,一般的學(xué)生正確解答獲★,正確且字跡整潔獲★★,解法有創(chuàng)意獲★★★;而對(duì)于學(xué)困生,一次正確通過獲★★,如字又端正就獲★★★,如果是改正后二次通過還可獲★,有時(shí)作業(yè)有難度,字跡端正也可獲★。

      又如,一次測(cè)驗(yàn)的評(píng)定,設(shè)滿分獎(jiǎng),一個(gè)笑臉上墻;設(shè)優(yōu)秀獎(jiǎng),一朵小花上墻;還為學(xué)困生設(shè)進(jìn)步獎(jiǎng)(自己跟自己比,進(jìn)步很大的可以在墻上貼一個(gè)笑臉,有一點(diǎn)進(jìn)步的可以在墻上貼一朵小花。)

      這樣一來(lái),每個(gè)學(xué)困生每天甚至每節(jié)課就都有了目標(biāo),如今天想得什么,還差多少個(gè)等,課間還會(huì)時(shí)不時(shí)地?cái)?shù)數(shù)自己的“勞動(dòng)成果”。慢慢地,他們就被教師的這一招“制服”了,同時(shí)也在不斷地收獲著!

      2.檢測(cè)題提前“劇透”

      一些學(xué)困生在面對(duì)卷子里的題目時(shí),會(huì)眉頭緊鎖,不知如何下手,還有的直接做別的事情,好像在發(fā)出警告——“我無(wú)所謂!”,這也是教師著急和困惑的難題。這時(shí),教師又該怎么辦?

      (1)操作目的

      這樣做的目的只有一個(gè),希望學(xué)困生能事先去想問題,可以在規(guī)定的時(shí)間里和別的同學(xué)一樣出色地完成檢測(cè)任務(wù),從而樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,體驗(yàn)成功的喜悅,更多的是對(duì)自己的成績(jī)多一份期待。

      (2)具體做法

      對(duì)于第二天要做的檢測(cè)題,筆者會(huì)在前一天放學(xué)前發(fā)給學(xué)困生,讓他們帶回家好好研究,不懂的可以在檢測(cè)前請(qǐng)教同學(xué)或教師。但是,有一條原則必須遵守,那就是不能事先在檢測(cè)卷上下筆答題,只能在頭腦中想好如何回答。

      (3)取得的效果

      學(xué)困生都想抓住這樣的機(jī)會(huì)。有的學(xué)困生在第二天檢測(cè)完后馬上追著筆者問:“我全對(duì)了嗎?那道題是他的解題方法對(duì),還是我的對(duì)呢?”也有的學(xué)困生通過這樣的形式得過“優(yōu)秀獎(jiǎng)”甚至“滿分獎(jiǎng)”,“進(jìn)步獎(jiǎng)”就更不在話下。他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)悄然提高了!

      結(jié)? 語(yǔ)

      實(shí)踐證明,在數(shù)學(xué)練習(xí)課上采用上述方法對(duì)學(xué)困生有很大的幫助。古人云:“不積跬步無(wú)以至千里,不積小流無(wú)以成江海?!睂W(xué)習(xí)也是一樣的。學(xué)困生之所以成為學(xué)困生,一方面是沒有腳踏實(shí)地、一步一個(gè)腳印地學(xué),另一方面是當(dāng)他們感覺越來(lái)越跟不上的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理,但是只要教師在實(shí)際教學(xué)過程中細(xì)心、耐心地引導(dǎo)學(xué)困生,他們就完全能夠改變。

      [參考文獻(xiàn)]

      [1]葉瀾.教育概論[M].北京:人民教育出版社,1999.

      [2]張良.從表征主義到生成主義:論課程知識(shí)觀的重建[J].中國(guó)教育科學(xué),2019,2(01):110-120,142-143.

      [3]劉燕.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力培養(yǎng)的策略[J].現(xiàn)代教育,2019(06):55-56.

      作者簡(jiǎn)介:朱利東(1983.2-),男,浙江杭州人,任教于杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)聯(lián)興小學(xué),一級(jí)教師,本科學(xué)歷。

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