項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂中的應(yīng)用

[摘 要] 核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)，不僅要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力的提升，這一追求方向與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)是一致的。文章以一節(jié)單元復(fù)習(xí)課為例，探索如何引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主要過(guò)程，同時(shí)讓學(xué)生在合作探究中綜合復(fù)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決項(xiàng)目問(wèn)題，凸顯以生為本，達(dá)成“知、行、思合一”。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語(yǔ);復(fù)習(xí)課;項(xiàng)目化學(xué)習(xí);應(yīng)用

復(fù)習(xí)課是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)不可或缺的重要組成部分，旨在幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)及基本技能進(jìn)行再現(xiàn)與梳理，構(gòu)建前后知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力，從而加深理解，強(qiáng)化記憶。因此，復(fù)習(xí)課在查缺補(bǔ)漏、系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展等方面都具有重大意義。而將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)引入復(fù)習(xí)課堂，為傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)注入了新的活力，學(xué)生能夠在項(xiàng)目問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行自主體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、總結(jié)、交流、展示、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，促使學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，打造“知、行、思合一”的生動(dòng)課堂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由記憶語(yǔ)言向運(yùn)用語(yǔ)言轉(zhuǎn)化，由單一的知識(shí)積累轉(zhuǎn)向綜合素養(yǎng)發(fā)展。本文將從譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Road Safety單元復(fù)習(xí)課的分析入手，探究如何引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)入項(xiàng)準(zhǔn)備、知識(shí)與能力建構(gòu)、探索與形成成果、公開(kāi)成果、反思與遷移等項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主要過(guò)程，并以此總結(jié)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂中的應(yīng)用策略。

一、化被動(dòng)為主動(dòng)——目標(biāo)凸顯過(guò)程，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)思維

在入項(xiàng)準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)基于學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，設(shè)置強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及方法的教學(xué)目標(biāo)，而不只關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)本身和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，以此引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中掌握其實(shí)施方法，以便于后期對(duì)語(yǔ)言的遷移運(yùn)用。

本單元主要教授與課題相契合的“Traffic rules”，并在Checkout time板塊中延伸“Classroom rules”的相關(guān)內(nèi)容，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)規(guī)則用語(yǔ)的歸類學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解并掌握不同情態(tài)動(dòng)詞的正確運(yùn)用。

雖然本單元主要圍繞“道路安全”的話題展開(kāi)，但不難發(fā)現(xiàn)教材中的隱性主題其實(shí)是“Rules”。所以，筆者以新冠肺炎疫情期間的海報(bào)制作為項(xiàng)目?jī)?nèi)容，上課伊始就帶領(lǐng)學(xué)生回顧書(shū)本中的兩大板塊“Traffic rules”和“Classroom rules”，然后根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考可以從哪些方面宣傳新冠肺炎疫情期間的特殊規(guī)則。在收集學(xué)生的回答后，對(duì)其中涉及的方面進(jìn)行合并與歸類，最終形成At school、At home、 In public places三個(gè)宣傳維度。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中必然會(huì)運(yùn)用到收集信息、處理信息、整合信息等技能，確保了項(xiàng)目化課堂的思維探究屬性。

二、化獨(dú)動(dòng)為群動(dòng)——小組合作探索，協(xié)同展示成果

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的突出特征就是讓學(xué)生在合作中共同學(xué)習(xí)。這樣以小組合作的形式形成學(xué)習(xí)共同體，適當(dāng)縮短教師教的時(shí)間而延長(zhǎng)學(xué)生學(xué)的過(guò)程，為學(xué)生還原了一個(gè)生動(dòng)的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，使學(xué)生獲得更多交流、運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際性原則，在促進(jìn)學(xué)生自身個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，提升其團(tuán)隊(duì)合作能力。

