曾雅萍

小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中非常關(guān)鍵的一個(gè)階段，在這一階段學(xué)生接受的教育、形成的習(xí)慣會(huì)對(duì)其今后的道德意識(shí)形成、人格塑造起到深遠(yuǎn)的影響。而班級(jí)管理作為小學(xué)階段德育教育的重要平臺(tái)，班級(jí)管理措施的優(yōu)化與實(shí)施直接影響著小學(xué)德育教育的效果。因此，這就需要班級(jí)管理者——班主任教師應(yīng)對(duì)小學(xué)階段班級(jí)管理工作的功能與特點(diǎn)進(jìn)行深刻的認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)和管理需求，來(lái)積極地進(jìn)行班級(jí)管理措施的有效探究，以此實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理效率及質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)和良好發(fā)展。

一、小學(xué)階段班級(jí)管理的功能與特點(diǎn)

小學(xué)班級(jí)管理作為小學(xué)階段學(xué)校教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，主要是指在促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、保障教學(xué)工作順利開(kāi)展過(guò)程中，班主任教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)班級(jí)內(nèi)各種資源所進(jìn)行的計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)以及控制等一系列活動(dòng)的總稱(chēng)。由此可見(jiàn)，班級(jí)管理是一項(xiàng)綜合、繁雜的工作，包含著教學(xué)管理、德育管理以及日常生活管理等諸多內(nèi)容，具有著顯著的教學(xué)功能和管理特點(diǎn)。

1. 班級(jí)管理的功能

班級(jí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要場(chǎng)所，班級(jí)管理工作的開(kāi)展能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升以及身心健康的成長(zhǎng)起到重要的促進(jìn)作用。首先，班級(jí)管理能為學(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。班級(jí)管理是班級(jí)文化的創(chuàng)建過(guò)程，班主任教師通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)物質(zhì)環(huán)境的優(yōu)化、相關(guān)管理制度的制定以及班級(jí)凝聚力的增強(qiáng)，這就從全面的角度為學(xué)生營(yíng)造了寬松、自由的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生良好的成長(zhǎng)與發(fā)展。其次，班級(jí)管理能為學(xué)生提供自主管理的舞臺(tái)。在課程改革不斷深化的過(guò)程中，學(xué)生自主管理的主體地位日益凸顯。班主任教師通過(guò)班級(jí)管理工作的開(kāi)展為學(xué)生提供了自主管理的機(jī)會(huì)與空間，使學(xué)生能在管理者和被管理者的角色中自由切換，這樣就為學(xué)生能力的展示提供了更加廣闊的舞臺(tái)，使學(xué)生的管理能力得到了極大提升。最后，班級(jí)管理能發(fā)揮有效的德育引導(dǎo)作用。小學(xué)階段是學(xué)生思想意識(shí)形成、道德品質(zhì)培養(yǎng)的重要階段，而班級(jí)管理作為德育教育工作開(kāi)展的重要平臺(tái)，能通過(guò)有效的德育教育、引導(dǎo)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德意識(shí)的培養(yǎng)，以此促進(jìn)小學(xué)德育教育工作的有效開(kāi)展。

2. 班級(jí)管理的特點(diǎn)

班級(jí)管理工作作為學(xué)校教學(xué)工作的重要內(nèi)容，集中地體現(xiàn)著教育時(shí)代的特點(diǎn)。因此，在當(dāng)前新型的教育形勢(shì)下，小學(xué)班級(jí)管理工作在各個(gè)方面都顯示出了顯著的特點(diǎn)。首先，管理方式日趨民主化。隨著學(xué)生自主管理地位的凸顯，在班級(jí)管理工作中學(xué)生與教師的地位也逐漸地發(fā)生了轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能與教師一起以平等的地位參與班級(jí)事務(wù)的管理，這就使班級(jí)管理工作呈現(xiàn)出了顯著的民主化。其次，管理目標(biāo)日趨個(gè)性化。班級(jí)管理的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生更加健康、良好的成長(zhǎng)與發(fā)展，而當(dāng)前學(xué)生都相對(duì)有個(gè)性，在發(fā)展需求上也有著自己的獨(dú)特性。因此，基于對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的尊重，教師應(yīng)采取相應(yīng)的管理方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的目標(biāo)。最后，管理手段日趨差異化。因材施教是班級(jí)管理工作中最重要的指導(dǎo)原則，面對(duì)不同的學(xué)生，教師應(yīng)采取不同的管理手段和方法，才能獲得更為良好的管理效果。因此，這就有效地改善了以往單一的管理手段，使班級(jí)管理的手段更趨差異性和針對(duì)性。

