摘 要：如何破解大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的難題，一直是一線大學(xué)英語(yǔ)教師所關(guān)注的。當(dāng)前，各高校的大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)時(shí)被壓縮，如何在有限的學(xué)時(shí)中高效促學(xué)，有效提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率和大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣成為重要研究課題。續(xù)論認(rèn)為語(yǔ)言是通過(guò)“續(xù)”習(xí)得的，“續(xù)”是互動(dòng)的源泉，高效率的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是通過(guò)“續(xù)”實(shí)現(xiàn)的。這一語(yǔ)言習(xí)得觀的提出，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有很大的啟發(fā)作用。本文主要探討續(xù)論在應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略，以促進(jìn)教學(xué)效率的提升，有效提高大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：續(xù)論;應(yīng)用型高校;大學(xué)英語(yǔ);高效促學(xué)

作者簡(jiǎn)介：朱芳（1985.08-），女，福建莆田人，福州大學(xué)至誠(chéng)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)系，講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得等。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，尤其在一些民辦理工類應(yīng)用型高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍存在一系列問(wèn)題，如教學(xué)模式陳舊、教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力和指引作用、教師水平有待提升、教學(xué)效果評(píng)估體系仍不完善、教學(xué)效率低、學(xué)生水平參差不齊、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣不足、學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)踐運(yùn)用能力不足等。尤其在壓縮大學(xué)英語(yǔ)學(xué)時(shí)的背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師在有效提升英語(yǔ)教學(xué)效率方面面臨著較大的壓力和挑戰(zhàn)。

一、民辦理工類應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1. 學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平不高，語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力差。由于高校擴(kuò)招，部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生得以進(jìn)入民辦院校學(xué)習(xí)，學(xué)生英語(yǔ)水平差距大，有些學(xué)生從來(lái)沒(méi)開(kāi)口說(shuō)過(guò)英語(yǔ)。雖然嘗試分級(jí)教學(xué)等策略，但是學(xué)生水平參差不齊，很難短時(shí)間內(nèi)提高總體水平。

2. 教師隊(duì)伍的教學(xué)和科研能力有待進(jìn)一步提升。在民辦理工類高校中，英語(yǔ)教學(xué)容易陷入被邊緣化，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)仍不合理，年輕教師占比較大。每位教師承擔(dān)著超額的工作量，在科研、進(jìn)修和對(duì)外交流實(shí)踐方面沒(méi)能得到充足的時(shí)間和精力保證，影響了外語(yǔ)教學(xué)水平的穩(wěn)步提升。

3. 教學(xué)理念、模式的創(chuàng)新不足。近年來(lái)，高校英語(yǔ)教學(xué)改革一直呼吁以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。教師的教學(xué)創(chuàng)新和投入仍有待提升，導(dǎo)致了課堂教學(xué)模式單一，教師主講學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)積極性不高。

4.教學(xué)測(cè)試仍采用傳統(tǒng)題型模式。在學(xué)期考核時(shí)，沿用傳統(tǒng)試卷題型，以獲得的卷面分?jǐn)?shù)作為考核學(xué)生英語(yǔ)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。從考試效度來(lái)看，對(duì)學(xué)生的檢測(cè)仍然不足。在不少民辦理工類應(yīng)用型高校中，學(xué)生學(xué)期考核并沒(méi)有口語(yǔ)考試項(xiàng)目，學(xué)生口語(yǔ)實(shí)踐能力仍然處于薄弱狀態(tài)。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)完整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)課程之后，仍然無(wú)法流暢地用英語(yǔ)表達(dá)。

