張文超 蔡斌

摘 要 學(xué)科內(nèi)知識整合是實現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的重要途徑，對教師改進課堂教學(xué)、培育學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。為提高學(xué)科內(nèi)知識整合的質(zhì)量，教師需要遵循整體性、重組性和學(xué)科性的基本原則，把握單課整合、單元整合和跨單元整合的基本類型。在教學(xué)實踐中，學(xué)科內(nèi)知識整合應(yīng)以單元整體教學(xué)為基本路徑，注重大概念的主題確立、高階位的目標(biāo)設(shè)計、全景式的內(nèi)容選擇、情境化的教學(xué)實施，以及一致性的教學(xué)評價，以推進學(xué)科內(nèi)知識整合的高質(zhì)量實施。

關(guān)? 鍵? 詞 學(xué)科內(nèi)知識整合 整合原則 整合類型 整合路徑

引用格式 張文超，蔡斌.學(xué)科內(nèi)知識整合的原則、類型與路徑[J].教學(xué)與管理，2022（26）：1-4.

學(xué)科內(nèi)知識整合是教師基于學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗和規(guī)律，打破學(xué)科教材固有的知識編排體系，對教材內(nèi)容進行重組、優(yōu)化，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)的重點和進度，重新設(shè)定課時，從而形成結(jié)構(gòu)與邏輯分明的整體，使學(xué)科內(nèi)知識更好地發(fā)揮作用的一種整合方式[1]。新修訂的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，要“強化學(xué)科內(nèi)知識整合”，“加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進知識結(jié)構(gòu)化”[2]。通過學(xué)科內(nèi)知識整合促進知識結(jié)構(gòu)化，進而形成課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化已成為實現(xiàn)核心素養(yǎng)落地的路向共識。在此背景下，有必要進一步探究學(xué)科內(nèi)知識整合的原則、類型與路徑，以幫助教師厘清學(xué)科內(nèi)知識整合的理念認(rèn)知，掌握學(xué)科內(nèi)知識整合的一般方法，提高學(xué)科內(nèi)知識整合的實施能力。

一、學(xué)科內(nèi)知識整合的基本原則

學(xué)科內(nèi)知識整合需要打破教材知識編排結(jié)構(gòu)，形成一種新的適合教學(xué)的知識邏輯框架。提高學(xué)科內(nèi)知識整合的質(zhì)量，教師需要在觀念上遵循整體性原則，在方法上遵循重組性原則，在內(nèi)容上遵循學(xué)科性原則。

1.整體性原則

從觀念上講，學(xué)科內(nèi)知識整合需要遵循的首要原則是整體性原則。所謂整體性是指學(xué)科內(nèi)知識整合時應(yīng)該具有整體性觀念，以整體的眼光看待組成整體的部分，優(yōu)化部分結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)部分功能大于整體的效果。換言之，學(xué)科內(nèi)知識整合時要站在學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展的角度，從整體的角度對各種知識間的關(guān)系進行認(rèn)真的分析和比較，選取有用知識進行有效整合，以達成教學(xué)目標(biāo)。遵循整體性原則，學(xué)科內(nèi)知識整合需要把握以下兩個方面。一個方面是整體性思維，即在選取哪些知識作為一個整體時，要善于用“大概念”“大任務(wù)”“大問題”去統(tǒng)領(lǐng)。對學(xué)科知識而言，整體是相對存在的。教師要學(xué)會用一條或幾條相互交織的線索對某個單元、某篇課文、某個知識進行分析，以形成一個結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼w。另一個方面是整體性設(shè)計。選擇了教學(xué)內(nèi)容，在具體實施時，整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也是一個整體，需要教師綜合考慮要解決的教學(xué)問題或要達成的教學(xué)目標(biāo)，然后密切圍繞確定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，保證“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和教學(xué)評價”三者的一致性，使得課堂教學(xué)設(shè)計的各個要素能夠相輔相成，相互促進，產(chǎn)生整體性效應(yīng)。

