聚焦學(xué)科融合 探索教育新路徑

吳煥棟 計青青

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中，明確提出了“設(shè)計跨科學(xué)主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間相互聯(lián)系”。核心素養(yǎng)要求學(xué)生發(fā)展的綜合性和全面性，重視培養(yǎng)學(xué)生綜合解決實(shí)際問題的能力。作為新課程改革的重要突破之一，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是時代發(fā)展的必然要求。

一、融合多科特質(zhì)，采用適宜內(nèi)容

體育與健康學(xué)科可以和哪些學(xué)科進(jìn)行融合？如何選擇融合的內(nèi)容？研討教師在日常教學(xué)中積極嘗試語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等學(xué)科與體育學(xué)科之間的融合，并呈現(xiàn)出一定效果。

1.立足體育特質(zhì)，進(jìn)行創(chuàng)新融合

浙江余立峰提出，學(xué)科融合需要從課堂教學(xué)出發(fā)，要立足體育學(xué)科的本質(zhì)，然后再創(chuàng)新。江蘇王素芳提出，體育可以和多個學(xué)科融合，讓學(xué)生們在體育鍛煉中“唱”體育、“畫”體育、“數(shù)”體育、“思”體育。浙江趙一峰提出融合過程中要挖掘體育教材的深度、特性，以此展現(xiàn)出體育的美。

2.符合學(xué)生學(xué)情，知識融合交叉

浙江錢贏賽提出，對小學(xué)低段的學(xué)生講投擲角度、弧度拋物線的物理問題，顯然不合適；同樣是投擲輕物課，教師帶學(xué)生一起觀察風(fēng)向和風(fēng)速，結(jié)合風(fēng)向再進(jìn)行投擲，顯然這樣的內(nèi)容更符合小學(xué)生心理特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)能力。浙江張雪菲提出，學(xué)生在每個階段獲取的知識不同，教師結(jié)合的點(diǎn)要進(jìn)行改變，如，對于實(shí)心球的投擲，高中階段可以根據(jù)生物力學(xué)進(jìn)行分析；初中階段可以與物理學(xué)科的知識相結(jié)合；小學(xué)階段可通過更加明確、童趣的話語進(jìn)行描述。

綜合研討教師觀點(diǎn)，認(rèn)為“跨學(xué)科融合”過程中，在選擇融合內(nèi)容時，首先要基于本學(xué)科特質(zhì)，再將其他學(xué)科知識作為體育課中的元素，以運(yùn)動技能為載體將其融合進(jìn)去；同時，也要注重學(xué)生的身心發(fā)展現(xiàn)狀，篩選適宜內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，以此達(dá)到最優(yōu)化的效果。

二、優(yōu)化融合情境，夯實(shí)育人價值

“跨學(xué)科融合”，需要從教學(xué)內(nèi)容入手，通過梳理體育與其他學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容上的相關(guān)聯(lián)部分，找尋融合的內(nèi)容元素作為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，優(yōu)化應(yīng)用性、綜合性、探究性和開放性的教學(xué)情境，真正提高“跨學(xué)科融合”全面育人的效益。

1.創(chuàng)設(shè)時事政治情境，厚植學(xué)生愛國情懷

浙江鄒軍權(quán)提出，在負(fù)重跑教學(xué)過程中，以疫情時期發(fā)生的各類情況為主題進(jìn)行教學(xué)；以生產(chǎn)物資、背負(fù)物資、運(yùn)送物資為主線，渲染疫情時期全力支援的情境；學(xué)生通過自己的努力，體驗(yàn)戰(zhàn)勝疫情的快樂，利用疫情時期發(fā)生的故事與體育課堂教學(xué)環(huán)節(jié)相融合，無形中讓學(xué)生堅定信念，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神。同時，培養(yǎng)學(xué)生“國之強(qiáng)大，民之驕傲，努力擔(dān)當(dāng)，強(qiáng)國有我”的愛國精神。

