管瑛

語文作為基礎(chǔ)教育課程中的重點(diǎn)學(xué)科，其主要教學(xué)內(nèi)容是語言文化，語文能力是聽、說、讀、寫、譯等語言能力以及語言知識文化的統(tǒng)稱，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)與前提，具有人文性與工具性的特點(diǎn)。而作文便是語文能力中的“寫”，其需要經(jīng)過思想考慮、語言組織，繼而通過文字來表達(dá)的一種方式。小學(xué)三年級語文作文教學(xué)，主要是幫助三年級的學(xué)生提高學(xué)習(xí)作文的技巧、拓寬語文作文思維，本文便探討了小學(xué)語文三年級作文的趣味教學(xué)。

長久以來，小學(xué)生語文寫作教學(xué)的模式普遍是“我講你聽，我批你改”的方式，這種模式其實(shí)對學(xué)生語文作文水平與能力的提高還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，其不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也會影響學(xué)生對語文知識點(diǎn)的理解與掌握。小學(xué)三年級語文作文，發(fā)揮著從低年級到高年級語文作文橋梁的作用，所以其教學(xué)策略是非常重要的，其不僅包括從課堂作文教學(xué)、批改、修改，更是語文傳授、反饋與接受之間互相聯(lián)系的整體。新課標(biāo)中指出：三年級的作文教學(xué)，需要求學(xué)生做到“留心周圍事物、樂于書面表達(dá)、增強(qiáng)寫作的自信心；要不拘形式地寫下見聞、感受以及想象；也要注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或者印象深刻、最受感動的內(nèi)容”，這充分說明，語文作文的趣味性教學(xué)發(fā)揮著很大的作用，也是教師完成教學(xué)質(zhì)量的重要任務(wù)。

作為語文寫作的橋梁，小學(xué)三年級是從低年級簡單的寫話，過渡到組織一篇文章，用語文進(jìn)行連貫的文字表達(dá)的重要階段。那么應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行趣味教學(xué)呢？以下進(jìn)行簡單地探析。

1. 課堂傳授——寓教于樂

課堂傳授是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文寫作的第一步，那么，在作文教學(xué)課堂中，應(yīng)該選擇重點(diǎn)內(nèi)容、形式多樣、具有趣味性的方式，這樣不僅可以達(dá)到傳授語文知識的目的，還能提升學(xué)生對寫作能力的掌握。

1.1 形象教學(xué)法

在一、二年級的低年級寫話學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式是看圖說話，在學(xué)習(xí)過程中，他們已經(jīng)初步認(rèn)識到敘述一件事情所具備的基本要素，即寫作六要素——時間、地點(diǎn)、人物和事件的起因、經(jīng)過以及結(jié)果。那么，在三年級語文作文的學(xué)習(xí)中，教師可以調(diào)動學(xué)生在看圖寫話階段所掌握到的知識與能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過的知識點(diǎn)，在脫離圖片的基礎(chǔ)上，能夠?qū)W會簡單的記敘文，最后達(dá)到獨(dú)立寫作的目的。

可以讓學(xué)生以一幅畫的形式寫作，比如，通過一幅畫來描述周末在公園放風(fēng)箏的活動，學(xué)生看到畫就會根據(jù)看圖寫話階段所學(xué)到的知識，迅速明確自己寫作的基本要素：周末、公園、自己、父母、放風(fēng)箏等。在學(xué)生寫作的過程中，教師就可以自然、形象地將敘事寫作的基本模式傳授給學(xué)生，從而更好地讓學(xué)生能夠從看圖寫話的被動了解轉(zhuǎn)變到主動創(chuàng)作、寫作的思維。

1.2 激趣教學(xué)法

一篇優(yōu)秀的作文，除了要具備完整的框架外，還應(yīng)該體現(xiàn)出多樣的寫作手法，讓學(xué)生能夠更好地將自己的情感與認(rèn)知敘述出來。但大多數(shù)教師在傳授作文寫作知識時會比較枯燥、沉悶，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣，那么教師更應(yīng)該注重教學(xué)策略，盡量激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與興趣，比如可以選擇將畫畫與寫作互相結(jié)合的教學(xué)方式，即將形象思維活動和邏輯思維活動相結(jié)合，這樣學(xué)生在繪畫的過程中，可以很好地完成作文的寫作框架，同時通過不同的寫作手法，呈現(xiàn)出自己豐富的情感與認(rèn)知。