2.重組性原則

從方法上講，學(xué)科內(nèi)知識整合需要遵循的核心原則是重組性原則。所謂重組性指的是學(xué)科內(nèi)知識整合時要按照優(yōu)勢互補的要求，對教材知識編排體系進行優(yōu)化組合，以形成新的知識結(jié)構(gòu)，以便更有利于教師教學(xué)和被學(xué)生理解。按照重組性原則，教材知識的關(guān)聯(lián)度與學(xué)生學(xué)習(xí)的接受性是學(xué)科內(nèi)知識重組的關(guān)鍵。從知識的關(guān)聯(lián)度而言，需要教師對所教學(xué)科的知識體系有清晰、完整的認(rèn)識和把握。教材中的知識一般按照螺旋上升的原則進行編排，同一知識在不同學(xué)段會以不同的水平層次出現(xiàn)。另外一些知識雖然比較獨立，但其中涉及的思想方法可能與其他知識發(fā)生關(guān)聯(lián)。要把握知識間的這種關(guān)聯(lián)，就要求教師對知識點的同一性或互補性有一個清晰的脈絡(luò)認(rèn)知，這是實現(xiàn)重組優(yōu)勢互補的前提條件。從學(xué)生的接受性而言，需要教師對學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)具有深刻的認(rèn)識。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量具有明確的表述，學(xué)科知識能否整合、整合后是否適合該學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)，都要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而定，這就要求教師必須深入理解與把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.學(xué)科性原則

就內(nèi)容而言，學(xué)科內(nèi)知識整合需要遵循學(xué)科性原則。所謂學(xué)科性指的是學(xué)科內(nèi)所整合的知識必須是同一學(xué)科并且高度關(guān)聯(lián)的，這些知識整合在一起便于學(xué)生加深對學(xué)科知識的理解，形成學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科性原則給學(xué)科內(nèi)知識整合劃定了邊界，這對教師學(xué)科內(nèi)知識的選取提出了更高的要求。一方面，學(xué)科內(nèi)知識整合要求教師注重整合內(nèi)容的學(xué)科性。通常而言，學(xué)科知識具有相對的獨立性，它的研究對象、語言系統(tǒng)和研究規(guī)范具有鮮明的個性特征。對中小學(xué)各學(xué)科而言，盡管教材可能一綱多本，但其內(nèi)容的選取基本圍繞學(xué)科知識體系進行。學(xué)科內(nèi)知識整合的首要目的是加深學(xué)生對學(xué)科知識的理解，整合學(xué)科內(nèi)知識也應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)科本體性知識進行整合，保證課堂教學(xué)的學(xué)科味。另一方面，學(xué)科內(nèi)知識整合要求教師把握所整合內(nèi)容的相關(guān)性。某種知識能夠整合進教學(xué)知識體系中，前提是這些知識和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容具有高度相關(guān)性，隸屬于同一學(xué)科體系，服務(wù)于同一學(xué)科能力。不相關(guān)的知識整合進課堂教學(xué)可能會沖淡教學(xué)的主題，弱化學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達成。因此，學(xué)科內(nèi)知識整合時應(yīng)該牢牢把握學(xué)科性原則，使課堂教學(xué)首要服務(wù)于學(xué)科知識體系的理解和學(xué)科素養(yǎng)的培育。

二、學(xué)科內(nèi)知識整合的主要類型

根據(jù)整合知識容量的大小和教學(xué)實施的現(xiàn)實，學(xué)科內(nèi)知識整合可以分為單課整合、單元整合和跨單元整合三種主要類型。

1.單課整合

單課整合即圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，基于課堂40分鐘的教學(xué)時限，針對某一個或幾個知識點，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗、教學(xué)條件，比較、選擇不同教材的樣例，進行有效的教學(xué)整合。在單課整合中，教師對知識的理解程度決定著整合的力度，也影響著課堂教學(xué)的效果。比如，對于小學(xué)數(shù)學(xué)“平行四邊形面積”而言，是讓學(xué)生掌握平行四邊形面積的計算方法這個知識性目標(biāo)還是讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的轉(zhuǎn)化思想，不同的理解會有不同的整合思路，教師選擇的情境、使用的樣例、拓展的空間、練習(xí)的難度及課堂的效果也會不同。因此，單課整合需要教師吃透教材，把握知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上對學(xué)科知識進行整合，以降低知識的難度，達成課堂教學(xué)目標(biāo)。

2.單元整合

單元是整體中自成段落、自為一組的單位。在教材中，單元是學(xué)科知識的基本單位，為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)知識，編排教材時往往把學(xué)科知識分為一個個主題單元，但主題單元內(nèi)相關(guān)知識的關(guān)聯(lián)則需要教師進行解讀與重構(gòu)。單元整合是以教科書所設(shè)定的單元為單位，將單元內(nèi)知識按照大的概念進行有機重組，使單元知識結(jié)構(gòu)化，形成一個新的整體，進而加深學(xué)生對知識的理解。在單元整合中，找到統(tǒng)攝的大概念尤為重要。比如，統(tǒng)編版四年級《語文》上冊第四單元有《白鵝》《白公鵝》《貓》和《母雞》四篇文章，在單篇學(xué)習(xí)并充分理解文本后，教師可以補充大概念：“如何通過細(xì)節(jié)描寫凸顯動物形象”，進而增加課時，引導(dǎo)學(xué)生抓住動物特性進行細(xì)節(jié)描寫，在更高層次提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。由此，通過單元整合可以促進知識的關(guān)聯(lián)，加深學(xué)生對知識的理解。