2.創(chuàng)設(shè)紅色故事情境，傳遞學(xué)生正向能量

浙江湯能杰提出，在障礙跑教學(xué)過程中，用紅軍長征作為情境教學(xué)，通過長征中的各個小故事串聯(lián)到障礙跑中的跑、跳、鉆、爬等技術(shù)動作，讓每個動作的學(xué)習(xí)，蘊(yùn)含育人深度，最后用放松舞蹈的形式慶祝順利完成紅軍長征項(xiàng)目；利用英雄故事為主線的體育課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，不僅提高了學(xué)生練習(xí)興趣，使學(xué)生了解紅色歷史，而且讓學(xué)生體會到中國人民艱苦奮斗、堅毅勇敢、無私奉獻(xiàn)的大無畏精神。

3.創(chuàng)設(shè)地方特色情境，引導(dǎo)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)

浙江戚奇奇提出體育與勞動課程進(jìn)行結(jié)合，如，浙江省余姚市泗門鎮(zhèn)是有名的榨菜之鄉(xiāng)，學(xué)生對種植榨菜、收割榨菜的情境具有一定的認(rèn)知，那么在教學(xué)中可開展“小小運(yùn)輸員”學(xué)習(xí)主題，結(jié)合榨菜搬運(yùn)、運(yùn)輸?shù)那榫常M(jìn)行往返跑、接力跑等多種形式的練習(xí)，在發(fā)展學(xué)生體能的同時，幫助學(xué)生體會勞動者的艱辛，感受勞動帶來的快樂，引導(dǎo)學(xué)生感受生活、體驗(yàn)生活、熱愛生活。

綜合研討教師觀點(diǎn)，認(rèn)為體育育人價值在“跨學(xué)科融合”中尤其明顯，并且具有優(yōu)勢；同時結(jié)合當(dāng)下時事、挖掘紅色故事、尋找地方特色，創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化教學(xué)情境，以體育課程為載體，將各種精神和正能量傳遞給學(xué)生，為學(xué)生走向社會、擁有健康充實(shí)的人生打好堅實(shí)基礎(chǔ)。

三、立足教學(xué)實(shí)際，拓展多種方式

“跨學(xué)科融合”不是簡單的知識相加，那么實(shí)現(xiàn)“跨學(xué)科融合”的方式有哪些？教師要有針對性地搜集、巧妙地整合各學(xué)科間的相關(guān)知識，打破各學(xué)科之間的界限，使各學(xué)科知識圍繞特定主題或內(nèi)容，形成全新的教學(xué)形式，從而使學(xué)生獲得新知識，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.依托學(xué)科特性，達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)

浙江鄭蓉提出，與信息技術(shù)資源相結(jié)合。通過希沃白板，與學(xué)生進(jìn)行一個“安全游戲大挑戰(zhàn)”的游戲，找一找在眾多游戲項(xiàng)目中哪些是安全的體育游戲，可以學(xué)生與教師對戰(zhàn)，也可以學(xué)生與學(xué)生對戰(zhàn)，在學(xué)習(xí)后進(jìn)行游戲挑戰(zhàn)，讓學(xué)生學(xué)以致用，更能加深對安全游戲的印象。

浙江陳彬提出，與美術(shù)相結(jié)合，在《障礙跑》一課時，請一些學(xué)生與教師一起畫場地，在籃球場上的最中心位置畫上2個同心圓（圓上可以站下全班學(xué)生），在2個同心圓中畫上兩條交叉的直線，直線延伸出去就是籃球場的對角線，在對角線延伸出去的地方分別擺上體操凳、呼啦圈、小墊子、跨欄架等障礙物，場地就布置好了。

2.巧抓知識合點(diǎn)，解決綜合任務(wù)

北京胡濱提出，學(xué)校會開展運(yùn)動教育季，這種運(yùn)動教育模式在最后一個階段，會有一個季后賽階段，分成小組去打比賽。那么，在不同的小組里有的學(xué)生的角色是上場的運(yùn)動員，有的是宣傳人員，有的是裁判員，有的甚至可能是經(jīng)理人；打完比賽后，還會有一個慶祝性的活動，所有活動都是讓學(xué)生自己去策劃、去組織，除了包含體育技能，其他學(xué)科的一些技能也都包含在內(nèi)。

