王再智

學(xué)前綜合教育是指特需兒童和普通兒童在幼兒園接受的一種教育形式。在整合環(huán)境中，特需兒童的語言能力和社會(huì)意識(shí)會(huì)有顯著發(fā)展，價(jià)值追求積極走向也可以調(diào)節(jié)特殊需要兒童的負(fù)面情緒，從而實(shí)現(xiàn)特殊需要兒童潛能的激發(fā)。幼兒綜合教育的發(fā)展需要教師、家長和社會(huì)的支持和幫助。此外，普通幼兒園的孩子也需要積極接受特需兒童，只有這樣，才能保證學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，家長和幼兒園應(yīng)具備發(fā)展融合教育的能力，并最終注重通過多種途徑發(fā)展幼兒園融合教育，對(duì)家園合作的進(jìn)行提供有效協(xié)助。

一、問題研究與分析

（一）幼兒園融合教育的工作條件有待提升

近年來，雖然教育領(lǐng)域及幼兒園管理者已經(jīng)在幼兒園融合教育工作上提高了意識(shí)，也將家園合作方面的重要性體現(xiàn)在了幼兒教育發(fā)展中，但從現(xiàn)階段的發(fā)展來看，幼兒園融合教育的工作條件仍然稍顯落后，工作熱情仍有待提高，工作條件的局限性將會(huì)對(duì)融合教育工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在融合教育過程中，幼兒園家園合作往往需要投入更多的經(jīng)濟(jì)成本和人力資源。在幼兒園融合教育中，不僅要保證專業(yè)人才的配備、開設(shè)專門課程，還要?jiǎng)?chuàng)造適合兒童的教育環(huán)境，這是幼兒園融合教育家園合作要解決的關(guān)鍵問題。由于教師在特需兒童教育方面的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足，將極大地影響教學(xué)效果的提高。此外，幼兒園融合教育的發(fā)展也需要家長的配合，而幼兒園無法在外部環(huán)境中獲得必要的支持。

（二）幼兒園融合教育及家園合作未在家長、教師和社會(huì)范圍內(nèi)形成普遍認(rèn)知

根據(jù)問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析可得知，許多特需兒童的家長對(duì)于融合教育及家園合作所持的態(tài)度是積極的，因?yàn)樘匦鑳和谶@樣的環(huán)境中可獲得良好的教育，并可以得到更大的發(fā)展和進(jìn)步，家長們更希望兒童能夠利用所有時(shí)間在正常課堂上接受適當(dāng)?shù)慕逃?。然而，一些家長對(duì)兒童教育的理解仍然存在一些問題。家長現(xiàn)有的觀念認(rèn)知具有局限性，因多種因素影響或家長本身的過度緊張、焦慮，導(dǎo)致自身教育方法不科學(xué)，甚至有些家長無法正確認(rèn)識(shí)幼兒期存在的特殊問題。現(xiàn)階段幼兒綜合教育幼兒園教師是教育過程中的主要實(shí)施者。雖然教師是專業(yè)的，但教師對(duì)幼兒未來的綜合發(fā)展和自我教育能力方面仍存在很多問題。由于學(xué)前教育發(fā)展不足，幼兒園管理者往往對(duì)學(xué)前綜合教育持否定態(tài)度。

二、意義論述

（一）促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

通過融合教育工作在家園合作中實(shí)施開展，幼兒園兒童可以鞏固和加強(qiáng)他們?cè)诩依飳W(xué)到的東西。同時(shí)，幼兒園的孩子也可以在家里學(xué)習(xí)技能和經(jīng)驗(yàn)。這對(duì)兒童身心健康的全面發(fā)展具有重要意義。此外，通過家園合作的融合教育模式，孩子們可以在幼兒園和家庭中雙向接受良好的教育，這有助于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，對(duì)孩子們未來的健康成長非常重要。通過家園合作，可以擴(kuò)大幼兒園融合教育的范圍。同時(shí)，家園合作也能有效地反映幼兒園教育的內(nèi)容，從而促進(jìn)幼兒園教育的發(fā)展，以協(xié)調(diào)和互補(bǔ)的形式對(duì)兒童的生活產(chǎn)生積極影響。

（二）提高教師教育能力

目前，家長們非常重視幼兒教育。他們擔(dān)心自己的孩子會(huì)落后于別人，所以一些先進(jìn)的教育理論和方法倍受家長們的青睞和重視，現(xiàn)代教育就是父母對(duì)孩子的首選教育模式。家長對(duì)幼兒教育的重視也對(duì)幼兒園教師提出了更高的要求。作為一名優(yōu)秀的幼兒園教師，不僅要有高尚的品德，還要掌握先進(jìn)的教育方法，更新教育觀念。通過融合教育在幼兒園家園合作中的應(yīng)用，使幼兒教育與家庭教育相結(jié)合，幫助教師及時(shí)了解幼兒教育的方法和家庭教育的相關(guān)信息，使幼兒教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和活動(dòng)，提高教師的專業(yè)技能，也有利于兒童的全面發(fā)展。

