基于心理干預(yù)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的實(shí)踐探索

摘 要：蘇霍姆林斯基曾說：“兒童學(xué)習(xí)愿望的源泉是思維智力上的感受和情感色彩，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的?！币虼?，學(xué)困生身上最大的問題不是知識(shí)的欠缺，而是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性的欠缺。在小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課上，教師要為學(xué)生查缺補(bǔ)漏，但更重要的是用恰當(dāng)?shù)姆椒c(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)笇W(xué)、樂學(xué)。在數(shù)學(xué)練習(xí)課上，教師調(diào)控學(xué)生尤其是學(xué)困生的情緒是非常重要的。教師和學(xué)生可以在數(shù)學(xué)練習(xí)課上真正實(shí)現(xiàn)

“雙贏”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);練習(xí)課;學(xué)困生;心理干預(yù)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）26-0058-03

引? 言

很多時(shí)候，數(shù)學(xué)教師經(jīng)常聽到家長(zhǎng)說：“我的孩子看上去很聰明，為什么這么粗心呢？明明會(huì)做的題也要錯(cuò)！”這種現(xiàn)象讓學(xué)生很苦惱：我怎么會(huì)這樣？教師也很無(wú)奈：怎么還這樣？“粗心大意”應(yīng)該說十分普遍，這個(gè)問題在學(xué)困生中尤為突出。

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生形成原因分析

（一）粗淺的感知

小學(xué)生的思維發(fā)展還不夠成熟，他們觀察事物的方式流于表面，感知粗淺，將數(shù)字看顛倒、把小數(shù)點(diǎn)忘記等現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。

（二）強(qiáng)烈的自我中心意識(shí)

現(xiàn)在很多學(xué)生在家中以自己為中心。到了學(xué)校里，學(xué)生在潛意識(shí)里也會(huì)要求別人聽自己的話，以自我為中心，不愿意進(jìn)行自我反思和自我檢討，覺得自己肯定是對(duì)的。

（三）粗淺的自我評(píng)價(jià)

教師的教學(xué)目的之一是要培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。但是，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力是一個(gè)不斷發(fā)展的過程。學(xué)生由于缺乏正確的引導(dǎo)，自我評(píng)價(jià)往往是片面的、粗淺的。

從心理發(fā)展的角度看，學(xué)生的粗心大意有其根本原因。每當(dāng)看到這樣的現(xiàn)象，筆者很為那些所謂的學(xué)困生擔(dān)心，他們的學(xué)習(xí)似乎沒有了希望，就這樣任他們“自生自滅”嗎？還是有別的好的方法可以幫助他們？

二、基于心理干預(yù)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教學(xué)對(duì)策

（一）幫助樹立自信，調(diào)整焦慮情緒

焦慮是學(xué)習(xí)者在自尊心受到潛在威脅的情況下產(chǎn)生的憂慮情緒傾向，焦慮程度過高或過低都會(huì)產(chǎn)生反面作用，影響學(xué)習(xí)效果[1]。所以教師在練習(xí)課上要合理調(diào)整學(xué)困生的焦慮程度。

1.創(chuàng)造機(jī)會(huì)、鼓勵(lì)學(xué)困生

在平時(shí)的練習(xí)課上，教師可以選一些難度不大的、學(xué)困生能解決的問題，讓他們當(dāng)一回主角，扮演“小老師”，給其他同學(xué)講解，為學(xué)困生創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會(huì)。

例如，在“圓的認(rèn)識(shí)”這節(jié)練習(xí)課上，有一個(gè)環(huán)節(jié)是找圓心、半徑、直徑，教師就邀請(qǐng)了幾名學(xué)困生來(lái)找一找，出乎其他同學(xué)的意料，他們回答得完全正確。教師表?yè)P(yáng)他們有進(jìn)步的同時(shí)，又鼓勵(lì)他們說：“非常好，

請(qǐng)你們把自己的想法介紹給全班同學(xué)吧！”那一次，他們表現(xiàn)得相當(dāng)完美，讓大家看到了他們從未有過的自信和喜悅。

由此可見，教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)困生回答問題，能使他們變厭學(xué)為想學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自信心。