3.跨單元整合

為便于學(xué)生掌握和理解知識，教材的編排往往遵循螺旋上升的原則，即把同一知識按照不同的層次放在不同的學(xué)段中，這樣就照顧了學(xué)生的認(rèn)知特點，但在某種程度上人為割裂了知識的整體性，不利于學(xué)生對知識的系統(tǒng)掌握。為彌補這種缺陷，教學(xué)中需要教師立足于某一個學(xué)科，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，跳出單元編排框架，尋找不同年級、不同學(xué)段甚至不同版本教材單元間的內(nèi)在聯(lián)系，將相關(guān)聯(lián)的知識進行重組整合，以構(gòu)建新的知識框架?？鐔卧狭⒆銓W(xué)科，尋求學(xué)科知識的連貫性和統(tǒng)一性非常重要。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的跨單元整合可以采取橫向拓展、縱向加深、多向鏈接的形式充實教材知識內(nèi)容。橫向維度可以從教材中的數(shù)學(xué)知識拓寬到數(shù)學(xué)文化，開闊學(xué)生的知識視野;縱向維度可以從某一年級教材中的數(shù)學(xué)知識延伸到不同年級教材的相關(guān)知識，進行適當(dāng)補充，形成一個知識體系;多向角度則可以以數(shù)學(xué)思想為基礎(chǔ)，鏈接知識、文化和生活各相關(guān)領(lǐng)域，形成一個數(shù)學(xué)專題性研究。由此，通過跨單元整合學(xué)習(xí)可以促進知識的系統(tǒng)化，有利于學(xué)生形成學(xué)科能力。

三、學(xué)科內(nèi)知識整合的實踐路徑

學(xué)科內(nèi)知識整合的三種類型分別是單課整合、單元整合和跨單元整合，在教學(xué)實踐中一般以單元整體教學(xué)的形態(tài)實施。所謂單元整體教學(xué)，指的是立足于單元整體，關(guān)注教學(xué)素材之間的內(nèi)在聯(lián)系，聚焦單元主題，以結(jié)構(gòu)化學(xué)程的整體建構(gòu)和推進來引導(dǎo)學(xué)生走進深度學(xué)習(xí)的教學(xué)樣態(tài)[3]。單元整體教學(xué)的出發(fā)點是跨單元知識，基本整合單位是單元，具體實施途徑是單課，其本身代表了跨單元整合、單元整合和單課整合三種知識整合類型。因此，單元整體教學(xué)是學(xué)科內(nèi)知識整合實施的主要路徑，以其推進學(xué)科內(nèi)知識整合需要著力于主題、目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價五個方面。

1.大概念的主題確立

選取什么樣的主題決定著學(xué)科內(nèi)知識整合的范疇和深度。從教學(xué)實踐來看，大概念能夠引領(lǐng)單元主題教學(xué)，基于大概念確立主題成為單元整體教學(xué)的起點。確立大概念的單元主題一般遵從“學(xué)科核心素養(yǎng)—學(xué)科大概念—單元主題”的路徑，即明晰學(xué)科核心素養(yǎng)，基于學(xué)科核心素養(yǎng)提取學(xué)科大概念，圍繞學(xué)科大概念確立單元主題。其中，明晰學(xué)科核心素養(yǎng)是單元主題確立的前提。學(xué)科核心素養(yǎng)是實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑，是完成一門學(xué)科學(xué)習(xí)后留在學(xué)習(xí)者身上的體現(xiàn)學(xué)科核心育人價值的能力，也是教師進行學(xué)科教學(xué)的最終目的。明晰學(xué)科核心素養(yǎng)需要教師深度理解課程標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下進行單元整合?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)提取學(xué)科大概念是確立單元主題的關(guān)鍵。學(xué)科大概念是指向?qū)W科核心內(nèi)容和核心任務(wù)、反映學(xué)科本質(zhì)的，能將學(xué)科關(guān)鍵思想和相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來的關(guān)鍵、特殊的概念[4]。提取學(xué)科大概念，需要教師深度理解教材體系，在學(xué)科核心素養(yǎng)指引下，全面解析教材知識間的關(guān)聯(lián)，提取出能夠統(tǒng)領(lǐng)整個單元的大概念。圍繞大概念確立單元主題是單元主題確立的落腳點。單元主題是學(xué)科大概念的具體化，是不同知識能夠整合的連接點。確立單元主題，需要教師具備整體觀念，善于用聯(lián)系的思維看待知識與知識、知識與生活、知識與實踐的關(guān)聯(lián)，求同存異，把握單元整體架構(gòu)。