二、小學(xué)階段班級(jí)管理措施的有效探究

1. 轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造寬松、良好的班級(jí)管理氛圍

課程改革的發(fā)展催生了大量新型的教學(xué)理念，班級(jí)管理工作作為學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，也應(yīng)在新型教學(xué)理念的指引下進(jìn)行教學(xué)管理措施的優(yōu)化和創(chuàng)新。因此，在小學(xué)階段的班級(jí)管理工作中，班主任教師應(yīng)順應(yīng)教育時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，積極地進(jìn)行教學(xué)管理理念的轉(zhuǎn)變與更新，以此營(yíng)造更為寬松、民主的班級(jí)管理氛圍，促進(jìn)班級(jí)管理效率的提升。如，“以人為本”的教育理念是新課程改革過(guò)程中提出的一項(xiàng)新型的教學(xué)管理理念，對(duì)學(xué)生自主管理主體地位的發(fā)揮起到了重要的促進(jìn)作用。因此，在小學(xué)班級(jí)管理工作中，班主任教師應(yīng)積極地進(jìn)行小學(xué)階段學(xué)生身心成長(zhǎng)特征和發(fā)展需求的全面了解，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)班級(jí)管理氛圍進(jìn)行人性化調(diào)整，如：積極調(diào)整教師與學(xué)生的地位關(guān)系，構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系；對(duì)班級(jí)環(huán)境進(jìn)行積極地優(yōu)化布置，為學(xué)生提供溫馨、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣就在良好班級(jí)管理氛圍的營(yíng)造中提升了管理的效率。另外，教師還應(yīng)注重在班級(jí)管理工作中開(kāi)展豐富多彩的管理活動(dòng)，如，定期的班會(huì)活動(dòng)，以班級(jí)為單位的運(yùn)動(dòng)會(huì)、籃球比賽等，這樣就使學(xué)生在這種集體活動(dòng)的參與中產(chǎn)生了較強(qiáng)的集體意識(shí)，以此增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力，有助于班級(jí)管理效率的提升。

2. 關(guān)注學(xué)生，實(shí)施更具針對(duì)性的班級(jí)管理方式

在教育新形勢(shì)下的小學(xué)班級(jí)管理工作中，學(xué)生作為主體，使班級(jí)管理的目標(biāo)發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，由以往單一的保障教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。因此，在小學(xué)階段的班級(jí)管理工作中，班主任教師應(yīng)圍繞這一科學(xué)管理目標(biāo)，在充分關(guān)注學(xué)生良好成長(zhǎng)與發(fā)展的基礎(chǔ)上，進(jìn)行班級(jí)管理措施的優(yōu)化，通過(guò)針對(duì)性、差異化班級(jí)管理方式的實(shí)施，來(lái)提升班級(jí)管理工作的效率。如在小學(xué)班級(jí)管理工作中，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，以這種方式對(duì)學(xué)生性格特點(diǎn)、發(fā)展需求等方面的情況進(jìn)行全面、細(xì)致地了解，并以此為基礎(chǔ)采取具有差異性的管理、引導(dǎo)方式。對(duì)于內(nèi)向、自卑的學(xué)生教師應(yīng)給予更多的耐心與愛(ài)心，具有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行自信心的樹(shù)立，引導(dǎo)其融入集體，實(shí)現(xiàn)其樂(lè)觀、積極心態(tài)的培養(yǎng)；而對(duì)于一些熱情、活潑，但不服從管理的學(xué)生，教師則應(yīng)在充分肯定其優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，激發(fā)其參與班級(jí)管理的積極性，將其良好的情感引導(dǎo)到正確的方向，以此促進(jìn)其良好的成長(zhǎng)與發(fā)展。又如，教師還應(yīng)在班級(jí)管理中積極地實(shí)施柔性化管理模式，通過(guò)平等師生關(guān)系的構(gòu)建、良好溝通工作的開(kāi)展，來(lái)向?qū)W生傳遞來(lái)自教師的關(guān)注與關(guān)懷，以此拉近師生心理距離，促進(jìn)班級(jí)管理效率提升。

3. 自主管理，采取具有民主化的班級(jí)管理模式

在新教育時(shí)代的小學(xué)班級(jí)管理工作中，學(xué)生逐漸成為了班級(jí)管理的主人，使其自主管理的主體地位得到了更為顯著的凸顯。因此，作為班級(jí)管理參與者的班主任教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的自主管理地位給予充分的尊重，通過(guò)民主化管理模式的實(shí)施，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生真正地參與到班級(jí)事務(wù)的管理之中，以此實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理效率的提升以及學(xué)生自身自主管理意識(shí)及能力的培養(yǎng)。如，教師應(yīng)在民主化的管理意識(shí)下對(duì)班干部隊(duì)伍進(jìn)行有效的構(gòu)建。班干部在班級(jí)管理工作中起著重要的橋梁作用，他既是教師管理工作中的助手，同時(shí)也是學(xué)生代表，體現(xiàn)著學(xué)生的管理意識(shí)。因此，在對(duì)班級(jí)管理工作進(jìn)行民主化構(gòu)建中，班主任教師應(yīng)組織學(xué)生以民主投票的形式，來(lái)進(jìn)行班干部的選舉，使班干部能真正地成為學(xué)生管理意志的代表。另外，班級(jí)管理制度作為管理工作有效、有序進(jìn)行的重要制度保障，對(duì)于學(xué)生的行為和品質(zhì)都具有相應(yīng)的約束作用。為了更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理制度的遵守積極性，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以民主決策的方式進(jìn)行班級(jí)管理制度的制定，這樣就極大地增強(qiáng)了班級(jí)管理制度的有效性和個(gè)性化，使學(xué)生能在民主制度的遵守中提升管理效率。