二、續(xù)論概述

面對(duì)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的各種問(wèn)題，尤其是費(fèi)時(shí)低效的問(wèn)題，續(xù)論的提出和研究運(yùn)用，對(duì)解決這一問(wèn)題有很大的啟發(fā)。續(xù)論的研究緣起于2000年廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究中心被評(píng)為教育部人文社科重點(diǎn)研究基地。當(dāng)時(shí)國(guó)家下了大力氣抓外語(yǔ)教學(xué)，王初明教授在二語(yǔ)習(xí)得的各種理論基礎(chǔ)上潛心研究，2007年之前重點(diǎn)試驗(yàn)“寫長(zhǎng)法”，之后轉(zhuǎn)向互動(dòng)和語(yǔ)境因素的促學(xué)研究。2009年，王初明教授在之前研究的基礎(chǔ)上，首次提出了“學(xué)相伴，用相隨”的理念。2012年開(kāi)始對(duì)讀后續(xù)寫的方法進(jìn)行重點(diǎn)探討和開(kāi)發(fā)，最終于2016年提出續(xù)論。續(xù)論又被稱為續(xù)理論，其認(rèn)為語(yǔ)言是通過(guò)“續(xù)”學(xué)會(huì)的，高效率的學(xué)習(xí)是通過(guò)“續(xù)”實(shí)現(xiàn)的。在交際意圖的驅(qū)動(dòng)下，語(yǔ)言使用體現(xiàn)在理解和產(chǎn)出兩種形式。人類的語(yǔ)言理解水平和產(chǎn)出水平存在永恒的一高一低非對(duì)稱現(xiàn)象，即語(yǔ)言理解水平總是高于語(yǔ)言產(chǎn)出水平。比如，我們都能看得懂《紅樓夢(mèng)》，卻寫不出《紅樓夢(mèng)》，這就是理解和產(chǎn)出之間的不平衡。人類語(yǔ)言能力的發(fā)展總是在不斷拉平學(xué)習(xí)者理解能力與產(chǎn)出能力的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)互動(dòng)產(chǎn)生拉平效應(yīng)，而“續(xù)”是互動(dòng)的引擎，也是“拉平”的引擎。 根據(jù)“續(xù)”的產(chǎn)出方式，王初明教授把“續(xù)”劃分為續(xù)寫、續(xù)譯和續(xù)說(shuō)三大類別;根據(jù)“續(xù)”的輸入方式，又把“續(xù)”進(jìn)一步拓展為讀后續(xù)說(shuō)、聽(tīng)后續(xù)說(shuō)、視聽(tīng)續(xù)說(shuō)、對(duì)比續(xù)說(shuō)、讀后續(xù)寫、聽(tīng)讀續(xù)寫、對(duì)比續(xù)寫、圖文續(xù)寫和讀后續(xù)譯。續(xù)論使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程中，不斷縮小語(yǔ)言輸出量與輸入量的差距，從而達(dá)到促學(xué)的目的。

三、讀后續(xù)寫用于閱讀教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以英語(yǔ)的實(shí)際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和未來(lái)工作中應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行自如交流和溝通的能力。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》將教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)級(jí)別、提高級(jí)別、發(fā)展級(jí)別，提出了針對(duì)語(yǔ)言技能與知識(shí)、跨文化交際能力、學(xué)習(xí)策略的三個(gè)不同級(jí)別的教學(xué)目標(biāo)要求，并且對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)單項(xiàng)技能的三個(gè)不同級(jí)別的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了說(shuō)明。

閱讀理解能力的基礎(chǔ)級(jí)別要求是能讀懂難度適中的英語(yǔ)材料或者報(bào)刊內(nèi)容，能借助材料應(yīng)對(duì)日常生活、工作中的常見(jiàn)應(yīng)用文和易于理解的專業(yè)材料，能應(yīng)用基本閱讀技巧，調(diào)整閱讀方法和速度;發(fā)展級(jí)別要求是能夠運(yùn)用閱讀技巧讀懂篇幅較長(zhǎng)的文章、難度中等的文章，并能讀懂專業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)等;提高級(jí)別要求是學(xué)生能夠讀懂有一定難度的英語(yǔ)文章、英語(yǔ)報(bào)刊文獻(xiàn)，并且能夠綜合應(yīng)用分析，形成自己的認(rèn)知等。當(dāng)前不少英語(yǔ)教師針對(duì)三個(gè)級(jí)別的目標(biāo)，將主要精力用于課堂閱讀教學(xué)，即精讀課或者綜合課的教學(xué)。然而學(xué)生的閱讀理解能力并沒(méi)有很大的提升，在閱讀難度較大的文章、與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的綜述性文獻(xiàn)時(shí)還有較大困難。翻譯、語(yǔ)法、句型、詞匯結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)結(jié)合跨文化知識(shí)以及課堂思政的“填鴨式”教學(xué)，很難激發(fā)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和持久注意力，小部分有耐心和一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生能跟上講解和思考步伐并參與小組討論，一部分基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)自律不佳的學(xué)生感到難以理解，從而失去學(xué)習(xí)興趣，閱讀課堂效率比較低。續(xù)論中的讀后續(xù)寫，讓學(xué)生參與到發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的續(xù)寫中，可以有效地提升對(duì)前文閱讀理解的動(dòng)力。所以在閱讀課堂上，教師可以拋開(kāi)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)策略不再對(duì)全文逐段分析，而是先分析幾個(gè)段落，之后讓學(xué)生模仿原文作者的寫作風(fēng)格、思路和用詞特點(diǎn)進(jìn)行續(xù)寫，與其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)比分享，并與原文進(jìn)行對(duì)比閱讀。為了能進(jìn)行續(xù)寫，學(xué)生必然對(duì)前文的閱讀投入更大的精力，比教師純粹的片段講解、設(shè)問(wèn)，更能激發(fā)學(xué)生深度閱讀的主觀能動(dòng)性。

