羅瑩

“雙減”政策落地實施背景下，小學英語作業(yè)設計理念，需要適應“雙減”目標，減少小學英語作業(yè)量，以質量代替作業(yè)量，增加英語作業(yè)效率的同時，為小學生的學習減負，這是小學英語作業(yè)設計的基本思路。本文就“雙減”背景下，小學英語作業(yè)設計理念進行了梳理，在此基礎上，提出小學英語作業(yè)設計理念的應用方法。

隨著小學課程內容的不斷增長，小學生的學習較之過去，表現出學習任務多、學習壓力大、學習興趣低的特征，小學學段的學生正值潛力開發(fā)的階段，過多的學習壓力會影響小學生的正常發(fā)育，對于小學生的成長是非常不利的。“雙減”政策的落地，為小學生減輕學習壓力提供了良好的條件，在“雙減”政策下，小學生的學習壓力得到了釋放，課后作業(yè)得到了有效的減少，利用課后時間，小學生能夠學習更多有興趣的知識，開發(fā)自己的潛力，健康地成長，快樂地學習?！半p減”政策的落地，意味著教師的教學方法需要適應“雙減”目標，改變過去的教學思路，創(chuàng)新教學方法，展現教學魅力，提升教學質量，在作業(yè)設計中優(yōu)化設計思路，在完成“雙減”目標的前提下，培養(yǎng)小學生學習的主動性和積極性，為小學生塑造良好的學習氛圍，打造完善的學習平臺。

1. “雙減”政策的任務目標

1.1 為學生減負

“雙減”政策的直接目標是為學生減負，學生的負擔來自于兩個方面。一方面是過多的課外作業(yè)，小學課程體系復雜，素質教育要求下，小學生需要學習的課程內容十分復雜，五育并舉的課程體系要求小學生各個方面都要跟得上教學進度，各個課程的教師為完成教學任務，強化了整個教學設計的目標，尤其是知識鞏固方面，通過增加作業(yè)量的方式，鞏固課程知識，成為常見的教學反饋方式。另一方面，小學生普遍存在學習障礙，學習障礙的成因與小學生思維方式不成熟有著直接關系，在學習多門課程的情況下，小學生經常會出現學習壓力的問題，在課堂上理解不了課程內容，在課后面對學習問題，存在不敢提問的心理，學習障礙造成小學生的學習壓力過大，直接影響了小學生的思維發(fā)育?！半p減”政策雖然只強調課外補習和課內作業(yè)量的減少，但從教學效果來看，“雙減”政策的落地，教學評價機制發(fā)生了根本性的變化，過去不受重視的學習障礙問題，逐漸受到關注。在教學目標沒有發(fā)生明顯改變的基礎上，減少作業(yè)量必然會優(yōu)化教學方式，優(yōu)化教學方式產生的直接效果，便是以教學方式為主導，解決小學生學習障礙的問題，讓每個學生都能跟得上教學進度。教學的整體性思維在這方面有了明顯提升，任何一個教學環(huán)節(jié)產生變化，都會影響到整個教學過程，因此“雙減”任務的目標雖然是廣泛的，但由于教學的整體性特征，從多個方面為小學生的學習減負。

1.2 為教師減壓

教師是教學的主體，教師的壓力直接關系到整個教學的質量。在課程教學中，教師要承擔的不僅僅是教學任務的設計與實施，同時教學活動也占用了教師大量時間，這種情況下，教師不僅要面對教學任務的壓力，同時在教學活動中承擔了組織者的角色。在傳統(tǒng)的教學評價機制下，教學的評價考核主要是考試成績，學科的考試成績決定了教師的績效水平，因此教師需要通過傳統(tǒng)教學方法展現教學成果，傳統(tǒng)教學方法更重視應試能力，這與素質教育目標有著較大的差異，這種矛盾性的小學教育現象普遍存在。把握“雙減”政策的機遇，教師通過轉變教學理念、優(yōu)化教學設計、強調教學過程，改變傳統(tǒng)的教學模式，不僅能夠快速有效地完成教學任務，同時也釋放了大量的教學時間，這些時間可以用來提升自我的教學能力，為創(chuàng)新教學方式打下良好的基礎。為教師減壓的基礎上，小學教學的素質教育理念能夠得到落實，改變過去的應試教育理念，以小學教育教學評價深化改革為契機，建立和完善小學素質教育機制，從根本上提升小學教育的質量，這是“雙減”政策的重要任務和目標。