4. 激勵(lì)反饋，創(chuàng)建完善的班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系

小學(xué)階段的學(xué)生自我意識(shí)逐漸形成，在這一過(guò)程中，他們對(duì)來(lái)自外界的評(píng)價(jià)非常重視，尤其是來(lái)自班主任教師的評(píng)價(jià)能對(duì)其態(tài)度及行為造成很大的影響。由此可見(jiàn)，在小學(xué)班級(jí)管理工作中，管理評(píng)價(jià)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于管理工作的順利開(kāi)展以及學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)意義重大。因此，這就需要班主任教師應(yīng)充分重視班級(jí)管理評(píng)價(jià)的重要作用，并通過(guò)班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化與完善，來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)激勵(lì)、導(dǎo)向的管理功能。如在小學(xué)班級(jí)管理工作中，教師應(yīng)注重激勵(lì)評(píng)價(jià)策略的實(shí)施。評(píng)價(jià)分為兩種類(lèi)型，一種是積極、正面的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，一種是負(fù)面的批評(píng)、責(zé)備，分別具有著不同的管理功能。而小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展不成熟，更適合正面的激勵(lì)評(píng)價(jià)。因此，班主任教師應(yīng)以發(fā)展的眼光對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面地觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃?，并以此為契機(jī)，對(duì)學(xué)生實(shí)施積極的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，這樣就極大地激發(fā)了學(xué)生的自信心，使其在對(duì)自己形成正確認(rèn)知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力，以此更好地促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和良好發(fā)展。

5. 優(yōu)化技術(shù)，實(shí)施新型的班級(jí)信息化管理

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)被廣泛地運(yùn)用到了人們生產(chǎn)、生活的方方面面。而信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的結(jié)合，也成為了新教育時(shí)代中促進(jìn)教學(xué)效率、優(yōu)化管理效果的重要途徑。因此，在小學(xué)階段的班級(jí)管理工作中，班主任教師應(yīng)積極地運(yùn)用這一新型管理技術(shù)，以此實(shí)現(xiàn)班級(jí)信息化管理進(jìn)程的推動(dòng)以及班級(jí)管理效率的提升。如班主任教師可以通過(guò)信息技術(shù)運(yùn)用，進(jìn)行學(xué)生檔案的信息化管理，這樣教師不僅能對(duì)學(xué)生家庭、生活、學(xué)習(xí)及學(xué)校表現(xiàn)等多方面的情況進(jìn)行系統(tǒng)性地整理，同時(shí)更能在縱向、橫向的分析中制定科學(xué)的、針對(duì)性的管理教育計(jì)劃，以此實(shí)現(xiàn)管理效果及效率的優(yōu)化。

6. 家校合育，構(gòu)建多方聯(lián)動(dòng)的班級(jí)管理機(jī)制

家校合育作為一項(xiàng)新型的班級(jí)管理策略，是通過(guò)學(xué)校管理與家庭教育的結(jié)合與聯(lián)動(dòng)，來(lái)形成良好的教育合力，共同促進(jìn)班級(jí)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在小學(xué)班級(jí)管理工作中，班主任教師應(yīng)積極地進(jìn)行家校合育策略的實(shí)施，使學(xué)生家長(zhǎng)能真實(shí)地參與到班級(jí)管理的工作中，實(shí)現(xiàn)其重要管理助力的發(fā)揮。如班主任教師應(yīng)通過(guò)家訪、電話溝通、信息化溝通等方式，來(lái)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的交流，在對(duì)學(xué)生在家、在校表現(xiàn)的分享中，共同進(jìn)行學(xué)生心理、情感的探究，這樣教師不僅對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行了先進(jìn)、科學(xué)教學(xué)理念的滲透與引導(dǎo)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的溝通能力、家庭教育方法進(jìn)行了具有針對(duì)性的指導(dǎo)與提升，使學(xué)生家長(zhǎng)能通過(guò)家庭教育的方式進(jìn)行教師管理策略的滲透，這樣就獲得了1+1>2的教育管理效率，以此形成了良好的教育管理合力。另外，通過(guò)家校合育，班主任教師還可以更好地挖掘與利用家庭教育中的教育資源，這就拓展了班級(jí)管理的途徑與空間，使更多、更好的資源能得到協(xié)調(diào)利用，促進(jìn)班級(jí)管理效果的優(yōu)化。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新的教育時(shí)代中，班級(jí)管理工作作為學(xué)校教學(xué)工作的重要內(nèi)容，也需要得到有效的優(yōu)化與完善。因此，教師應(yīng)在對(duì)新階段小學(xué)班級(jí)管理工作功能及特點(diǎn)的深刻理解中，通過(guò)管理觀念、管理方法、管理模式、管理技術(shù)、管理策略等多方面的創(chuàng)新與探究，來(lái)實(shí)施更加有效的班級(jí)管理措施，以此加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，在提升班級(jí)管理效率的同時(shí)獲得良好的德育教育效果，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，為其今后的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。