2.高階位的目標(biāo)設(shè)計

單元目標(biāo)是單元整體教學(xué)實施的關(guān)鍵，其設(shè)計在某種程度上決定了單元主題的認(rèn)知程度、完成效果，也指引著主題活動的開展[5]。區(qū)別于一般教學(xué)目標(biāo)，單元目標(biāo)設(shè)計更注重知識的整體性和系統(tǒng)性，強調(diào)以高階位的目標(biāo)引領(lǐng)知識的整合。設(shè)計高階位目標(biāo)需要從縱、橫兩個方面進行考量。從縱向而言，單元目標(biāo)設(shè)計要進行上下勾連，即要在主題的統(tǒng)領(lǐng)下，以學(xué)科知識為線索，向上勾連舊知，向下勾連新知，使知識形成一個脈絡(luò)清晰、互相聯(lián)系的整體，從而確定單元整體教學(xué)目標(biāo)的指向性。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)“長方形正方形面積”單元從單元整體從發(fā)，縱向勾連時便需要補充已有舊知——長方形正方形周長的計算和由此產(chǎn)生的新知——長方形正方形周長與面積的關(guān)系等，由此確定教學(xué)目標(biāo)，可以讓學(xué)生形成一個更為系統(tǒng)的認(rèn)識。從橫向而言，單元目標(biāo)設(shè)計要注重同一年級教材不同單元的關(guān)系和單元課內(nèi)課外的關(guān)聯(lián)。教材中的不同單元既具有獨立性也具有關(guān)聯(lián)性，基于這種特點，單元目標(biāo)設(shè)計便可以根據(jù)單元主題的重要性進行適當(dāng)調(diào)整。同時，圍繞單元主題理解還可以勾連課內(nèi)課外知識，即從課內(nèi)找到知識的來處，又從課外找到知識的用處，實現(xiàn)知識的融會貫通，在更深層次達成單元目標(biāo)。

3.全景式的內(nèi)容選擇

教學(xué)內(nèi)容是單元目標(biāo)實現(xiàn)的載體，也是學(xué)科內(nèi)知識整合的邏輯體現(xiàn)。一般而言，教材規(guī)定了教學(xué)的主要內(nèi)容，但如何重組這些內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，則需要教師以全景式的視角進行針對性的選擇。一是教材單元內(nèi)容的重組。教材是單元整體教學(xué)主要依托的載體，教材提供的范例是教師教學(xué)的主要內(nèi)容。但教材呈現(xiàn)的是靜態(tài)的知識，如何將之動態(tài)化、過程化則需從整體的角度進行處理，這更考量教師學(xué)科內(nèi)知識整合的能力。比如，“長方形正方形面積”這一單元的教材呈現(xiàn)了長方形面積的推導(dǎo)過程，也呈現(xiàn)了正方形面積的推導(dǎo)過程，但如何處理長方形面積與正方形面積的關(guān)系則需要教師厘清二者內(nèi)在的關(guān)系。二是教材單元外相關(guān)內(nèi)容的補充。單元整體教學(xué)的目的之一是形成知識的網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化，這就需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況刪減或補充單元外相關(guān)知識。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)“圓的面積”單元，學(xué)生學(xué)習(xí)后，基本完成了小學(xué)階段平面圖形的面積計算方法的學(xué)習(xí)，此時補充平面圖形面積推導(dǎo)的共同方法——轉(zhuǎn)化，學(xué)生可以形成平面圖形面積計算的整體認(rèn)識。三是學(xué)科交叉領(lǐng)域內(nèi)容的拓展。選取教材與其他學(xué)科交叉領(lǐng)域的內(nèi)容，可以拓寬學(xué)生的視野，加深學(xué)生對知識的理解。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)“公頃、平方千米的認(rèn)識”一課，基于單元整體設(shè)計，可以選取“面積單位的由來”作為教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)勞動人民的數(shù)學(xué)智慧，以更深層次地理解單元主題，達成單元目標(biāo)。