1.3 為學校增量

小學教育的發(fā)展，離不開教育環(huán)境的支持，教育環(huán)境既有家庭教育環(huán)境，也有學校教育環(huán)境。義務教育階段的學生，長時間在學校中學習和生活，受學校教育環(huán)境的影響遠大于家庭教育。學校教育環(huán)境如果出現偏差，對于小學生的影響非常深遠，良好的教育環(huán)境能夠開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的素質，提升學生的能力。當前，小學教育資源的平衡性較差，這與基礎教育發(fā)展的失衡有著很大的關系，發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)、大城市與小城市、城市與鄉(xiāng)村之間的教育矛盾較為突出，普遍處于失衡狀態(tài)。教育資源出現失衡問題的重要原因在于，偏重一方的教育資源較多，這種教育資源體現在課外教育資源和教師資源兩個方面。擁有良好教育資源的學校，入學競爭大，資源競爭激烈；教育資源失重的學校，面臨招生的壓力，學生的數量較少，教師的綜合素養(yǎng)偏低?！半p減”政策的落地，一定程度上平衡了教育資源的矛盾，為教育資源失重的學校提供了高速發(fā)展的契機，不僅拓寬了招生的渠道，學生數量有所增加，同時，隨著更多師資力量的加入，教學團隊的質量也有了明顯的提升。

2. 小學英語作業(yè)設計的思路

2.1增對話，減閱讀

小學英語作業(yè)要基于課程教學目標展開設計，圍繞素質教育的任務目標，提升小學英語的應用能力。英語是一門語言，語言需要通過對話的方式進行展現，小學英語課程標準里，課程內容大多都是以對話方式展示的。例如譯林版三年級上冊 Unit 1 Hello這節(jié)課程中，在Story Time中，課程內容展示了Mike與老師和同學的對話，這也說明教材設計目標是提升小學生的應用能力，教師在設計作業(yè)的過程中要了解和掌握教材的價值，不僅僅是按照傳統(tǒng)方法，簡單地將作業(yè)與閱讀相關聯。增對話、減閱讀的作業(yè)設計思路，與課程教學目標相一致，與教材內容相適應，符合“雙減”的任務要求，因此作為小學英語作業(yè)設計思路是可行的。教師在作業(yè)設計的時候，要了解和掌握課程中Ticking time的內容，以此為基礎進行小學英語作業(yè)的設計，在Unit 1 Hello的Ticking time中，要求學生會說Hi, Hello, Good Morning, Good Afternoon ，能夠說寫A、B、C、D。教師在作業(yè)設計中，要求學生在下次上課前，與老師和同桌使用學習的內容打招呼，這樣學生在實踐應用中，就能夠掌握課程內容。

2.2提聽力，降抄寫

傳統(tǒng)的小學英語作業(yè)提倡單詞和句子的抄寫，學生在作業(yè)本上寫單詞、抄句子，這種方式屬于機械式的作業(yè)方式，小學生在抄寫單詞和句子的過程中，很難集中注意力去記憶單詞，即便完全記住了單詞，也會忽略單詞的用法，因此機械式地抄寫模式在適應素質教育方面的作用不明顯。小學生的五官處于快速發(fā)育的階段，尤其是聽力的發(fā)育速度較快，鍛煉小學生的英語聽力，不僅能夠增強小學生對單詞和句子的記憶，同時也為小學生的學習思考提供了空間。在小學英語作業(yè)設計中，以提聽力、降抄寫作為作業(yè)設計思路，對于鞏固課程教學目標具有非常重要的價值。