蘇霍姆林斯基說過，教師在課堂上飽滿的精神、歡樂的語調(diào)、積極的態(tài)度，對于學(xué)生興趣的培養(yǎng)具有重要的意義。那如何實(shí)施激趣的教學(xué)策略呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面來展開：首先，教師在教學(xué)中應(yīng)該將講故事作為主要的傳授方式，在講故事中可以融入不同的寫作手法，比如可以引用故事中的修飾語，教會學(xué)生修飾語的定義以及用法等；其次，教師可以采用課堂游戲的方式，讓學(xué)生在課堂上直接口頭表達(dá)，比如，在學(xué)生了解修飾語的知識點(diǎn)后，教師可以讓學(xué)生表演故事中的指定動作，讓其他學(xué)生再對表演的學(xué)生進(jìn)行描述，這樣不僅可以讓學(xué)生感受到課堂上的樂趣，又能了解到語文作文的知識點(diǎn)。

1.3 讀者意識教學(xué)法

20世紀(jì)60年代，以姚斯和伊瑟爾為代表人物，提出了讀者意識的說法，“寫作者的大腦意識里會有一個隱藏讀者，而寫作的過程便是向這個隱藏讀者講述故事并進(jìn)行對話的過程。”換句話說，即作者寫作的過程中會根據(jù)內(nèi)心所預(yù)設(shè)的讀者進(jìn)行創(chuàng)作。

那么，教師也可在教學(xué)中使用讀者意識教學(xué)法，幫助學(xué)生建立讀者意識，指導(dǎo)學(xué)生心中存有交流與溝通的對象，并讓他們以心中隱藏的讀者為傾述對象進(jìn)行寫作。在這個過程中，讓學(xué)生了解到，寫作與說話是兩種不同的交流方式，說話是有反饋的，但是寫作不是。那么要想在寫作中，能夠?qū)⒆约旱那楦信c認(rèn)知很好地表達(dá)出來，就需要在寫作時保持讀者意識，即在寫作時，學(xué)生心中需要有自己的隱藏讀者，把自己放在讀者的位置，蘊(yùn)含在文本結(jié)構(gòu)中，在這個過程中，學(xué)生會思考該如何清晰地表達(dá)，如何將重點(diǎn)描述出來，如何更好地傳達(dá)出故事的情感等問題。

教師在進(jìn)行讀者意識教學(xué)方式時，最好的培養(yǎng)方式是讓學(xué)生寫故事，比如，教師在教學(xué)生寫故事時，可明確讓學(xué)生用文字來代替嘴巴講述故事，而學(xué)生為了讓自己寫出來的故事能夠更豐富、更有趣，就會保持讀者意識，更注重故事情節(jié)的吸引力。但是，學(xué)生最終寫出來的故事是否生動有趣、情節(jié)是否具有吸引力，不應(yīng)該是教師對學(xué)生寫作成果考量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。除以上之外，教師還應(yīng)該注重以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生在寫作時，故事情節(jié)是否詳略得當(dāng)，是否凸顯出重點(diǎn)情節(jié)；第二，學(xué)生在內(nèi)容的確定以及形式的選擇上，是否考慮到了讀者的存在，不能一味地陷入自顧自說里；第三，學(xué)生整個故事的思路與邏輯是否完整，是否前后呼應(yīng)。

概括來說，讀者意識教學(xué)法不僅要讓學(xué)生明白“寫什么”和“如何寫”，同時還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“為誰寫”和“給誰看”的意識，即學(xué)生在寫作時心目中要明白自己的讀者群體，清晰了讀者對象后，學(xué)生才會有明確的故事創(chuàng)作指向性，奠定故事的中心主題，準(zhǔn)確地將自己的情感表達(dá)出來。

2. 接受與反饋——學(xué)生自身

作文批改在作文教學(xué)中，在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的優(yōu)點(diǎn)，并且指出問題，是學(xué)生檢視自己寫作能力的一面鏡子。很多時候，教師對作文批改的理解比較狹隘，僅僅把作文批改當(dāng)成教學(xué)行為，而忽視了學(xué)生自身。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該改變普遍的“我說你聽”的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變思維，更多地以學(xué)生為中心，不能僅僅靠評語對學(xué)生的作文進(jìn)行修改，更多地要規(guī)范教學(xué)中作文批改的標(biāo)準(zhǔn)，重視修改作文的指導(dǎo)方向，這樣才能夠更有效地提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受、反饋、再接受的效果。

2.1 作文批改的策略

在學(xué)生對作文教學(xué)課后反饋的過程中，批與評是其中很重要的兩個部分，所以，教師應(yīng)該掌握作文批改的策略與評講技巧，要包容學(xué)生的各種想法；發(fā)現(xiàn)有突出問題，可以找學(xué)生當(dāng)面談一談，促膝談心，而不是只寫評語，更多的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的閃光之處，同時指出是否符合本次寫作的要求。