4.情境化的教學(xué)實施

教學(xué)實施是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的落實過程，也是學(xué)科內(nèi)知識整合的行動體現(xiàn)。從現(xiàn)代教學(xué)理念來看，情境化的教學(xué)實施更有利于大概念任務(wù)的落實，是學(xué)科內(nèi)知識整合以單元整體教學(xué)樣態(tài)實施的主要方式。一是創(chuàng)設(shè)能夠支撐整個單元的、整合性的真實情境。通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，將學(xué)科要解決的問題信息蘊含在特定的情境中，學(xué)生通過對情境中的相關(guān)信息進行積極的感知和理解來學(xué)習(xí)學(xué)科知識，這樣可以幫助學(xué)生經(jīng)歷學(xué)科知識產(chǎn)生的過程，讓學(xué)生明白為什么提出學(xué)科主題，從而在習(xí)得知識的同時形成學(xué)科核心素養(yǎng)。二是聚焦情境設(shè)計指向單元目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可探討的任務(wù)，是單元整體教學(xué)實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。單元整體教學(xué)視域下的任務(wù)是為了解決真實問題，任務(wù)的內(nèi)部以及任務(wù)之間是富有邏輯聯(lián)系的整體，共同服務(wù)于單元目標(biāo)的達成和單元主題的理解。三是設(shè)計完成任務(wù)的教學(xué)活動。根據(jù)情境和任務(wù)提供的材料，學(xué)生開展有目的、有方向的自主、合作、探究活動，是單元整體教學(xué)實施的主要體現(xiàn)。在單元整體教學(xué)的場景中，學(xué)生和教師需要合作與互動，這依賴于設(shè)計序列連續(xù)性和進階性的活動。一方面學(xué)生可以在實施活動的過程中完成單元任務(wù)，深化單元主題的理解;另一方面，完成活動的過程又可以幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展合作意識，促進健全人格的養(yǎng)成。

5.一致性的教學(xué)評價

教學(xué)評價是教師了解教學(xué)過程、調(diào)控教學(xué)行為、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是檢驗學(xué)科內(nèi)知識整合效果的標(biāo)準(zhǔn)。單元整體教學(xué)在評價中強調(diào)“教學(xué)評一致性”，重點聚焦教與學(xué)、學(xué)與評兩組關(guān)系和教學(xué)目標(biāo)一個重點的達成。在教與學(xué)的關(guān)系中，一致性的教學(xué)評價強調(diào)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為在知識內(nèi)容上契合。教師選取的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該適合學(xué)生的學(xué)情，教師應(yīng)著力于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)進行知識整合和教學(xué)實施;學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該圍繞教師提供的素材展開，基于提供的素材經(jīng)自主、合作、探究生成相關(guān)知識。在學(xué)與評的關(guān)系上，強調(diào)教師的評價內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的行為在學(xué)習(xí)效果上契合。教師通常通過布置針對性的課堂作業(yè)來檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的行為和效果。在教學(xué)評一致性評價中，教學(xué)目標(biāo)是一個潛在的隱藏的重要參照指標(biāo)，教師選取什么內(nèi)容來教、學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、課堂怎么評價都要圍繞教學(xué)目標(biāo)實施，在某種程度上，教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)了教師教、學(xué)生學(xué)、課堂評三種行為，在教學(xué)評一致性中發(fā)揮著重要的連接作用。通過一致性的教學(xué)評價，單元整體教學(xué)不僅在知識層面實現(xiàn)了聚焦，在課堂教學(xué)行為方面也實現(xiàn)了融合，從而保障了學(xué)科內(nèi)知識整合的落地實施。

總之，學(xué)科內(nèi)知識整合能力是教師教學(xué)的基本能力，需要教師深刻把握其基本原則、主要類型，系統(tǒng)體悟單元整體教學(xué)的實施路徑，以更好地落實課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，實現(xiàn)課程育人的價值追求。

參考文獻

[1] 竇桂梅.新課改背景下課程整合的實踐探索——清華大學(xué)附屬小學(xué)“1+X課程”育人體系建構(gòu)的案例研究[J].教育研究，2014，35（02）：154-159.

[2] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：1-16.

[3] 奚潔.單元整體教學(xué)視域下的教材解讀和教學(xué)建構(gòu)[J].語文建設(shè)，2020（14）：33-38.

[4] 王喜斌.學(xué)科“大概念”的內(nèi)涵、意義及獲取途徑[J].教學(xué)與管理，2018（24）：86-88.

[5] 李磊，安桂清.以單元為單位進行整體教學(xué)設(shè)計[J].人民教育，2019（01）：52-55.

*該文為重慶市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點課題“雙線融合視域下小學(xué)課堂教學(xué)范式轉(zhuǎn)型研究”（2021-10-215）的研究成果