（三）強(qiáng)化家長教育水平

在家庭教育中，由于父母的教育水平存在一定差異，并且缺乏相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，在教育觀念或方法上會(huì)存在一些不足和誤區(qū)，幼兒教育的嚴(yán)肅性和破壞性將對(duì)兒童的身心發(fā)展產(chǎn)生越來越大的影響。然而，通過在家中的合作以及家長與幼兒園在教育方法上的及時(shí)溝通，家長可以更好地了解自己教育方法的不足，這有利于孩子的全面發(fā)展。通過家園合作，幼兒教師與家長可以實(shí)現(xiàn)幼兒教育的有效合作，實(shí)現(xiàn)教師與家長的互動(dòng)。它不僅將幼兒教育與家庭教育相結(jié)合，同時(shí)也提高了家庭教育的有效性，對(duì)兒童的健康發(fā)展起著非常重要的作用。

三、幼兒園融合教育工作在家園合作中的主要方法

（一）提升教師專業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化家園之間的交流

在幼兒園融合教育與家園合作發(fā)展的教育中，最重要的要求是教師要有專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)。幼兒園教師的教育工作不僅需要樹立健康教育的理念，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)也是對(duì)兒童教育活動(dòng)的有效實(shí)施。只有這樣，才能保證兒童教育的知識(shí)能有效地傳遞給家長，引導(dǎo)家長提高教育水平，從而發(fā)展和提高幼兒綜合教育水平。在此背景下，幼兒園必須加強(qiáng)多元溝通機(jī)制的建立。只有這樣，特需兒童的家長才能在達(dá)成教育共識(shí)的基礎(chǔ)上，更全面、準(zhǔn)確地了解兒童的實(shí)際情況，因此有效的教育引導(dǎo)是非常必要的。此外，幼兒園應(yīng)引導(dǎo)兒童和家長接受特殊兒童。只有這樣，他們才能為孩子提供更健康的融合教育，改善他們的外部支持環(huán)境。

例如，在建立家庭合作模式的過程中，除了給予家長了解幼兒園教學(xué)計(jì)劃和建議教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利外，教師還可以組織所有幼兒家長選擇班級(jí)“家庭”成員。在實(shí)踐中，不僅可以幫助教師組織和開展課堂活動(dòng)，還可以協(xié)調(diào)家長、教師和幼兒園之間的關(guān)系。同時(shí)，可以提高幼兒園教育管理的公開性和透明度，確保兒童在幼兒園生活和學(xué)習(xí)中的安全和保障，有效促進(jìn)幼兒園家長和教師的發(fā)展，推動(dòng)家園合作順利發(fā)展。

（二） 創(chuàng)設(shè)良好教育環(huán)境，確保獲得支持和幫助

為了家園合作的正常發(fā)展，教師需要為融合教育的發(fā)展創(chuàng)造更加完善的環(huán)境，從而引導(dǎo)和幫助兒童更好地融入社會(huì)生活。幼兒融合教育首先應(yīng)該樹立更加全面、開放的社會(huì)教育理念，接受特需兒童作為衡量社會(huì)文明進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)，從而創(chuàng)造出更加人文關(guān)懷的教育思想。在實(shí)際發(fā)展過程中，幼兒園還應(yīng)積極分析和了解家長和普通兒童對(duì)特殊教育的態(tài)度，以引導(dǎo)家長和特需兒童正確認(rèn)識(shí)有特殊需要的兒童問題，盡可能消除家長對(duì)普通兒童的思想焦慮，引導(dǎo)和鼓勵(lì)家長對(duì)待特需兒童參加幼兒園教育活動(dòng)的特殊要求。在此基礎(chǔ)上，幼兒園可以進(jìn)一步擴(kuò)大對(duì)融合教育在家園合作中的參與，比如支持家庭中的社區(qū)聯(lián)合教育，提高教育質(zhì)量，通過媒體加強(qiáng)對(duì)特需兒童的教育，從而實(shí)現(xiàn)兒童的全面教育，提高家長對(duì)信息技術(shù)教育的興趣。

例如，幼兒園可以開展“家長日探訪”和“兒童生活體驗(yàn)”等活動(dòng)，讓家長了解孩子的幼兒園生活。開展中秋節(jié)、端午節(jié)、元宵節(jié)等活動(dòng)，讓家長和孩子一起玩游戲，接受中國傳統(tǒng)文化教育。幼兒園可以通過多種方式與家長溝通，讓孩子獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）建立教育融合平臺(tái)，共享家園合作的經(jīng)驗(yàn)

為了促進(jìn)家園合作的全面發(fā)展，有必要通過對(duì)幼兒園融合教育的深入研究和分析，建立一個(gè)完整的信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為幼兒教育的全面發(fā)展提供良好的平臺(tái)。在這一過程中，幼兒園和家庭必須有效分析典型問題，找到合理的措施和方法，不斷完善現(xiàn)有教育，實(shí)現(xiàn)融合教育的優(yōu)化，進(jìn)一步提升工作質(zhì)量。幼兒園在發(fā)展過程中需要總結(jié)和吸收融合教育的經(jīng)驗(yàn)。通過這種方法，可以為兒童的全面發(fā)展提供更多的幫助和支持。