2.抓住機(jī)會(huì)、表?yè)P(yáng)學(xué)困生

在練習(xí)課上，教師要仔細(xì)觀察和留意學(xué)困生，及時(shí)抓住學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)。

例1：如果發(fā)現(xiàn)有一個(gè)平日里很少舉手發(fā)言的學(xué)生在練習(xí)課上頻頻舉手，而且響亮地回答問題時(shí)，教師就可以這樣表?yè)P(yáng)他——“某某同學(xué)能積極舉手，大膽發(fā)言，你的進(jìn)步真不?。　?/p>

例2：如果發(fā)現(xiàn)平時(shí)作業(yè)字跡潦草，態(tài)度不夠認(rèn)真的學(xué)生，偶爾有一次練習(xí)作業(yè)做得很認(rèn)真，教師就可以這樣表?yè)P(yáng)他——“你的作業(yè)完成得越來(lái)越認(rèn)真了，老師真高興！”

例3：如果平時(shí)有學(xué)生口算經(jīng)常出錯(cuò)，在一次練習(xí)中，他的口算全對(duì)，教師就可以這樣表?yè)P(yáng)他——“這次口算中，你一道題也沒做錯(cuò)，請(qǐng)相信自己，你能學(xué)好數(shù)學(xué)！”

例4：如果有一位學(xué)困生平時(shí)測(cè)驗(yàn)很少達(dá)到優(yōu)秀，

偶爾一次他成功了，教師就可以這樣表?yè)P(yáng)他——“這次檢測(cè)，你的進(jìn)步很大，繼續(xù)加油，你會(huì)取得更大的進(jìn)步的！”

教師恰如其分的鼓勵(lì)好比炎炎夏日里送去的一份清涼，能讓學(xué)困生感受到學(xué)習(xí)的成就感，由此慢慢建立信心，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

3.挖掘優(yōu)點(diǎn)、欣賞學(xué)困生

我們常說“人無(wú)完人”，每個(gè)人身上都會(huì)有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)困生也是一樣的。教師只要能夠仔細(xì)觀察、了解他們，就能夠慢慢發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。

筆者班上有一個(gè)學(xué)生，平時(shí)數(shù)學(xué)練習(xí)的錯(cuò)誤率很高，很害怕與人交流。有一次，筆者看到他主動(dòng)撿起了一張本不屬于他的廢紙扔進(jìn)了垃圾箱。于是，筆者在全班學(xué)生面前表?yè)P(yáng)他，夸獎(jiǎng)他是一位保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的好學(xué)生，他的臉紅了。筆者趁此機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他：“某某同學(xué)，你是一位好學(xué)生，老師相信你也能把數(shù)學(xué)學(xué)好的?！贝撕竺恳淮尉毩?xí)，他都主動(dòng)與筆者或其他同學(xué)交流，不懂就問，進(jìn)步很大。

這或許就是欣賞的魅力。學(xué)困生在某一方面得到了大家的認(rèn)同，就會(huì)感覺到教師和同伴是關(guān)注他、欣賞他的，會(huì)在教師賞識(shí)和同學(xué)信任的氛圍下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（二）加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，抑制依賴情緒

學(xué)困生對(duì)知識(shí)理解上的不足，更多的是對(duì)自己的不信任，在練習(xí)階段往往會(huì)有依賴性，這是自然的情緒傾向。在教師拋出問題后，學(xué)困生絲毫沒有壓力或興趣，只是指望其他同學(xué)和教師來(lái)解答，甚至對(duì)問和答都漠不關(guān)心。對(duì)此，教師必須充分利用各種時(shí)機(jī)，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，抑制學(xué)困生的依賴心理。

1.充分利用練習(xí)課的時(shí)間

在數(shù)學(xué)練習(xí)課上，教師一定要為學(xué)困生盡可能多地提供一些展示的機(jī)會(huì)，讓他們積極回答問題，課后及時(shí)檢查他們的作業(yè)完成情況，發(fā)現(xiàn)問題第一時(shí)間解決。這樣，一節(jié)練習(xí)課對(duì)他們來(lái)講才是有意義的?？墒怯械臅r(shí)候一節(jié)練習(xí)課安排得很滿，如何讓有限的時(shí)間發(fā)揮最大的功用呢？

