高秋英

語文，作為一門綜合性的人文學(xué)科，它的設(shè)立對于學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)、品行建設(shè)、三觀養(yǎng)成、語言表達(dá)、信息交流以及文學(xué)素養(yǎng)有著不可替代的培養(yǎng)作用。不同于其他學(xué)科，語文培養(yǎng)的過程是始終建立在廣泛閱讀基礎(chǔ)上的，閱讀在語文學(xué)科中有著十分重要的地位。如果說口語能力和寫作能力是一個(gè)學(xué)生內(nèi)在思想的輸出過程，那么閱讀積累便是學(xué)生輸入語文知識(shí)的一個(gè)過程。也因此，語文的教學(xué)可以看作是對學(xué)生閱讀能力和寫作能力的兩大培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，語文教學(xué)更要重視閱讀的作用，通過拓展閱讀來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文綜合能力、綜合素養(yǎng)的全面提高，促進(jìn)學(xué)生正確三觀的建立和思想道德意識(shí)的樹立，讓學(xué)生在擁有良好的口語表達(dá)能力和語文閱讀能力的基礎(chǔ)上更好地參與到社會(huì)生產(chǎn)生活中去。而本文就將以拓展閱讀為核心論點(diǎn)展開詳細(xì)論述。

一、小學(xué)語文拓展閱讀的價(jià)值及其重要性分析

拓展閱讀，簡單而言是在教育教學(xué)的過程中，通過以課文為基礎(chǔ)，擴(kuò)展衍生出其他與之相關(guān)的讀本、讀物，并借由這些衍生出的讀物來實(shí)現(xiàn)對原有課文內(nèi)容的進(jìn)一步補(bǔ)充。拓展閱讀的好處近些年越來越得到很多語文教師的認(rèn)可，不同于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)和固定式的讀物推薦，拓展閱讀在立足于課文的基礎(chǔ)上，為學(xué)生介紹和普及更多與之相關(guān)的語文知識(shí)，讓學(xué)生獲取語文知識(shí)、文學(xué)常識(shí)、語文素養(yǎng)的途徑變得更加豐富?？傮w而言，拓展閱讀的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

課文是學(xué)生最好的讀本、讀物，不同于市面上魚龍混雜的內(nèi)容，課文的內(nèi)容是經(jīng)由專業(yè)的教授群體經(jīng)過層層篩選而選出最適合學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的文本。而拓展教學(xué)則是在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步地豐富文本的內(nèi)容，通過教師對課文內(nèi)容的整理和篩選引申出其他優(yōu)質(zhì)的文本內(nèi)容，并落實(shí)在教學(xué)的過程中。比如對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，神話故事是最能吸引他們眼球的文章，那么教師在立足于神話故事課文的基礎(chǔ)上引申出更多的神話故事，讓學(xué)生接觸到更多的故事，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和閱讀興趣的激發(fā)有著十分積極的幫助。

（二）有利于強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)

拓展閱讀的另一大價(jià)值便是能夠十分有效地強(qiáng)化學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。這是因?yàn)?，語文的教學(xué)是離不開閱讀的，而如果僅僅只是將課文文章作為閱讀素材來源，那未免會(huì)產(chǎn)生教學(xué)資源的匱乏和單一。但如果教師通過以課文為中心，建立更加完整的拓展性讀物，那么學(xué)生的讀本資源將會(huì)得到擴(kuò)大，在讀物數(shù)量和質(zhì)量相繼提高的影響下，學(xué)生便可以從這些文章中獲取到更多的語文常識(shí)和文化知識(shí)，從而間接地強(qiáng)化學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（三）有利于提升學(xué)生的鑒賞能力

拓展閱讀的好處在于可以豐富學(xué)生的閱讀渠道，讓學(xué)生可以閱讀到更多的文學(xué)素材，上到古典著作，下到今時(shí)美文，這些不同文章的交匯將大大提升學(xué)生對于文章的鑒賞能力和閱讀理解能力。語文能力的培養(yǎng)是一個(gè)緩慢的積淀過程，而小學(xué)的拓展教學(xué)便從小開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生從小就能接觸和閱讀不同種類的文本，這對于學(xué)生未來的語文發(fā)展和文學(xué)素養(yǎng)有著直接的影響作用。

（四）有利于豐富學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)