三年級是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作手法的重要階段，那么教師不僅要在課堂上教學(xué)相關(guān)的寫作手法，在批改作文時，也應(yīng)該讓他們知道寫作手法的運(yùn)用也是作文批改的標(biāo)準(zhǔn)之一。在批改時，可以對學(xué)生的作文進(jìn)行量化批改，給出更細(xì)致的評語。比如，讓學(xué)生練習(xí)心理描寫的寫作手法時，在不影響學(xué)生自由創(chuàng)作的前提與寫作合理的基礎(chǔ)上，運(yùn)用了一個心理描寫的場景，便可以額外給予獎勵分，這樣不僅可以讓學(xué)生能夠更快地學(xué)習(xí)與穩(wěn)固知識點(diǎn)，也能更好地激發(fā)學(xué)生對作文學(xué)習(xí)與運(yùn)用的樂趣。

作文是學(xué)生人生觀、世界觀和價值觀的綜合體現(xiàn)，教師在作文批改時，還應(yīng)該注意到以下兩方面：第一，對學(xué)生的作文以賞識為主，做到具體化，要摒棄籠統(tǒng)空泛的夸獎、發(fā)布命令的修改意見等批改策略，比如在寫夸獎評語時，要把作文的優(yōu)秀之處量化，明確地標(biāo)出作文中的優(yōu)點(diǎn)，而不是籠統(tǒng)地評寫“寫得優(yōu)秀”“寫得真好”“繼續(xù)加油”等。其次，在寫評語時不僅要做到優(yōu)點(diǎn)評寫具體化，同時也應(yīng)該分別列出作文的不足之處，詳細(xì)地指出學(xué)生的作文是否符合本次寫作的要求，讓學(xué)生能夠?qū)τ谧约旱膶懽饔懈钊搿⑶逦牧私?，也能夠讓學(xué)生明確自己再次修改的寫作方向。

另外，教師可以使用互評或者共評制度的批改方式，不僅可以讓學(xué)生有相互借鑒和學(xué)習(xí)的機(jī)會，也能提升學(xué)生對寫作的探索興趣。比如，教師可以選出不同層次的作文出來，在課堂上與全班同學(xué)一起批改，對于寫得好的作文可以讓他們學(xué)習(xí)其中的優(yōu)秀之處；對于還需要改進(jìn)的作文，可以讓學(xué)生當(dāng)場修改。在這種共評的互動氣氛中，不僅滿足了學(xué)生對同學(xué)作文的好奇心，而且還能避免傳統(tǒng)的發(fā)布命令式的修改意見，維護(hù)學(xué)生的自尊心，更好地達(dá)到了批改作文的目的，更重要的是能讓學(xué)生再次鞏固作文知識點(diǎn)，激發(fā)對寫作的熱情與興趣。

2.2 作文修改的方向

作文的修改或者二次寫作，是學(xué)生接受再反饋的必要部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的重要過程，教師應(yīng)該重視其在作文教學(xué)中發(fā)揮的作用，要從整體和細(xì)節(jié)兩方面出發(fā)，及時引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的作文修改工作。

首先，整體化的修改，是需要指導(dǎo)學(xué)生意識到隱藏讀者和作文體裁，明確這兩點(diǎn)后再去找到作文修改的大致范圍。比如，在教學(xué)生一篇課文時，要知道學(xué)生的理解程度是怎樣的，形成了哪些思想認(rèn)識。這時候教師可以讓學(xué)生去寫讀后感，鑒賞評論文章。如果學(xué)生在寫作時出現(xiàn)了整體方向的偏差，教師則可以再次強(qiáng)調(diào)學(xué)生對隱藏作者的意識，讓學(xué)生在修改時，注意語句的通順和行文語氣的統(tǒng)一。

其次，細(xì)節(jié)化的修改，是要讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地選擇寫作手法，確定文體的中心思想，讓學(xué)生對于教師的評語進(jìn)行針對性和細(xì)節(jié)化的修改。比如，教師在要求學(xué)生寫故事時，要寫出基本六要素、多情節(jié)性、心理描寫以及造句需運(yùn)用修飾語等，并且在批改時對這些要求進(jìn)行細(xì)致的評語。這樣學(xué)生在修改時，能夠更準(zhǔn)確地知道作文書寫、用詞、手法、結(jié)構(gòu)、選材等是否規(guī)范。

總結(jié)來說，整體化和細(xì)節(jié)化相結(jié)合的批改方式，能夠讓學(xué)生明確作文修改的方向，讓學(xué)生在修改時，可以同時注意到形式和內(nèi)容，提升其對教學(xué)內(nèi)容的掌握，進(jìn)而更出色地完成作文學(xué)習(xí)的任務(wù)。

3. 小結(jié)

綜上所述，三年級語文作文教學(xué)，可以分為趣味性和方向性兩方面，從教學(xué)策略的趣味性，到作文批改的方向性。趣味性教學(xué)可激發(fā)學(xué)生對語文寫作學(xué)習(xí)的熱情與興趣，具有方向性的作文批改，則能夠讓學(xué)生掌握作文教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生語文寫作的思路，最終更好地完成學(xué)生從低年級寫話到高年級寫作的目標(biāo)。