四、讀后續(xù)寫用于寫作教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)寫作是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)出能力的重要體現(xiàn)。讀后續(xù)寫是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)方式的一種創(chuàng)新，它把閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀先導(dǎo)文章的動(dòng)機(jī)，提升閱讀能力，又增加了語(yǔ)言的輸入和協(xié)同，為續(xù)寫提供了思路和語(yǔ)料。讀后續(xù)寫，通過(guò)給出先導(dǎo)文章的內(nèi)容和思路，打破了很多學(xué)生沒(méi)有思路和想法的局面，實(shí)現(xiàn)了輸入和產(chǎn)出的拉平效應(yīng)，提升了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言，以及學(xué)以致用、模仿創(chuàng)造的能力。王初明教授于2000年提出“寫長(zhǎng)法”，之后提出“學(xué)伴用隨”（Learn Together， Use Together）原則，有效指導(dǎo)了讀后續(xù)寫。讀后續(xù)寫先給出先導(dǎo)文章，學(xué)生在閱讀理解先導(dǎo)篇章之后，在續(xù)作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)續(xù)作內(nèi)容與先導(dǎo)文章在語(yǔ)言風(fēng)格、故事情節(jié)方面的協(xié)同。與當(dāng)前普遍采用的引導(dǎo)語(yǔ)作文、命題式議論文以及說(shuō)明文的模式相比，讀后續(xù)寫通過(guò)對(duì)先導(dǎo)文章的內(nèi)容、形式、語(yǔ)言的模仿，更能夠讓學(xué)生通過(guò)借鑒結(jié)合自身的思維創(chuàng)造，有效地提升寫作水平。以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程》第二冊(cè)第三單元“Friendship”的Text A 為例，課文分析友誼會(huì)終止的幾個(gè)原因，其中談到一個(gè)重要原因是朋友之間會(huì)產(chǎn)生矛盾沖突。在分析矛盾沖突的原因時(shí)，作者用了類比的修辭手法，把友誼比作花朵，把朋友間的沖突比作對(duì)花朵的踩踏，可以由此展開(kāi)讀后續(xù)寫，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)修辭和語(yǔ)言的協(xié)同，同時(shí)發(fā)表個(gè)人對(duì)朋友間沖突的看法并提出解決辦法?？傊?，讀后續(xù)寫給不同語(yǔ)言水平的學(xué)生提供有力的語(yǔ)言和寫作內(nèi)容的參照，能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作信心、動(dòng)力和思維潛能。

五、續(xù)說(shuō)對(duì)聽(tīng)力、口語(yǔ)的有效促學(xué)

