印曉莉

對(duì)正在處于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)生需要掌握各個(gè)學(xué)科知識(shí)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)興趣所形成的關(guān)鍵時(shí)刻，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，為后續(xù)持續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建數(shù)學(xué)積極情景，有效培養(yǎng)學(xué)生積極性

當(dāng)前積極心理學(xué)的討論如火如荼，然而在實(shí)際中，大部分教師所采取的方法過(guò)于單一與死板，比如在課堂某一特定時(shí)段，讓學(xué)生集中完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，也有教師會(huì)讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后寫下自己的心得體會(huì)等，此類行為則存在刻意性，無(wú)法達(dá)到理想教育效果。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)際，教師在教學(xué)中善于融入學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容，注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，有效利用數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)聯(lián)性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自然進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。教師嘗試將數(shù)學(xué)知識(shí)借助情境方式展現(xiàn)出來(lái)，有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)其問(wèn)題，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，打造高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂。

比如《克和千克》教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生打造數(shù)學(xué)積極情景，比如洗衣液上標(biāo)注凈含量5千克，蘋果箱子上標(biāo)注凈含量為25千克，從生活情境中引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，之后繼續(xù)展現(xiàn)日常生活中常見(jiàn)的稱量物體的“秤”，繼續(xù)展示“盤秤、彈簧秤、體重秤”等，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)探究，教師為學(xué)生講述指針指著幾，就表示所稱的物品有多重，之后讓學(xué)生稱重出一千克的物品，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一千克的物品究竟有多重。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感知秤的重要性，繼續(xù)引入生活中常見(jiàn)的稱重單位，比如經(jīng)常聽(tīng)到的“斤”“兩”等表示物體的重量，比如兩斤蘋果或者二兩茶葉等，教師繼續(xù)為學(xué)生講述單位換算知識(shí)，一斤蘋果等于十兩，同時(shí)一斤蘋果也等于五百克，那么兩斤蘋果則等于一千克。當(dāng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)之后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，小組成員進(jìn)行交流互動(dòng)，各自稱重自己所帶來(lái)的物品的重量，之后選擇合適的秤進(jìn)行稱重。最后環(huán)節(jié)小組成員對(duì)于體重秤提出了自己的想法，學(xué)生認(rèn)為如果我使勁往下踩我的體重可能會(huì)增加一點(diǎn)，如果我單腳站立的話體重可能就會(huì)輕一些，其他學(xué)生對(duì)于此做法提出了疑問(wèn)，人的重量是一定的，無(wú)論如何改變，只要你站在了體重秤上，那么最終得到的結(jié)果就是自己全部的重量，不會(huì)因?yàn)樾误w的改變而增加或者減少。學(xué)生在生活情境學(xué)習(xí)活動(dòng)中了解克與千克的知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)積極解決生活中所遇到的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。

二、組織數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，挖掘?qū)W生積極潛力值

數(shù)學(xué)活動(dòng)理念之一則是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)探究，為學(xué)生提供充足的空間與時(shí)間進(jìn)行觀察，提出猜想，大膽推測(cè)，有效掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生打造數(shù)學(xué)探究活動(dòng)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生在探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，在深入探索中感知到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的喜悅，從而獲得自豪感與成就感，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，充分挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力值。教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中，首先設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，之后讓學(xué)生以小組形式深入探討，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，最后設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)知識(shí)驗(yàn)證環(huán)節(jié)，從而確保數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的嚴(yán)謹(jǐn)性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)框架體系的構(gòu)建，高效完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如《圖形的運(yùn)動(dòng)（一）》教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在日常生活中會(huì)看到各種不同的平移現(xiàn)象，比如電梯上下移動(dòng)、窗戶左右移動(dòng)以及纜車前后移動(dòng)等，之后回憶日常生活中常見(jiàn)的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，比如摩天輪、大風(fēng)車、旋轉(zhuǎn)門等，組織學(xué)生以小組的形式探究平移和旋轉(zhuǎn)有何不同之處呢？

學(xué)生1：我從數(shù)學(xué)課本中得知平移物體是沿著一個(gè)方向進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，它的方向沒(méi)有發(fā)生變化；而旋轉(zhuǎn)物體則是向著四周做轉(zhuǎn)動(dòng)，其方向則發(fā)生了變化。

學(xué)生2：我家的鬧鐘就是在做旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，鬧鐘每旋轉(zhuǎn)一個(gè)小格子，就是走了30°，如果鬧鐘的指針旋轉(zhuǎn)一圈則是360°。圖形的旋轉(zhuǎn)一般有三個(gè)要素：旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)方向以及旋轉(zhuǎn)角度等。

學(xué)生1：我家的鬧鐘從12點(diǎn)繞到1點(diǎn)的時(shí)候，則時(shí)針按照順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)了30°。

學(xué)生3：那我們?cè)诿枋鲂D(zhuǎn)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)說(shuō)出旋轉(zhuǎn)點(diǎn)、旋轉(zhuǎn)方向以及旋轉(zhuǎn)角度，一般是說(shuō)出物體是繞著哪個(gè)點(diǎn)什么方向旋轉(zhuǎn)了多少度。

老師：同學(xué)們，大家請(qǐng)觀看大屏幕，大屏幕上的風(fēng)車?yán)@點(diǎn)o 逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)了90°，之后風(fēng)車?yán)@點(diǎn)o逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)了180°，那么當(dāng)風(fēng)車完成旋轉(zhuǎn)任務(wù)之后，每個(gè)三角形都有哪些變化呢？