語文的教學(xué)可以分為兩大模塊，即閱讀模塊教學(xué)和寫作模塊教學(xué)，前者是一個(gè)輸入的過程，后者是一個(gè)輸出的過程。寫作的輸出需要閱讀的積淀，優(yōu)秀的文章離不開豐富的閱歷和閱讀基礎(chǔ)。而且，寫作在語文教學(xué)的過程中始終占據(jù)著重要地位，而這也表明豐富學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)是多么地重要。而拓展閱讀便是豐富學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的有效途徑之一，通過多個(gè)渠道、不同文體的讀本洗禮，學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)將會(huì)得到巨大提升，而這對于學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)有著十分深遠(yuǎn)的影響，對于提高學(xué)生寫作能力有著重要的幫助。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段，小學(xué)語文在閱讀教學(xué)方面存在著諸多問題，這些問題嚴(yán)重影響了小學(xué)閱讀教學(xué)的發(fā)展，而且這些矛盾在一定程度上也阻礙了拓展閱讀教學(xué)的有效推進(jìn)，亟待糾偏。下文就將以此為核心展開詳細(xì)分析和論述。

（一）學(xué)生閱讀興趣低下

當(dāng)前最主要也是最嚴(yán)峻的一點(diǎn)便是學(xué)生群體普遍存在閱讀興趣低下的情況。這個(gè)問題主要是因?yàn)閭€(gè)體因素以及教師教學(xué)手段兩個(gè)方面導(dǎo)致的。個(gè)體因素是指這個(gè)階段的學(xué)生大多好動(dòng)，而閱讀則是相對偏向于靜止的活動(dòng)，因此對于學(xué)生的吸引力有著一定的局限性。愛玩好動(dòng)是小學(xué)生的天性，這是無可厚非的，因此這個(gè)因素屬于客觀條件，具有客觀現(xiàn)實(shí)性，是無法避免的。而教師的教學(xué)方式則是本文要重點(diǎn)分析的地方，不少教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，因?yàn)槿狈τ行У慕虒W(xué)針對性和教學(xué)方式，導(dǎo)致在基于學(xué)生興趣不高的客觀前提下更進(jìn)一步加劇了學(xué)生對于閱讀的厭倦感。在沒有明確閱讀的核心和目的時(shí)，盲目地教學(xué)只會(huì)加深學(xué)生對于閱讀的厭煩，而且再加上缺乏有效的教學(xué)方式，學(xué)生就更難理解和感受到閱讀的樂趣和價(jià)值所在。

（二）學(xué)生閱讀時(shí)間較短

學(xué)生閱讀時(shí)間較短則是第二個(gè)矛盾。它既是學(xué)生興趣低下所衍生出的次要矛盾，但同時(shí)也是當(dāng)前小學(xué)課后作業(yè)繼續(xù)改革的主要矛盾。雖然近些年隨著“雙減”政策的落地，不少地區(qū)已經(jīng)開始實(shí)施“雙減”政策，減輕學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)，但在其他的一些地區(qū)仍存在大量的書面作業(yè)，這就導(dǎo)致學(xué)生的課后時(shí)間安排大多是被作業(yè)擠占的，自我娛樂空間基本只有睡前的半個(gè)小時(shí)或是一個(gè)小時(shí)。在學(xué)生自我休閑娛樂時(shí)間本就不足的情況下，閱讀時(shí)間就更是少得可憐。

（三）學(xué)生閱讀需求不足

閱讀需求則是前兩個(gè)矛盾下的內(nèi)在矛盾。這個(gè)矛盾影響著前兩個(gè)矛盾問題，它是直接關(guān)系到學(xué)生是否愿意讀書、是否愿意花時(shí)間讀書的核心和關(guān)鍵。只有學(xué)生有了需求，才會(huì)主動(dòng)地去進(jìn)行閱讀。但在現(xiàn)實(shí)情況中，無論是由于熱衷于運(yùn)動(dòng)性的娛樂活動(dòng)還是由于學(xué)業(yè)繁重都一定程度地影響著學(xué)生的閱讀需求，再加上課堂教學(xué)過程中不少教師忽視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生缺乏有效閱讀的動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)生對于閱讀的認(rèn)識(shí)變得可有可無。

三、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用探究

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引申閱讀教學(xué)

語文教材中的課文是學(xué)生最好、最優(yōu)質(zhì)的閱讀文本，只有準(zhǔn)確抓住課文的價(jià)值，并以此為核心牽引出更多的語文內(nèi)容，學(xué)生才能有效實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升和閱讀能力的增強(qiáng)。因此，在拓展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要立足于教學(xué)課本和教學(xué)內(nèi)容，通過基于教學(xué)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)閱讀的深化。

例如在五年級上冊《牛郎織女》的教學(xué)過程中，教師可以在課文的講解過程中穿插關(guān)于我國神話故事的文化常識(shí)，通過升華牛郎織女的愛情故事讓學(xué)生的注意力高度集中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生對于我國神話故事的好奇心，當(dāng)學(xué)生的好奇心和興趣得到激發(fā)后，教師便可以向?qū)W生講述更多的神話故事，比如《精衛(wèi)填海》《大禹治水》《愚公移山》《女媧造人》等。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)對這些神話故事產(chǎn)生非常大的閱讀沖動(dòng)，而教師便可以在教學(xué)完畢后的時(shí)間，借助PPT或多媒體設(shè)備來帶領(lǐng)學(xué)生簡單地閱讀這些神話讀本，利用圖片和文字穿插的效果，讓學(xué)生產(chǎn)生回家后也想繼續(xù)閱讀的沖動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)以課文為基礎(chǔ)，引申閱讀沖動(dòng)的目的。