在民辦理工類應(yīng)用型高校中，大部分學(xué)生的聽(tīng)力英語(yǔ)基礎(chǔ)差，對(duì)聽(tīng)力材料的理解存在困難，跟不上語(yǔ)速?？谡Z(yǔ)方面，無(wú)法用英語(yǔ)流暢地表達(dá)。聽(tīng)力課時(shí)有限，沒(méi)有專設(shè)口語(yǔ)課堂，語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會(huì)缺失，甚至僅限于課堂提問(wèn)時(shí)的英語(yǔ)回答。雖然舉辦了諸如英語(yǔ)角等此類活動(dòng)，但是涉及面不廣，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生并未大規(guī)模積極參與。語(yǔ)言學(xué)習(xí)尤其是聽(tīng)力、口語(yǔ)能力的習(xí)得，最高效的方法是與目標(biāo)語(yǔ)使用者互動(dòng)，而續(xù)說(shuō)是你一言我一語(yǔ)的口語(yǔ)交際的源頭。然而大部分大學(xué)英語(yǔ)課堂，很少配備外教專門教學(xué)，更缺乏與英語(yǔ)母語(yǔ)者的語(yǔ)言互動(dòng)環(huán)境。因此，在課堂上盡可能創(chuàng)造模擬互動(dòng)環(huán)境極其重要。根據(jù)續(xù)論，聽(tīng)后或者看后的續(xù)說(shuō)，能夠很好地模擬互動(dòng)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，增強(qiáng)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想的動(dòng)力。目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校開(kāi)設(shè)了大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課，進(jìn)行視聽(tīng)續(xù)說(shuō)可以通過(guò)音頻視頻+續(xù)說(shuō)的形式實(shí)現(xiàn)。以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》第一冊(cè)第二單元“Sports”， Part Ⅲ“Mongolian Horse Race”的視頻為例，教師播放部分內(nèi)容，讓學(xué)生理解后發(fā)揮想象，續(xù)說(shuō)這場(chǎng)比賽的結(jié)果，之后與剩余視頻內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。這樣實(shí)現(xiàn)了學(xué)生英語(yǔ)水平與視頻前半部分內(nèi)容的語(yǔ)言拉平效應(yīng)，讓學(xué)生認(rèn)真看完聽(tīng)完，有話可說(shuō)，懂得怎么說(shuō)，發(fā)揮了想象力，運(yùn)用了前文所學(xué)的新詞和表達(dá)法。比起傳統(tǒng)的讓學(xué)生做視聽(tīng)題并核對(duì)答案的做法，這樣更能吸引學(xué)生視聽(tīng)的注意力和目的性。學(xué)生在提高聽(tīng)力理解題的正確率的同時(shí)，也鍛煉了口語(yǔ)能力，實(shí)現(xiàn)了視聽(tīng)說(shuō)的綜合訓(xùn)練。視聽(tīng)說(shuō)課上觀看優(yōu)質(zhì)視聽(tīng)內(nèi)容之后的續(xù)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)了與優(yōu)質(zhì)視聽(tīng)資源語(yǔ)言水平的協(xié)同，有效提升了學(xué)生的聽(tīng)力理解能力和口語(yǔ)水平。

六、續(xù)譯用于翻譯教學(xué)

機(jī)器翻譯雖然快速發(fā)展，但仍然無(wú)法取代人工翻譯。翻譯教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，提升翻譯教學(xué)效果是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。續(xù)譯是提高大學(xué)英語(yǔ)翻譯水平的重要手段。與續(xù)寫的補(bǔ)全和拓展不同的是，續(xù)譯并不涉及內(nèi)容的創(chuàng)造，但在續(xù)譯過(guò)程中仍可進(jìn)行語(yǔ)言和風(fēng)格的創(chuàng)造。續(xù)譯的操作方法是給出文章某個(gè)段落及其優(yōu)質(zhì)譯文，其余段落讓學(xué)生參照翻譯。對(duì)于翻譯學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，給出的優(yōu)質(zhì)翻譯是一個(gè)重要的參照模仿對(duì)象，在用詞和語(yǔ)言風(fēng)格方面是一種重要的提示，同樣的一個(gè)術(shù)語(yǔ)或者描述，在篇章中的重現(xiàn)使得翻譯者在后續(xù)段落的翻譯中能夠找到參照和理解，增強(qiáng)了翻譯者的信心。在翻譯教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)同一文章多個(gè)段落進(jìn)行多輪續(xù)譯，將學(xué)生續(xù)譯的內(nèi)容與給出的優(yōu)質(zhì)翻譯進(jìn)行對(duì)比，對(duì)比句式、用詞、語(yǔ)言風(fēng)格，吸取優(yōu)質(zhì)翻譯中的長(zhǎng)處，之后進(jìn)行下一個(gè)段落的續(xù)譯。反復(fù)多輪續(xù)譯，使學(xué)生在不斷模擬對(duì)比中感受翻譯用語(yǔ)，從而提升總體的翻譯水平。

七、結(jié)語(yǔ)

續(xù)論運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)單項(xiàng)技能的教學(xué)實(shí)踐，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式，是教學(xué)創(chuàng)新之舉。通過(guò)“續(xù)”的方式，讓學(xué)生積極參與到有語(yǔ)境的語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的模仿能力、想象力、創(chuàng)造力和潛能，大大提高了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐水平和語(yǔ)言習(xí)得效率。續(xù)論作為一種新型語(yǔ)言習(xí)得觀，在提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率方面有著重要的指導(dǎo)意義?？傊?，把續(xù)論運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各方面，能有效改善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，更好地實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生各項(xiàng)英語(yǔ)技能水平的目標(biāo)。

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