例如，為了使家園合作模式在學(xué)前教育中產(chǎn)生良好的效果，可以建立一個(gè)合適的家庭溝通平臺(tái)。在這個(gè)過程中，家庭和幼兒園可以進(jìn)行溝通，提出改進(jìn)建議和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。與此同時(shí)，在家庭合作教育中，家庭和幼兒園必須進(jìn)行合理協(xié)商。在兒童教育過程中，家庭和幼兒園必須及時(shí)溝通，避免出現(xiàn)問題。幼兒園的規(guī)章制度要及時(shí)聽取每個(gè)家庭的意見，教育機(jī)制要公開透明，防止家庭與幼兒園發(fā)生沖突。因此，開放性和透明度將有助于提高此類教育的有效性。幼兒園可以結(jié)合幼兒園教育的特點(diǎn)開展親子合作活動(dòng)。幼兒園可以開通多條家庭電話熱線，促進(jìn)幼兒園和家庭之間的及時(shí)溝通。開通熱線后，能有效解決學(xué)生與家庭接觸較少的問題，讓家長了解學(xué)生的最新情況。此外，家長和老師要經(jīng)常分享更多孩子的學(xué)習(xí)及生活情況，共同促進(jìn)孩子的發(fā)展。

（四）增加專業(yè)教育培訓(xùn)，指導(dǎo)家庭專業(yè)化訓(xùn)練

長期以來，家長對(duì)于幼兒園家園合作一直持消極態(tài)度，認(rèn)為只要將孩子送到幼兒園，一切教育事宜理應(yīng)由幼兒園全權(quán)負(fù)責(zé)，對(duì)于和幼兒園之間的互動(dòng)交流并不重視甚至是抵觸。在現(xiàn)代教育理念下，家長是幼兒園教育的伙伴，是教育的主體之一。因此，家庭不僅應(yīng)該照顧孩子的生活，還應(yīng)注重孩子的學(xué)習(xí)和成長。但是，大多數(shù)特殊需要兒童的家庭成員缺乏針對(duì)特殊需要兒童的專業(yè)知識(shí)、教育和指導(dǎo)，以及必要的應(yīng)急措施。因此，幼兒園必須掌握有效的溝通策略，幫助這些家庭提高合作意識(shí)和引導(dǎo)有特殊需要兒童的技能。例如，可以通過家長會(huì)、電話、微信、家訪等形式聯(lián)系家長，努力建立家長與幼兒園之間的交流平臺(tái)，為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。以家庭、幼兒園、書籍等方式增加家庭溝通渠道，通過幼兒園與家長的會(huì)面，提升了雙方溝通的有效性。

以訪談為例，為了滿足兒童在家庭科學(xué)和兒童保育方面的需求，促進(jìn)兒童的健康發(fā)展，教師和家長應(yīng)該提高溝通技巧，訪談是關(guān)鍵。通過討論，整理出一些家長訪談，如：訪談的目的是什么？訪談的內(nèi)容是什么？家長應(yīng)該了解孩子的素質(zhì)培養(yǎng)、期望、育兒態(tài)度等。在此基礎(chǔ)上，可以采取有效的家庭合作評(píng)估方法，幫助孩子進(jìn)行溝通和表達(dá)，情緒管理、自我照顧、認(rèn)知學(xué)習(xí)等能力不斷增強(qiáng)。每個(gè)有特殊需要的孩子都會(huì)對(duì)家庭產(chǎn)生多方面的影響。這些家庭成員正在適應(yīng)和接受有特殊需要的兒童。在幼兒園，應(yīng)充分了解這些家庭成員的適應(yīng)階段，以便為他們提供幼兒園利益相關(guān)者所需的專業(yè)建議和幫助。豐富的經(jīng)驗(yàn)，使用有效的溝通技巧，仔細(xì)傾聽，耐心回答，并闡明干預(yù)計(jì)劃的具體目標(biāo)。因此，它可以引導(dǎo)家庭培養(yǎng)具有專業(yè)能力的個(gè)人。同時(shí)，注重教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，組織教師參加融合教育培訓(xùn)，整合專業(yè)知識(shí)和幼兒教育知識(shí)，提高教育質(zhì)量和幼兒園教師水平。

結(jié)語：

由此可見，近年來在社會(huì)穩(wěn)定和發(fā)展的背景下，幼兒園教育也受到了越來越多的關(guān)注。其中，家庭教育逐漸成為幼兒教育關(guān)注的焦點(diǎn)。有特殊需求的兒童具有很強(qiáng)的特殊性，無論是幼兒園、家長還是社會(huì)都需要為他們提供一個(gè)更加合理有效的成長環(huán)境。