（一）小組合作，各司其職

首先將鄰近的三人分為一組，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好及學(xué)習(xí)特長(zhǎng)選擇想要研究的宣傳維度，并圍繞這一維度做好前期準(zhǔn)備。組內(nèi)采用隨機(jī)談?wù)摰姆绞?，運(yùn)用已學(xué)過(guò)的句型“To keep away from the virus， what can/ should/ must we do at/ in...？”和“We can/ should/ must ... at/ in...”進(jìn)行觀點(diǎn)的交流與信息的收集，形成將在小組內(nèi)匯報(bào)的初稿。完成這一步驟后，同一宣傳維度的學(xué)生可進(jìn)行同質(zhì)分組，在新的小組內(nèi)分享自己的交流所得，并經(jīng)過(guò)比較、篩選、修改和小結(jié)，不斷完善匯報(bào)結(jié)果。在此期間，筆者向?qū)W生提供了“Word bank”，以便學(xué)生更好地運(yùn)用一些專業(yè)詞匯，增加了項(xiàng)目成果的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性。三人小組，三個(gè)維度，三種任務(wù)，既強(qiáng)調(diào)個(gè)人分工，又注重團(tuán)隊(duì)合作，在復(fù)習(xí)本單元重點(diǎn)句型的同時(shí)，為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供了多樣化的素材。

（二）整合成果，各顯神通

同質(zhì)小組交流活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生回到原來(lái)的三人小組內(nèi)，進(jìn)行匯報(bào)、整合。在形成最終成果前，筆者給學(xué)生介紹海報(bào)的一般版式，并對(duì)制作海報(bào)的流程進(jìn)行示范指導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生做事的條理性。當(dāng)然，也鼓勵(lì)學(xué)生在美觀的基礎(chǔ)上發(fā)揚(yáng)自主性，制作出別具一格的個(gè)性海報(bào)。學(xué)生自己動(dòng)手，通力合作，借助彼此的優(yōu)勢(shì)共同完成項(xiàng)目作品。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要學(xué)生親身實(shí)踐，將抽象的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化成具象的成果，既動(dòng)手又動(dòng)腦。

在完成項(xiàng)目作品之后，各小組都非常迫切地想要展示自己的作品。筆者提議將展示場(chǎng)所擴(kuò)大至教室周邊，走廊、樓梯、教室內(nèi)外墻面、黑板都可張貼本組海報(bào)，并且提醒學(xué)生在合作展示成果的同時(shí)，別忘了以身作則，自覺(jué)遵守“特殊規(guī)則”。得益于前幾個(gè)環(huán)節(jié)的充分鋪墊和準(zhǔn)備，學(xué)生再次合作，各小組借助制作的海報(bào)宣傳新冠肺炎疫情期間的特殊規(guī)則，每一個(gè)維度都很詳細(xì)、實(shí)用，并能夠根據(jù)海報(bào)主題添加英文宣傳標(biāo)語(yǔ)和自創(chuàng)標(biāo)識(shí)，使海報(bào)內(nèi)容更為豐富。

成果展示是學(xué)生展現(xiàn)自我思維、分享個(gè)人及團(tuán)隊(duì)成果、內(nèi)化教材知識(shí)、獲得成功體驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)。公開(kāi)展示自己的項(xiàng)目作品不僅可以讓學(xué)生回顧項(xiàng)目歷程，促進(jìn)學(xué)生反思，而且可以讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有動(dòng)力。這也是學(xué)生共同慶祝完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一項(xiàng)儀式，讓整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程更具真實(shí)性。

三、化行動(dòng)為能動(dòng)——評(píng)價(jià)覆蓋全程，注重知識(shí)遷移

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生完成的項(xiàng)目作品質(zhì)量、對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用水平等學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注這些學(xué)習(xí)結(jié)果得以產(chǎn)生的過(guò)程，重要的也不僅是學(xué)生“做了什么”，還有學(xué)生“能做什么”。因此，筆者設(shè)計(jì)了以下項(xiàng)目評(píng)價(jià)表讓學(xué)生自評(píng)。

評(píng)價(jià)的過(guò)程其實(shí)也是對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)、梳理的過(guò)程，學(xué)生回顧本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主要流程，初步了解項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本方法。為了體現(xiàn)“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在現(xiàn)實(shí)生活中具有可操作性”這一原則，筆者要求學(xué)生在課后完成新的項(xiàng)目作品：將“Special rules”細(xì)化至針對(duì)不同人群，可根據(jù)年齡劃分，也可根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)劃分，并制作相應(yīng)的“疫情小貼士”。如此，將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理念由課堂學(xué)習(xí)遷移至課后作業(yè)，乃至其他做事的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)

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[作者簡(jiǎn)介]王英紅（1986—? ? ），女，江蘇無(wú)錫人，無(wú)錫市天一第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教學(xué)。