綜合研討教師觀點(diǎn)，認(rèn)為把其他學(xué)科的知識、技能作為一種元素、一個活動，與體育活動結(jié)合起來，借助其他學(xué)科知識激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣，有效達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)；同時統(tǒng)籌各學(xué)科之間的知識架構(gòu)，搭建“連心橋”，抓住其他學(xué)科與體育的相同點(diǎn)，以此解決各類綜合性問題。

四、探究融合困境，尋找融合方法

實(shí)施“跨學(xué)科融合”過程中，因項(xiàng)目的不同、內(nèi)容的不同、形式的不同等，融合會導(dǎo)致各式各樣的困境。探索突破這些困境的恰當(dāng)方法，把實(shí)施中遇到的難題一一化解，從而讓學(xué)科的融合達(dá)成真正的效果。

1.學(xué)科合作要常態(tài)，知識界限會突破

研討教師首先認(rèn)為，只追求本學(xué)科的專業(yè)知識，缺少其他學(xué)科的知識儲備，對于跨學(xué)科知識的運(yùn)用不夠熟練是第一個難題。那么跨學(xué)科重在跨，可以加強(qiáng)學(xué)科教師之間的交流，共同研討課程，突破知識儲備難題。浙江陸寧提出，可通過學(xué)科教師間的合作解決這一困境，通過學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，學(xué)科教師之間的合作，從而找到不同學(xué)科知識的融合點(diǎn)，可從確定體育的主題、制訂可觀察的核心素養(yǎng)目標(biāo)、確定可操作的教學(xué)內(nèi)容、擬定可監(jiān)測的綜合性評價標(biāo)準(zhǔn)4個方面突破。河南徐虹艷提出，創(chuàng)編啦啦操時，需要音樂的剪輯、服裝的確定、隊形的變換等，這時與音樂教師、美術(shù)教師等其他學(xué)科教師一起交流，詢問相關(guān)教師的具體意見，專業(yè)的問題交給專業(yè)的人，通過合作的方式共同解決問題。

2.核心目標(biāo)要一致，方式方法會滲透

圍繞核心素養(yǎng)，創(chuàng)建學(xué)科間的共同核心目標(biāo)，不讓學(xué)科知識僅做簡單的復(fù)制粘貼。通過課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容、過程以及評價的具體操作，綜合各學(xué)科之間的聯(lián)系。浙江陳銀銀提出，用道具手勢及音樂輔助代替文字教學(xué)輸出，增加學(xué)生的學(xué)練時間，解決結(jié)合之后練習(xí)密度降低的問題。浙江趙一峰提出，學(xué)什么內(nèi)容，我們可以通過課例的大小確定，它是一堂課的“跨學(xué)科融合”，還是一個序列化的活動單元或者是一個大的主題式的項(xiàng)目化課程。

3.學(xué)習(xí)方式要改變，融合突破會高效

“跨學(xué)科融合”教學(xué)要改變原本的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生利用綜合知識解決生活中的或者其他的一些實(shí)際問題。浙江余立峰提出，改變學(xué)習(xí)方式才是體育學(xué)科融合的核心，教師在做跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的時候，學(xué)習(xí)方式仍不改變，那就是毫無意義的，深度學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，若這些學(xué)習(xí)方式不介入，那跨學(xué)科學(xué)習(xí)仍然是沒有意義的。

綜合研討教師觀點(diǎn)，認(rèn)為實(shí)施融合過程中要加強(qiáng)與其他教師的合作配合，發(fā)揮每個學(xué)科各自的特性，互相合作解決相關(guān)問題，突破知識儲備難題；要緊緊圍繞課程核心素養(yǎng)，制訂核心教學(xué)目標(biāo)，通過合適的方法進(jìn)行突破和解決。

——吳煥棟（浙江省余姚市泗門鎮(zhèn)湖北小學(xué)，315472）；計青青（浙江省余姚市陸埠鎮(zhèn)中心小學(xué)，315420）整理