（二）立足優(yōu)秀傳統(tǒng)，推薦優(yōu)質(zhì)讀物

弘揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化既是對我國傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)，同時(shí)也是幫助學(xué)生更好地提升自身閱讀基礎(chǔ)的有力工具。在傳統(tǒng)文化不斷推陳出新、融合創(chuàng)新的當(dāng)下，教師可以充分借助這些與現(xiàn)代文化內(nèi)容相結(jié)合的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來豐富學(xué)生的課余時(shí)間，通過課上推薦、課后建議等方式來為學(xué)生傳播優(yōu)秀的古典著作。

例如在教學(xué)五年級上冊中的《慈母情深》時(shí)，在講述到“母愛”這個(gè)主題時(shí)，教師可以引入孟母三遷、岳母刺字、畫荻教子等我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的成語典故，以此加深學(xué)生對母愛的認(rèn)識(shí)，然后利用這些成語典故引出我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中華傳統(tǒng)美德的價(jià)值觀，并在此基礎(chǔ)上借助口頭表述和多媒體設(shè)備來為學(xué)生科普和講述更多的中華傳統(tǒng)美德和我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，例如愛國、自強(qiáng)、持節(jié)、明志、誠信等美德，并列舉一些名言名句或詩詞歌賦來加深學(xué)生對于這些美德的認(rèn)識(shí)。同時(shí)在引入典故時(shí)，教師還可以以此為基礎(chǔ)引出我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)著作，如《唐詩三百首》《詩經(jīng)》《離騷》《史記》等，鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀。

（三）創(chuàng)新閱讀課堂，拓寬文本資源

在閱讀課堂的教學(xué)內(nèi)容安排上，教師可以開設(shè)單獨(dú)的閱讀課，通過向?qū)W校征集、教師推薦以及學(xué)生自帶等方式來豐富閱讀課的讀本資源，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互相傳閱或是進(jìn)行簡單的素材摘要記憶，以此更好地實(shí)現(xiàn)閱讀輸入的過程，讓學(xué)生更好地養(yǎng)成閱讀和積累的習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生語文文學(xué)素養(yǎng)的夯實(shí)。

例如，教師可以利用每周一下午最后一節(jié)課的時(shí)間來進(jìn)行閱讀課的教學(xué)。在這節(jié)閱讀課上，教師可以圍繞學(xué)校、教師本人、學(xué)生三個(gè)方面來豐富閱讀課的閱讀文本。例如在情況允許的前提下，以學(xué)校為主體大量購買適合現(xiàn)階段學(xué)生閱讀的讀本，然后在閱讀課上讓學(xué)生進(jìn)行閱讀;或是教師本人可以借助多媒體設(shè)備和信息化工具來實(shí)現(xiàn)讀物資源的數(shù)字化處理，即借助大屏幕讓全班進(jìn)行統(tǒng)一的文本閱讀;亦或是讓學(xué)生在閱讀課前提前從家中帶來一本適合自己和同伴閱讀的書籍作為閱讀課的讀本。無論是上述渠道的哪一種，都可以為閱讀課的開展提供一個(gè)豐富的讀本來源。在閱讀課上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生互換讀物，以此在增進(jìn)學(xué)生友誼的同時(shí)還能豐富學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，并且對于高年級學(xué)生來說，教師還可以讓學(xué)生對自己所讀讀本中的一些精華內(nèi)容進(jìn)行簡單地摘要，以此實(shí)現(xiàn)文化常識(shí)和寫作素材的積累。

總之，通過立足教學(xué)內(nèi)容，滲透傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，創(chuàng)新課堂教學(xué)以及改進(jìn)課后作業(yè)可以有效改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)所面臨的問題，而這樣的拓展性閱讀對于豐富學(xué)生的閱歷、強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)有著十分積極的幫助。本文通過層層論述，闡明了拓展閱讀的重要性，并通過分析現(xiàn)階段問題，提出改進(jìn)方法，列舉應(yīng)用案例為小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)方法提供了初步的探究與分析。在當(dāng)下這個(gè)新教改與現(xiàn)代化教育不斷改革推進(jìn)的當(dāng)下，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的有效改革對于落實(shí)核心素養(yǎng)以及德、智、體、美、勞五方面的全面建設(shè)有著積極的導(dǎo)向作用。語文作為小學(xué)教育體系中的重要一環(huán)，強(qiáng)化閱讀教學(xué)，拓展閱讀課堂，將是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文現(xiàn)代化改革的正確道路之一。