3. “雙減”政策背景下小學英語作業(yè)設計策略

3.1鼓勵家長參與，提升作業(yè)質量

小學英語作業(yè)設計要避免陷入教師完全主導的情境，教師的作業(yè)設計思維與學生的學習思維往往存在差異，班級里的學生學習能力不同，教師在按照自己思路進行作業(yè)設計時，難免存在顧此失彼的情況。小學英語教學強調語言環(huán)境的塑造，學生在完成作業(yè)時所處的環(huán)境是家庭環(huán)境，家庭中是否具有語言環(huán)境，直接關系到英語作業(yè)完成的質量。因此教師需要鼓勵家長參與英語作業(yè)設計，作業(yè)設計由學校過渡到家庭，延長了教學實踐的空間和時間。在家長的參與下，學生的學習思維能夠保持連貫性，課堂上學的內容，在作業(yè)中進行鞏固，這個過程是連續(xù)的，無疑提升了小學英語整體教學的質量。家長參與作業(yè)設計，避免了家長對學生學習成績的擔憂，當前很多家長由于擔心作業(yè)減少會影響自己孩子學習質量，因此會選擇加大課外補習的投入。通過親自參與英語作業(yè)設計，家長能夠提意見、塑環(huán)境、觀成效，在參與作業(yè)設計的過程中發(fā)現自己孩子的學習問題，通過與教師的溝通，針對性地解決孩子的學習障礙。在“雙減”背景下，鼓勵家長參與作業(yè)設計的方法，能夠有效助力“雙減”政策的落地，提升小學生學習英語的積極性，培養(yǎng)學生正確的學用理念，為小學生在其它學段的外語學習打下良好的基礎。

3.2應用信息手段，優(yōu)化作業(yè)路徑

信息化教學手段是提升作業(yè)設計質量的重要工具。在應用信息技術手段時，教師要具備基本的信息素養(yǎng)，信息素養(yǎng)是信息化教學手段應用的基礎，在具備信息素養(yǎng)的基礎上，教師才能應用信息手段優(yōu)化作業(yè)路徑。在應用信息手段優(yōu)化作業(yè)路徑方面，要強調兩個應用要點，首先是作業(yè)資源的信息化建設，不同的學校、不同的教師，作業(yè)設計思路、設計方式、設計理念具有差異。通過作業(yè)資源的信息化平臺建設，共享作業(yè)設計思路，共建作業(yè)設計模式、共研作業(yè)設計理念，共享、共建、共研的信息化平臺，不僅提升了作業(yè)設計的質量，同時也加快了學校與學校之間、學科與學科之間、教師與教師之間的溝通機制建設，為小學教育改革探索了新的方向。其次，英語作業(yè)的系統(tǒng)化管理，傳統(tǒng)的英語作業(yè)以書面作業(yè)形式為主。在“雙減”背景下，英語作業(yè)要突破傳統(tǒng)的作業(yè)形式，豐富作業(yè)的形式，創(chuàng)新作業(yè)的模式，充分應用系統(tǒng)平臺，打造多元的作業(yè)模式。隨著小學英語作業(yè)內容由寫為主向讀為主的思路轉變，小學英語書面作業(yè)形式已經很難滿足作業(yè)設計思路的變化，通過系統(tǒng)化管理的方式，作業(yè)形式更加豐富，書面作業(yè)、音頻作業(yè)、情境作業(yè)等作業(yè)形式能夠迅速進行傳遞，不僅教師可以在線檢查作業(yè)，小學生家長也可以同步查看作業(yè)。系統(tǒng)化管理思維適應了信息化教學的發(fā)展趨勢，為小學英語作業(yè)設計提供了優(yōu)化的路徑。

4. 結束語

隨著“雙減”政策的逐步落地，為學生減壓、為教師減負、為學校增量的“雙減”任務目標日益凸顯?；诖耍處熞凑铡半p減”要求，結合“雙減”目標，優(yōu)化作業(yè)設計模式。通過改變作業(yè)設計思路，突出作業(yè)設計目標，豐富作業(yè)的形式，減輕學生的負擔。作業(yè)設計思路要從對話與閱讀的關系、聽力與抄寫的關系中進行優(yōu)化，以增對話、減閱讀，提聽力、降抄寫為基本設計思路，鼓勵學生家長積極參與，提升作業(yè)質量。應用信息化教學手段，建立作業(yè)信息資源共享平臺，發(fā)揮系統(tǒng)管理思維，優(yōu)化小學英語作業(yè)設計路徑。從教學整體性的角度，創(chuàng)新小學英語的教學模式，為小學生的英語學習提供良好的教育環(huán)境，培育和發(fā)展小學生終身學習英語的能力。