學(xué)2：大風(fēng)車經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)之后，它的形狀以及大小沒(méi)有發(fā)生任何的變化，唯一變化的則是位置。

學(xué)生積極主動(dòng)地參與小組討論環(huán)節(jié)，在討論環(huán)節(jié)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)圖形運(yùn)動(dòng)等知識(shí)點(diǎn)，從而進(jìn)一步形成了完整性數(shù)學(xué)知識(shí)框架。

三、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲環(huán)節(jié)，積極體驗(yàn)數(shù)學(xué)新穎性

在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，推動(dòng)學(xué)生親身經(jīng)歷與感受，便于學(xué)生深刻掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，長(zhǎng)久下去，由量變轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)變，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)單純興趣轉(zhuǎn)換為深層次的樂(lè)趣學(xué)習(xí)。同時(shí)教師注重引領(lǐng)學(xué)生全方位參與其中，共同學(xué)習(xí)。當(dāng)然在數(shù)學(xué)游戲環(huán)節(jié)中，教師善于借助無(wú)意識(shí)注意規(guī)律展開(kāi)教學(xué)，重點(diǎn)遵循不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尋找恰當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，有效激發(fā)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，達(dá)到數(shù)學(xué)理想教育目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)關(guān)注游戲活動(dòng)的趣味性，讓游戲活動(dòng)變得具有思維性，從而引發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行思考與探索，在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如在《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)捉迷藏小游戲，展示課本中操場(chǎng)的一角，讓學(xué)生圍繞操場(chǎng)尋找角，并將其標(biāo)注出來(lái)。

學(xué)生1：老爺爺拿著剪刀修剪樹(shù)木，老爺爺?shù)募舻吨杏幸粋€(gè)角。

學(xué)生2：老師手中拿著三角尺，三角尺中有三個(gè)角。

學(xué)生3：小朋友正在踢足球，足球框中的一個(gè)角也是角。

學(xué)生從圖片中找到了不同的角，并認(rèn)識(shí)了角，教師繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的角進(jìn)行深入探索，詢問(wèn)學(xué)生一個(gè)角中究竟有幾個(gè)頂點(diǎn)，有幾條邊呢？學(xué)生對(duì)于角進(jìn)行觀察與分析，認(rèn)識(shí)到一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊，還對(duì)于角進(jìn)行持續(xù)了解，發(fā)現(xiàn)兩條線都是直線，而且都是從頂點(diǎn)出發(fā)的，在深入學(xué)習(xí)中對(duì)于角的認(rèn)識(shí)更加加深了一層。

當(dāng)學(xué)生對(duì)于角有一定的認(rèn)識(shí)之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起創(chuàng)編順口溜：“小小角，真簡(jiǎn)單，一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊，畫角時(shí)，要記住，先畫頂點(diǎn)后畫邊”。從順口溜中了解角的畫法，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維力。最后環(huán)節(jié)中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲闖關(guān)題，率先完成數(shù)學(xué)闖關(guān)任務(wù)的學(xué)生可以獲得對(duì)應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。在數(shù)學(xué)闖關(guān)游戲中幫助學(xué)生訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維，深化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)角的知識(shí)的認(rèn)識(shí)，也為學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)持續(xù)性學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

四、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，刺激積極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)性

在如今現(xiàn)代化信息飛速發(fā)展的時(shí)代，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)方式的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)建立在傳統(tǒng)教學(xué)方式上，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性以及學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中充分應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)方式，重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力。同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)清晰意識(shí)到運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)方式可以將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生有效理解數(shù)學(xué)知識(shí)，刺激學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在教學(xué)中重點(diǎn)考慮到學(xué)生的年齡較小，其抽象思維尚不完善，教師則可以利用動(dòng)畫形式展開(kāi)，為學(xué)生感悟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)提供感性材料，便于學(xué)生深入理解知識(shí)，同時(shí)動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)畫面可以讓學(xué)生深入觀察，善于捕捉有效數(shù)學(xué)信息。

比如在《認(rèn)識(shí)時(shí)間》教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用信息技術(shù)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情景，展示視頻，視頻中一位教師正在給學(xué)生上課，其中有一塊鐘表特別醒目，上面對(duì)應(yīng)時(shí)間，究竟是幾點(diǎn)呢？學(xué)生從視頻中產(chǎn)生了疑惑，因而想要持續(xù)進(jìn)行深入探索，教師則可以趁熱打鐵，借助信息技術(shù)方式將鐘表單獨(dú)放大，為學(xué)生展示分針，分針走一小格就是一分鐘，之后繼續(xù)進(jìn)行放大設(shè)計(jì)，為學(xué)生呈現(xiàn)一分、兩分、三分、四分，幫助學(xué)生動(dòng)態(tài)了解與認(rèn)識(shí)分針，之后從分針進(jìn)行延伸，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)三十分鐘等于半個(gè)小時(shí)，一個(gè)小時(shí)則是六十分鐘。學(xué)生對(duì)于分針有一定認(rèn)識(shí)之后，借助動(dòng)畫的方式動(dòng)態(tài)展示時(shí)間變化的過(guò)程，讓學(xué)生從4分開(kāi)始數(shù)，了解分針變化的時(shí)間，充分認(rèn)識(shí)時(shí)間與了解時(shí)間。

將積極心理學(xué)應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師注重站在積極層面創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式，改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用積極心理學(xué)理念展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中始終保持積極向上的心理素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升起到一定的促進(jìn)作用，也為學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)提供了極大的便利性。