（1）錯(cuò)題檔案卡的建立

練習(xí)課前，教師要幫助學(xué)困生建立相應(yīng)的錯(cuò)題檔案卡，建立這樣的錯(cuò)題檔案卡并不難。學(xué)生手里都有一個(gè)錯(cuò)題本，只要在本上摘錄一下就可以（如表1）。至于原因分析，教師需要與學(xué)生交流，了解學(xué)生答題時(shí)的想法。有能力的學(xué)生還可以自己出題，考考自己，或在自己知道正確答案的前提下考考其他同學(xué)，當(dāng)一回“小老師”！

（2）錯(cuò)題檔案卡的使用

錯(cuò)題檔案卡在練習(xí)課上用過之后，有的學(xué)生會(huì)模仿建立這樣的錯(cuò)題卡，因?yàn)橛袝r(shí)候?qū)W困生的錯(cuò)誤是具有代表性的，并不是個(gè)例，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)和借鑒，也是一種資源的利用，但更多的是針對(duì)自己的錯(cuò)誤，常看、常反思，這對(duì)形成正確的解題方法很有幫助，而且受益的不僅是學(xué)困生，還有教師和其他學(xué)生。

2.活用課余時(shí)間

課后，教師要根據(jù)學(xué)困生的不同情況，考慮其承受能力，有針對(duì)性地布置練習(xí)任務(wù)，但不可過多占用他們的課余時(shí)間，要盡可能使其在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最大的成效。

例如，有的學(xué)困生是計(jì)算題易錯(cuò)，教師就要幫助他們羅列錯(cuò)誤計(jì)算題的類型，分析錯(cuò)因后，請(qǐng)學(xué)困生說說算理，必要時(shí)可借助小棒來(lái)幫助他們理解、掌握計(jì)算方法和計(jì)算技巧。

這樣面對(duì)面的輔導(dǎo)能夠培養(yǎng)學(xué)困生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，更重要的是能提高他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。就算該生還有這樣或那樣的不足，但是今天進(jìn)步一點(diǎn)，明天進(jìn)步一點(diǎn)，最終一定能獲得成功。

3.發(fā)揮優(yōu)生的幫助作用

在練習(xí)階段，很多有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)讓學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生結(jié)對(duì)，“一幫一”的目的是讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)上遇到問題時(shí)能得到學(xué)優(yōu)生的幫助?？墒牵糠謱W(xué)優(yōu)生對(duì)學(xué)困生缺少耐心，甚至不愿意幫助他們。如何發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)，真正起到幫扶學(xué)困生的作用呢？

教師可采用期末評(píng)“最佳小老師”獎(jiǎng)來(lái)激勵(lì)學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生。只有當(dāng)你的“學(xué)生”在你“小老師”的幫助和指導(dǎo)下，成績(jī)進(jìn)步明顯，你才有資格被推薦為“最佳小老師”獎(jiǎng)的候選人，然后全班民意測(cè)評(píng)后確定得獎(jiǎng)?wù)?。有這一獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)優(yōu)生，可以優(yōu)先評(píng)選學(xué)校的“三好生”，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)優(yōu)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)。

當(dāng)然，這只是一點(diǎn)小嘗試，還有很多地方需要細(xì)化。相信學(xué)困生在“小老師”們的幫助下，能夠更有效地接受和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）利用“綠色通道”，激發(fā)學(xué)困生的期待心理

心理學(xué)認(rèn)為，讀者往往具有一種期待心理，當(dāng)閱讀作品與自己的期待心理一致時(shí)就會(huì)喪失興趣;反之，當(dāng)作品超出了他的期待心理時(shí)，便會(huì)激發(fā)興趣[2]。在數(shù)學(xué)練習(xí)課上，學(xué)優(yōu)生往往有一定的期待心理，他們有實(shí)力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。而對(duì)于那些學(xué)困生，他們可能不會(huì)有任何期待，這就需要教師略施“小計(jì)”。

1.作業(yè)評(píng)定開“綠燈”

在學(xué)生練習(xí)期間，教師對(duì)學(xué)困生的要求可以適當(dāng)放寬，使其有對(duì)自己學(xué)習(xí)的期待值，敢于和別人競(jìng)爭(zhēng)。一般情況下，課堂作業(yè)的批改方式最好是當(dāng)堂面批[3]。

例如，一次作業(yè)的評(píng)定，一般的學(xué)生正確解答獲★，正確且字跡整潔獲★★，解法有創(chuàng)意獲★★★;而對(duì)于學(xué)困生，一次正確通過獲★★，如字又端正就獲★★★，如果是改正后二次通過還可獲★，有時(shí)作業(yè)有難度，字跡端正也可獲★。

又如，一次測(cè)驗(yàn)的評(píng)定，設(shè)滿分獎(jiǎng)，一個(gè)笑臉上墻;設(shè)優(yōu)秀獎(jiǎng)，一朵小花上墻;還為學(xué)困生設(shè)進(jìn)步獎(jiǎng)（自己跟自己比，進(jìn)步很大的可以在墻上貼一個(gè)笑臉，有一點(diǎn)進(jìn)步的可以在墻上貼一朵小花。）

這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)困生每天甚至每節(jié)課就都有了目標(biāo)，如今天想得什么，還差多少個(gè)等，課間還會(huì)時(shí)不時(shí)地?cái)?shù)數(shù)自己的“勞動(dòng)成果”。慢慢地，他們就被教師的這一招“制服”了，同時(shí)也在不斷地收獲著！

2.檢測(cè)題提前“劇透”

一些學(xué)困生在面對(duì)卷子里的題目時(shí)，會(huì)眉頭緊鎖，不知如何下手，還有的直接做別的事情，好像在發(fā)出警告——“我無(wú)所謂！”，這也是教師著急和困惑的難題。這時(shí)，教師又該怎么辦？

（1）操作目的

這樣做的目的只有一個(gè)，希望學(xué)困生能事先去想問題，可以在規(guī)定的時(shí)間里和別的同學(xué)一樣出色地完成檢測(cè)任務(wù)，從而樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，體驗(yàn)成功的喜悅，更多的是對(duì)自己的成績(jī)多一份期待。

（2）具體做法

對(duì)于第二天要做的檢測(cè)題，筆者會(huì)在前一天放學(xué)前發(fā)給學(xué)困生，讓他們帶回家好好研究，不懂的可以在檢測(cè)前請(qǐng)教同學(xué)或教師。但是，有一條原則必須遵守，那就是不能事先在檢測(cè)卷上下筆答題，只能在頭腦中想好如何回答。

（3）取得的效果

學(xué)困生都想抓住這樣的機(jī)會(huì)。有的學(xué)困生在第二天檢測(cè)完后馬上追著筆者問：“我全對(duì)了嗎？那道題是他的解題方法對(duì)，還是我的對(duì)呢？”也有的學(xué)困生通過這樣的形式得過“優(yōu)秀獎(jiǎng)”甚至“滿分獎(jiǎng)”，“進(jìn)步獎(jiǎng)”就更不在話下。他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)悄然提高了！

結(jié)? 語(yǔ)

實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)練習(xí)課上采用上述方法對(duì)學(xué)困生有很大的幫助。古人云：“不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江海?！睂W(xué)習(xí)也是一樣的。學(xué)困生之所以成為學(xué)困生，一方面是沒有腳踏實(shí)地、一步一個(gè)腳印地學(xué)，另一方面是當(dāng)他們感覺越來(lái)越跟不上的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，但是只要教師在實(shí)際教學(xué)過程中細(xì)心、耐心地引導(dǎo)學(xué)困生，他們就完全能夠改變。

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[3]劉燕.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力培養(yǎng)的策略[J].現(xiàn)代教育，2019（06）：55-56.

作者簡(jiǎn)介：朱利東（1983.2-），男，浙江杭州人，任教于杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)聯(lián)興小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。